淺議小學(xué)語(yǔ)文“批注式閱讀”

張偉

“腹有詩(shī)書氣自華”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是每個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任，但“授之以魚不如授之以漁”，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)還應(yīng)教給學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼嗽陂喿x和學(xué)習(xí)文章的過程中，無論思考、討論什么問題，都要立足于學(xué)生的自讀，由學(xué)生自己產(chǎn)生問題，自主思考。

如何開展個(gè)性化閱讀呢？我認(rèn)為“用批注的方法閱讀”，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，可以加深、豐富對(duì)文章的理解。

其實(shí)，“批注”就是指讀者在閱讀過程中，用來幫助自己理解和深入思考的一種讀書方式?！芭笔桥Z(yǔ)，對(duì)于文章的評(píng)語(yǔ)。“批注式閱讀”最難的是“批”。批的內(nèi)容很廣，可質(zhì)疑、可議論、可聯(lián)想、可抒情、可贊揚(yáng)、可批評(píng)、可理性、可感性等?！芭钡倪^程應(yīng)該由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生享受批注過程的快樂。

“注”是指通過圈點(diǎn)、勾劃來標(biāo)明文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，或查字典、或找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。

一、課前預(yù)習(xí)寫批注

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸課文，此時(shí)，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。這時(shí)候可以標(biāo)注自然段，圈畫難讀的字，不懂的詞語(yǔ)等，然后通過查字典、聯(lián)系上下文解決，做好批注，加深認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)感受的機(jī)會(huì)，能使教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方案。

在學(xué)習(xí)人教部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《20一只窩囊的大老虎》時(shí)，有的同學(xué)課前批注：老虎怎么還窩囊呢？還有的質(zhì)疑：豁虎跳是什么？有的同學(xué)直接從網(wǎng)上查找豁虎跳的動(dòng)作，在上課時(shí)給同學(xué)們表演了一段?？梢?，課前的預(yù)習(xí)批注激發(fā)了同學(xué)們的求知欲，他們帶著問題去讀，去學(xué)，為課堂學(xué)習(xí)和討論作了充分的準(zhǔn)備。

二、課堂學(xué)習(xí)寫批注

在批注性閱讀中，把自主權(quán)還給學(xué)生，想在哪兒批注，就在哪兒批注，想寫什么，就寫什么，無拘無束，自由自在。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取以下內(nèi)容作批注：

（1）遇到有疑問的地方，可以做批注?！叭朔巧?，孰能無惑？”學(xué)生對(duì)一篇課文的閱讀，從初讀到細(xì)讀，直至有感情地研讀，必然會(huì)有不同的疑惑。因此，學(xué)生對(duì)疑點(diǎn)的批注，是一種用心地探究，它是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的途徑。

（2）在對(duì)文章內(nèi)容體會(huì)較深的地方做批注。人教部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《14 普羅米修斯》一課，學(xué)生在讀到普羅米修斯被鷲鷹日夜啄食肝臟部分后做的批注：“宙斯太狠毒了，普羅米修斯為了人類的幸福犧牲太多了?！边@是個(gè)人獨(dú)立思考所得，是閱讀者自身感受的筆錄。

（3）對(duì)寫法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。有的文章寫得生動(dòng)優(yōu)美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)很有好處，同學(xué)們?cè)谧x了此類文章后，就從寫法方面做了批注。從作者的寫法做批注、談體會(huì)，也有助于他們的寫作水平的提高。

（4）批注自己獲得的啟示。在小學(xué)語(yǔ)文課文中，有很多名家名篇。這些文章文質(zhì)兼美，具有典范性，有著深厚的文化底蘊(yùn)。有的具有深刻的教育意義，學(xué)生讀后肯定會(huì)有很多感想和體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典詞句進(jìn)行批注，可進(jìn)一步加深理解，感悟其內(nèi)涵。

（5）讀課文時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)想。教材中許多內(nèi)容作者不把意思挑明說透，刻意留下空白，讓讀者揣摩。在教學(xué)時(shí)，我們可以充分挖掘這些空白，發(fā)揮學(xué)生的想象，指導(dǎo)學(xué)生在這些地方進(jìn)行批注，把寫得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)充具體，或者把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明白。這樣，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、課后拓展寫批注

不少文章結(jié)尾處都仍有無限懸念，給學(xué)生留下想象回味的余地。我們可以在此安排擴(kuò)展性的批注，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。還可以寫寫自己的收獲、希望或想法。

總之，批注是學(xué)生“運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解”文本的活動(dòng)，是學(xué)生“練習(xí)閱讀最主要的階段”。在此環(huán)節(jié)中，教師要保證學(xué)生足夠的思考批注時(shí)間，以使他們能夠于文本的深處去細(xì)琢細(xì)磨，以求得文本的深刻理解和感悟，獲取更深刻的體驗(yàn)、更多元的結(jié)論。