小學(xué)新勞動(dòng)教育課程的建構(gòu)與實(shí)施

林嶺俠

摘 要：勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑。學(xué)校是實(shí)施勞動(dòng)教育的主體，建構(gòu)學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施體系，關(guān)鍵在于建設(shè)學(xué)校勞動(dòng)教育課程，重點(diǎn)在于規(guī)范教學(xué)實(shí)施，難點(diǎn)在于推進(jìn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)。文章簡(jiǎn)要地羅列和分析當(dāng)前我校勞動(dòng)教育課程建構(gòu)存在的問(wèn)題，詳細(xì)地從目標(biāo)體系、課程板塊、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)模式四方面闡述小學(xué)新勞動(dòng)教育課程的建構(gòu)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：新勞動(dòng)教育;課程建構(gòu);課程實(shí)施

2020年3月20日，中共中央 國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），就全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署?！兑庖?jiàn)》明確指出構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系，把握勞動(dòng)教育基本內(nèi)涵，從目標(biāo)、課程、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建勞動(dòng)教育體系，保障勞動(dòng)教育有效實(shí)施。

我校提出的新勞動(dòng)教育，實(shí)質(zhì)上是從立德樹人的視角對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行的時(shí)代詮釋和重新架構(gòu)，其目的是在傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，提升勞動(dòng)教育的效果。新勞動(dòng)教育以正心立德、勞動(dòng)育人為基本定位，以注重實(shí)踐為價(jià)值導(dǎo)向，以讓學(xué)生正視勞動(dòng)生活、在實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)新、在互動(dòng)中學(xué)會(huì)合作為基本原則，基于真實(shí)場(chǎng)景開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)。

一、當(dāng)前勞動(dòng)教育課程建構(gòu)存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)校育人目標(biāo)與勞動(dòng)教育構(gòu)建的契合度不高

勞動(dòng)教育應(yīng)該是帶有學(xué)校文化特質(zhì)的，是為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)的，但是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)與勞動(dòng)教育的契合度不高。特別是在具體的階段目標(biāo)中，缺少對(duì)勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)等勞動(dòng)素養(yǎng)的關(guān)注。

（二）勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)不足

學(xué)校雖然有勞動(dòng)教育的課程意識(shí)與活動(dòng)，但是頂層設(shè)計(jì)不足，表現(xiàn)在勞動(dòng)教育的目標(biāo)不夠明確，內(nèi)容比較零散、隨意，勞動(dòng)教育缺少整體規(guī)劃和架構(gòu)，沒(méi)有形成穩(wěn)固且完善的勞動(dòng)教育課程體系。

（三）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)單薄

勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一。但是目前學(xué)校勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)目的相對(duì)模糊，評(píng)價(jià)內(nèi)容比較片面，評(píng)價(jià)方式單一，未與德育、智育、體育、美育的評(píng)價(jià)深度融合。

（四）勞動(dòng)教育支持體系尚未建立

缺乏勞動(dòng)教育的支持系統(tǒng)和保障系統(tǒng)，教師和家長(zhǎng)勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)、認(rèn)識(shí)不足，教育能力相對(duì)薄弱，家長(zhǎng)與教師對(duì)智育的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)勞動(dòng)教育，存在勞動(dòng)教育課程被窄化、異化的現(xiàn)象。

二、新勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建策略

（一）“新勞動(dòng)教育”課程的“三三式”目標(biāo)體系

根據(jù)《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中勞動(dòng)教育的總目標(biāo)和各學(xué)段的學(xué)生勞動(dòng)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，提出“新勞動(dòng)課程”的“三三式”目標(biāo)體系。

第一個(gè)“三”：三個(gè)年段，即分低（一、二年級(jí)）、中（三、四年級(jí)）、高（五、六年級(jí)）三個(gè)年段開(kāi)展勞動(dòng)教育，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。

第二個(gè)“三”：三個(gè)維度，即勞動(dòng)意識(shí)與習(xí)慣、勞動(dòng)技能與方法、勞動(dòng)精神與情趣，并呈梯度發(fā)展。（如表1所示）

（二）“新勞動(dòng)教育”課程四大課程板塊

為了達(dá)成“新勞動(dòng)教育”的“三三式”目標(biāo)，學(xué)校開(kāi)設(shè)了豐富多彩的勞動(dòng)教育課程，包括以下四個(gè)方面的勞動(dòng)教育課程板塊。

（三）“新勞動(dòng)課程”的三大實(shí)施路徑

1. 在學(xué)科學(xué)習(xí)中融合勞動(dòng)教育

尋找勞動(dòng)教育與學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)各學(xué)科的教材內(nèi)容努力挖掘?qū)W科課程與勞動(dòng)課程中的契合點(diǎn)，站穩(wěn)學(xué)科課堂教學(xué)。例如，美術(shù)學(xué)科讓學(xué)生充分領(lǐng)略各類手工創(chuàng)意課程的藝術(shù)之美;語(yǔ)文學(xué)科讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中品味二十四節(jié)氣農(nóng)耕之妙……多學(xué)科齊頭并進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中收獲與勞動(dòng)有關(guān)的文化知識(shí)，熏陶勞動(dòng)的人文情懷，領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)的精神，更好地樹立勞動(dòng)價(jià)值觀。

2. 在真實(shí)場(chǎng)域中拓寬勞動(dòng)教育

建立“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)”三位一體的勞動(dòng)場(chǎng)域，使之成為一個(gè)完整立體、有機(jī)開(kāi)放的教育空間，既可以單向聯(lián)系，又可以回環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的日?；?、經(jīng)?；?、清單化、多樣化。把勞動(dòng)教育置入真實(shí)的生活環(huán)境中，讓學(xué)生在學(xué)校中習(xí)得勞動(dòng)知識(shí)，激發(fā)勞動(dòng)興趣。如，家務(wù)勞動(dòng)課程讓學(xué)生在家庭中體驗(yàn)勞動(dòng)，感受知識(shí)帶給勞動(dòng)新思路、新方法的喜悅;又如種植勞動(dòng)課程，讓學(xué)生在學(xué)校的勞動(dòng)基地中體驗(yàn)種植的新奇，感受種植的樂(lè)趣。總之，勞動(dòng)教育不受地點(diǎn)的局限，根據(jù)課程實(shí)施的需要，因地制宜設(shè)計(jì)勞動(dòng)任務(wù)，科學(xué)有序地開(kāi)展勞動(dòng)教育。

3. 在主題式項(xiàng)目研究中升華勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展特別重要，不僅培養(yǎng)學(xué)生生活技能，更促進(jìn)學(xué)生的體力與智力協(xié)同發(fā)展。圍繞引導(dǎo)學(xué)生完整經(jīng)歷勞動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)以自身勞動(dòng)解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)，課程設(shè)計(jì)安排了主題項(xiàng)目式勞動(dòng)任務(wù)，如創(chuàng)意環(huán)保勞作課程安排了以樹葉、花瓣、果實(shí)等為主題的系列環(huán)保勞作課程，家務(wù)勞動(dòng)課程安排了掃地拖地、整理房間、做飯炒菜等為主題的家務(wù)勞動(dòng)課程，注重強(qiáng)化知識(shí)綜合運(yùn)用，手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。

（四）構(gòu)建“一核五維、四輪驅(qū)動(dòng)”的評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)要從“學(xué)生是否參與勞動(dòng)的單一評(píng)價(jià)模式”向真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的全面提升”這一核心效能轉(zhuǎn)變，把學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)、勞動(dòng)知識(shí)的習(xí)得、勞動(dòng)技能的獲取、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動(dòng)品質(zhì)的提升五個(gè)維度構(gòu)筑成為一個(gè)常態(tài)化、綜合化、動(dòng)態(tài)化的體系，充分聯(lián)動(dòng)“教師—同伴—家長(zhǎng)—社區(qū)”開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)“利用勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)撬動(dòng)五育融合”。

1. 過(guò)程管理，即時(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿勞動(dòng)教育課程實(shí)施的全過(guò)程。在日常開(kāi)展的勞動(dòng)教育過(guò)程中，學(xué)校通過(guò)建設(shè)勞動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)專欄、開(kāi)辟勞動(dòng)成果共享區(qū)，建立點(diǎn)評(píng)、展示、交流、分享、互評(píng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程的隨時(shí)關(guān)注、即時(shí)點(diǎn)評(píng)。

2. 主題勞動(dòng)，檔案評(píng)價(jià)

學(xué)校每周末要求學(xué)生開(kāi)展校外主題序列化勞動(dòng)教育課程，學(xué)生不僅要進(jìn)行有主題的勞動(dòng)實(shí)踐，還要記錄勞動(dòng)的過(guò)程，從時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程、成果、反思等方面，用文字與圖片相結(jié)合的方式豐富勞動(dòng)感受，并以此作為學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)依據(jù)之一。

3. 技能競(jìng)賽，展示評(píng)價(jià)

學(xué)校利用節(jié)日課程、班隊(duì)會(huì)以及專門的勞動(dòng)教育匯報(bào)活動(dòng)等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示、比賽的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示自己在勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的勞動(dòng)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：設(shè)置“勞動(dòng)小能手”，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情;設(shè)置“勞動(dòng)小蜜蜂”，引導(dǎo)學(xué)生樹立服務(wù)意識(shí);設(shè)立“勞動(dòng)創(chuàng)意大咖”，鼓勵(lì)學(xué)生在勞動(dòng)中敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新;為勞動(dòng)中綜合表現(xiàn)突出的學(xué)生設(shè)立“銀杏勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄?/p>

4. 學(xué)分認(rèn)定，量化評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生在各項(xiàng)勞動(dòng)教育課程中的出勤情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行分值的量化認(rèn)定，并將此項(xiàng)量化分?jǐn)?shù)納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)“逐級(jí)增分”，讓學(xué)生在不同階段享受勞動(dòng)帶來(lái)身體和精神生長(zhǎng)的愉悅感和成就感。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，只有站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、開(kāi)啟生命潛能的高度，勞動(dòng)教育才能被真正重視起來(lái);只有把基礎(chǔ)性勞動(dòng)教育課程、傳統(tǒng)性勞動(dòng)教育課程、公益性勞動(dòng)教育課程、創(chuàng)意環(huán)保勞作課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)完整的勞動(dòng)教育課程體系，才能發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值;努力拓展勞動(dòng)教育空間和陣地，優(yōu)化勞動(dòng)教育環(huán)境，勞動(dòng)教育才能有所作為;建構(gòu)踐行科學(xué)適切的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，勞動(dòng)教育才能落到實(shí)處，產(chǎn)生育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]趙蒙成，張麗香.農(nóng)村中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的支持系統(tǒng)——以山西省為個(gè)案[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（03）.

[2]鮑忠良.青少年學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的實(shí)證研究[J].教育探索，2013（08）.

[3]王連照.論勞動(dòng)教育的特征與實(shí)施[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（07）.

[4]班建武.“新”勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特征與實(shí)踐路徑[J].教育研究，2019（01）.

[5]何云峰，王紹梁.“讓勞動(dòng)本身成為享受”何以可能[J].探索與爭(zhēng)鳴，2019（07）.