運用多種教學策略，提高英語教學效果

左芙蓉

英語新課標提出：英語教學的主要目的在于培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣， 發(fā)揮學生學習的主體性，幫助他們樹立學好英語的信心。為此，本文結合多年中學英語教學實踐，對英語教學策略進行了研究。

一、明確教學目標，注重課前指導

在一堂課開始之前，教師必須明確本節(jié)課的教學目標，并將其明示給學生，讓學生帶著目標學習。只有明確學習目標，才能讓學生認識到學習的意義，并充分調動學生的積極性。例如，在教學“現(xiàn)在完成時”時，可以先給學生出示學習目標，然后引入例句進行教學，讓學生對例句的結構進行自主分析，教師要加強指導。通過課前明確目標，可以幫助學生更好的掌握學習提綱，這樣才能在學習過程中有的放矢。此外，教師要精心設計預習提綱，確保學生的預習效果，讓學生能夠根據(jù)提綱有計劃、有步驟的實施學習活動。只有這樣才能提高教學目標的針對性，提高課前指導的效果。

二、針對學生差異，教學講究技巧

教學最重要的不是讓優(yōu)秀的學生變得更加優(yōu)秀，而在于促使那些成績差的學生能獲得長足的進步。學生具有個體差異性，教師應針對不同的學生，設計不同的教學方法，根據(jù)學生的實際情況，在具體教學中做到隨機應變。對于平時不大開口和比較內向的學生，教師可以采用點名的方式讓學生回答問題，當學生回答錯誤時，教師要有足夠的耐心，給予學生適當提示，不要打擊學生的自尊心。比如，學生在回答“Wh-”這一類的問題時，如果有困難或者不知道該怎樣回答，教師可以設置一般疑問句或選擇疑問句的方式，引導學生走向正確的思路，不但可以緩解學生壓力，而且能夠給予學生自信心。如果學生當時沒有回答出來，要允許學生課后與教師一起討論，當學生回答正確時，要及時給予鼓勵和表揚，讓學生感受成功的樂趣。因此，教師要充分了解學生的個體水平，實施因材施教戰(zhàn)略，從整體上提高學生的英語水平。

三、利用信息技術，掃除教學難點

隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體技術被廣泛應用于課堂教學中，尤其在英語課堂上，教師應充分利用現(xiàn)代化信息技術，創(chuàng)設豐富多彩的英語課堂，吸引學生注意力，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。首先，教師可以利用這一技術將課文中的重點內容用不同顏色的字體或不同顏色的線條進行標注，還可以加注邊框、定格等突出主次，幫助學生明確重點難點。其次，信息資源內容豐富、空間博大、形式多樣，不但包含文字、圖片、動畫、視頻，而且可以化抽象為形象，化無形為有形，將抽象難懂的文字以生動直觀的形象表現(xiàn)出來，利用多媒體技術可以對教學難點進行由淺入深的逐層剖析，通過視覺和聽覺等多種感官給予學生刺激，增強學生對知識的直觀感悟，促使學生積極思考，從而更加牢固的掌握英語知識，為將來靈活運用英語知識奠定了扎實的基礎。例如，在教學“in、on、under”等介詞的用法時，很多學生對此不太理解，于是教師可以設計一個教學情境，將以上介詞寓于情境當中，讓學生直觀感受介詞的具體用法，有效突破教學難點，提高了課堂教學效率。

四、給予多種評價，樹立學生自信

評價是教學過程的重要組成部分，作為英語教師，應善于運用多樣化評價模式，不能局限于單一乏味的評價語言，而是結合學生的實際情況，給予學生豐富多彩的評價語言，幫助學生了解自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的劣勢，從而樹立學生的自信心。通過與學生的交流我們發(fā)現(xiàn)，很多學生的英語表達方式有誤，甚至是典型的中式英語，基于這種情況教師應注重自己的評價語言。比如一位學生這樣說：“Lets have a small discussion.”雖然大部分學生都能理解這句話的意思，但是這個句型卻存在明顯錯誤，這里應用使用“l(fā)ittle”而不是“small”，面對這一情況，教師不要急于否定學生，而是鼓勵學生想想還有沒有其他表達方式。如果學生提出不同的表達方式，教師再指導學生對兩個句型進行對比分析，最后找出最適合的那一個句型。 采用這樣評價方式，不但顧及學生的自尊心，而且會加深學生對知識的印象，一般都會杜絕此類錯誤的再次出現(xiàn)。

總之，提高中學英語教學效果的策略還有很多，這需要我們廣大英語教師在今后的教學中，不斷探索創(chuàng)新，從而進一步推動中學英語教學改革的發(fā)展。