淺析英語歌曲在小學(xué)低年級英語學(xué)習(xí)的作用

高娟

小學(xué)生天性好動活潑，愛唱愛演愛動，喜歡音樂動畫等生動直觀事物。在英語教學(xué)中，除了使用 TPR，游戲，實物進(jìn)行教學(xué)，常見教師利用英語歌曲作為教學(xué)資源與方式吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好課堂氛圍。英語歌曲除了能吸引學(xué)生的注意力，與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于促進(jìn)學(xué)生的語言知識技能發(fā)展起到了重要作用。

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)習(xí)焦慮

2011新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，要激發(fā)與保持學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)一門語言的過程中，學(xué)習(xí)者的情感因素，如動機(jī)、自信心和焦慮程度，直接影響學(xué)習(xí)者的外語習(xí)得的程度（Krashen， 1982）。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，自信心高，焦慮程度低，那么情感對語言輸入的過濾作用就小，學(xué)習(xí)者就能更好地處理語言輸入，并轉(zhuǎn)化為語言習(xí)得。反之，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏，焦慮感強(qiáng)時，情感過濾作用就增多。對外語持消極態(tài)度的學(xué)習(xí)者不會主動獲取更多的語言輸入，即使能夠理解語言輸入，這些輸入也不會轉(zhuǎn)換成習(xí)得（Krashen，1982）。小學(xué)生的注意力保持時間短，容易被具體生動，直觀形象的事物更吸引，課堂教學(xué)里使用優(yōu)美的旋律、明快的節(jié)奏的音樂就是一種能有效達(dá)到這種教學(xué)效果的方法，能營造輕松愉快的課堂氛圍，愉悅學(xué)生情緒。在使用英語歌曲教學(xué)中，歌曲多以視頻方式呈現(xiàn)，配有小學(xué)生喜歡的直觀生動的動畫視頻，能在較短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力與興趣，增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣。

二、 強(qiáng)化詞匯與句型學(xué)習(xí)和記憶，豐富詞匯與句型的輸入

除了激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，詞匯的積累與基本句型的掌握也是小學(xué)英語初級學(xué)習(xí)階段的重要任務(wù)。在英語學(xué)習(xí)過程里，有些單詞的發(fā)音較難記住，一些句型語法容易混淆，僅靠講解學(xué)生難以理解與記憶。兒童的思維方式依據(jù)主要是形狀、顏色、感覺和聲音等，尤其是聲音能夠提高學(xué)生的記憶力（韋愛華，2020）。根據(jù)兒童語言習(xí)得規(guī)律，詞匯與句型在被學(xué)習(xí)者習(xí)得前需要多次反復(fù)出現(xiàn)。英語歌曲可幫助學(xué)生降低新單詞與句型語法記憶難度，強(qiáng)化新知識的記憶， 提高課堂效率。如低年級學(xué)生在剛開始接觸學(xué)習(xí)can與like 的用法，兩者的用法經(jīng)常容易混淆使用。教師可結(jié)合使用”What do you like to do？“與 ”Can you fly” 兩首英語兒歌教授新句型語法，通過唱與創(chuàng)編新歌詞幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)。

英語歌曲中很多都是較為口語化、地道的英語表達(dá)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲過程中可豐富詞匯短語量，提升了口語能力。牛津小學(xué)英語深圳版課本上有許多和單元話題契合的英文歌曲，如在教授二年級下冊的Unit 5 Food I like，可以學(xué)習(xí)食物相關(guān)的歌曲Do you like broccoli 以及同一系列的歌曲。通過歌曲，學(xué)生可以強(qiáng)化本單元的重點(diǎn)詞匯，復(fù)習(xí)已學(xué)過的相關(guān)詞匯，并在愉快輕松的氛圍中，學(xué)習(xí)更多食物相關(guān)的食物的單詞。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語音語調(diào)和節(jié)奏

良好英語語音語調(diào)對于英語學(xué)習(xí)者提高語言交流技能十分重要。英語與漢語雖屬不同語系，但兩種語言的語音存在共性，如漢語拼音則有聲母和韻母，將聲母和韻母組合在一起就可以拼讀出相應(yīng)漢字的發(fā)音。同樣，英語所使用的國際音標(biāo)有輔音和元音，英語中的輔音就相當(dāng)于漢語拼音的聲母，而元音就類似于韻母。講不同的輔音音素與元音音素組合，也能拼讀出對應(yīng)英語單詞的音標(biāo)，且兩者的拼讀方法大致相同（張文婷，2017）。學(xué)習(xí)者可以恰當(dāng)利用母語正遷移的作用習(xí)得第二語言。如小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語拼讀時，教師可恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用母語中的拼音拼讀法學(xué)習(xí)英語的拼讀。 英漢既屬不同的語系，雖存在共性，但兩者在語音在存在較大差異，尤其在英語重音、節(jié)奏和語調(diào)（陳紅，2019）。如英語作為“重音計時”的語言（stress-timed language），兩個中重讀音節(jié)時間間隔大體上是一致的，節(jié)奏由此產(chǎn)生。對于信息量較小的非重讀音節(jié)，說話人通常采取連讀、弱讀、略讀、同化，爆破等發(fā)音規(guī)則進(jìn)行，從而突顯含有重要信息的重讀音節(jié)。漢語作為“音節(jié)計時”的語言（syllable-timed language），它的節(jié)奏是以一個一個的音節(jié)連續(xù)呈現(xiàn)的，每個音節(jié)基本都需要以同等的時間清楚地產(chǎn)出，節(jié)奏由音節(jié)數(shù)決定（洪明，2004）。小學(xué)生在剛開始接觸英語時，會把母語的重音和語調(diào)模式不自覺地用在朗讀英語句子或說話中。但小學(xué)生年紀(jì)較小，主要以具體形象思維事物感知理解，不適宜使用直接講解法教授抽象的語音規(guī)則。英文歌曲的節(jié)奏感強(qiáng)，并伴有較多的連讀、弱讀、略讀、重讀現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)，經(jīng)常聽、模仿歌曲，可以使大腦潛移默化地接受語感培養(yǎng)的訓(xùn)練，學(xué)生獲得真實的語音和語感，改善學(xué)生的發(fā)音及朗讀技巧，并有助于提高學(xué)生的聽力水平。

在小學(xué)英語初級學(xué)習(xí)階段，合理使用地道的英語歌曲教學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的英語興趣，活躍課堂氛圍，加強(qiáng)重難知識點(diǎn)的理解與記憶，增加語言的輸入，也能培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào)、語感，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

（1） Stephen Krashen.1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford： Pergamon.

（2）陳紅. 2019. 英漢韻律特征對比與英語語音教學(xué).高教學(xué)刊.26.112-114.

（3）洪明.2004. 英漢語音差異對英語語音習(xí)得產(chǎn)生的母語負(fù)遷移作用. 浙江師范大學(xué)學(xué)報.29（131）.108-111.

（4）韋愛華.2020. 優(yōu)化英語歌曲教學(xué)，美化小學(xué)英語課堂.新課程.38.65.

（5）張文婷. 2017. 英漢語音共性與英語語音教學(xué).甘肅高師學(xué)報.22（11）.32-33