錢瑾
[摘要]作文教學是小學語文教學的重要組成部分,在習作教學過程中,很多學生“望文卻步”,教師也是“談文色變”。成尚榮先生提出的“兒童立場”給予語文教師很大的啟發(fā):只要站在兒童的立場,用兒童的眼光開展教學,那么小學作文教學就不再是難題。
[關(guān)鍵詞]兒童立場;作文教學
作文是一個衡量學生語文能力的重要指標,是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。那么,語文教師應(yīng)該如何教作文?江蘇省教育科學研究所原所長成尚榮先生的《兒童立場:教育從這兒出發(fā)》給了語文教師啟示:“兒童的發(fā)展是現(xiàn)代教育核心價值的定位,兒童立場應(yīng)是現(xiàn)代教育的立場?!敝灰槕?yīng)兒童的天性,一切從兒童的立場出發(fā),作文教學就一定能水到渠成。
一、從兒童興趣出發(fā),激發(fā)寫作的內(nèi)驅(qū)
“兒童立場”告訴我們:學習的主體是學生,學生需要什么,教師就應(yīng)該給學生什么;學生想寫什么,教師就應(yīng)該讓他們寫什么。作文教學應(yīng)一切從學生的興趣出發(fā)。
(一)淡化習作要求
《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課標》)提出了習作教學的階段目標:一、二年級是“寫話”,重點是“對寫話有興趣,寫自己想說的話”;三、四年級是“習作”,重點是“樂于書面表達”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”;五、六年級也是“習作”,重點是“能寫簡單的記實習作和想象習作”“能寫常見的應(yīng)用文”。顯然,這樣的目標設(shè)計強調(diào)了學生的習作興趣,淡化了習作的硬性要求。
例如,部編版《語文》三年級上冊的第一篇習作《猜猜他是誰》,編者并沒有刻意地告訴學生“我們要開始寫作了”,而是用一個喜聞樂見的方式把學生帶入“寫一寫、猜一猜”的游戲情境中:選擇一個同學,用幾句話或一段話寫一寫他,不能在文中出現(xiàn)他的名字,但是要讓別人讀了你寫的內(nèi)容,能猜出你寫的是誰。根據(jù)這樣的提示,學生們“你寫我猜”,而為了讓同學猜出自己寫的是誰,自然而然地,他就要把這位同學的一兩個特點寫清楚。這樣的作文,讓學生一開始就消除了對作文的陌生感,從而對習作產(chǎn)生了濃厚的興趣。
(二)創(chuàng)新表達形式
《課標》特別重視鼓勵自由表達,注重在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新也是激發(fā)學生寫作興趣的重要因素?,F(xiàn)行的靈活多變的教材常常給學生驚喜,讓學生在嘗試中寫作、在驚喜中寫作,其寫作的靈感被不斷地激發(fā),寫作的熱情被不斷地點燃。
例如,教材中有這樣的習作題:要求同學們先仔細觀察圖畫,在圖中填幾種動物(畫或貼都行),天上、水中、地上都可以填,然后給整幅畫涂上顏色,再把它寫成一篇有趣的作文。這樣的作文形式有很強的趣味性和挑戰(zhàn)性,學生經(jīng)歷了一個“畫、涂、寫”的過程,作文就如一個有趣的游戲,孩子們樂此不疲,從而對寫作產(chǎn)生興趣。
二、從兒童主體出發(fā),順應(yīng)自由的天性
蘇霍姆林斯基曾說:“兒童就其天性來講,是富有探索精神的探索者,是世界的發(fā)現(xiàn)者?!弊杂珊吞剿魇莾和奶煨院捅玖x,教育就應(yīng)該順應(yīng)這種天性,堅守這一本義,引導并促進他們進一步去探索和發(fā)現(xiàn)。
(一)讓學生自主感悟習作要求
“自主感悟”指學生通過學習范文,自主討論、歸納提煉出相關(guān)的寫作要求。三年級以上的小學語文教材給學生提供了一篇篇行款規(guī)范的小學生作文,用的是孩子的口吻,寫的是孩子的生活,說的是孩子的語言,表達的也是孩子的情感。
如三年級的習作《寫日記》,一開始就是這樣兩句話:你寫過日記嗎?讀讀下面的日記,說說你有什么發(fā)現(xiàn)。隨后,要求和同學交流:寫日記有什么好處?日記里可以寫些什么?日記的格式是怎樣的?這樣的習作要求打破了教師把習作要求直白地告訴學生的陳規(guī),讓學生自讀自悟,明確習作的要求。這種習作要求是發(fā)現(xiàn)式的,它最直接、具體,也最易遷移。
(二)讓學生自主選擇習作內(nèi)容
很多時候,學生不是不會寫,而是不知道寫什么,因為學生的作文內(nèi)容被設(shè)置了太多的條條框框。因此,作文教學要開放學生寫作的內(nèi)容,給學生自主選擇的空間。開放、自由的習作內(nèi)容可以讓兒童的天性自由地生長。
如五年級上冊的習作《介紹一種事物》:要求學生選擇一種了解并感興趣的事物介紹給別人,并給學生提供了相關(guān)的提示和題目,有與動物有關(guān)的、與植物有關(guān)的、與物品有關(guān)的、與美食有關(guān)的,還可以是其他內(nèi)容。這樣的題目充分尊重了學生個體的差異性,學生的選擇空間很大。只要是學生喜歡的,寫什么都行;只有學生喜歡的,他們才會去仔細觀察、用心感受,寫出真情實感。
三、從兒童情感出發(fā),尊重獨特的個體
《課標》倡導“學生是獨特的人”。因此,在習作教學中從兒童情感出發(fā),尊重每一個獨特的個體也是至關(guān)重要的。
(一)改變習作要求的表述
現(xiàn)行教材中的習作要求大多以商量、對話式的句式出現(xiàn)。例如:生活中有哪些現(xiàn)象或問題引起了你的關(guān)注?你對這些現(xiàn)象有什么想法?又如:你平時喜歡玩什么?哪次玩得特別開心、印象特別深刻?再如,五年級下冊習作《他了》:生活中,誰陶醉、生氣、傷心……的樣子讓你印象深刻?把題目補充完整,回想一下,當時發(fā)生了什么?事情的前因后果是什么?把這件事寫下來。這些要求充分體現(xiàn)了對學生的尊重,既尊重了他們作為一個獨立人的存在,也尊重了他們獨特的體驗。在這樣的心理環(huán)境下,學生更樂意去完成習作。
(二)改變習作指導的方式
一直以來,教師常常對學生的寫作技巧進行詳盡的指導,唯恐漏了什么沒有告訴學生。經(jīng)過教師滔滔不絕的指導后,學生在動筆時已是興味索然了。而今,教師需要把更多的指導時間讓出來,讓學生去動手實踐。如筆者要求學生寫一個童話故事:學生可以選擇家中的任意幾種玩具,擺一擺、玩一玩,發(fā)揮想象,創(chuàng)作一個童話。毋庸置疑,這種習作的對象是開放的,內(nèi)容也是開放的。習作那天,孩子們把自己精心挑選的1~3種玩具帶到班上,筆者給了他們充足的時間,隨便他們怎么擺弄玩耍,讓他們度過了一個快樂的“玩具節(jié)”。之后,他們靜下心來展開豐富的想象,創(chuàng)編出一個個只有孩子的思維才能想象出來的故事。
四、從兒童生活出發(fā),煥發(fā)生命的活力
家庭生活、校園生活、社會生活是學生豐富多彩生活的重要組成部分。作文教學只有融入生活,走向?qū)嵺`性,才能真正煥發(fā)出活力。
(一)走進生活,積累素材
著名兒童文學作家周銳給他的小書迷講過《小豬和十二只蚊子》的創(chuàng)作故事,故事的來源就是自己“被蚊子咬”。其實,生活中有很多素材:傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝,學校舉辦的活動,學生平時和小伙伴發(fā)生的有哭有笑的故事,學生被爸媽疼愛、打罵的情景等。作文教學時,教師可以安排一個“放電影”的環(huán)節(jié),讓學生閉上眼睛,把經(jīng)歷過的事情在自己頭腦中“放映”。觀看這一幕幕生動的“畫面”,學生自然就知道寫什么了。作文不是閉門造車,更不是無中生有?;趦和顚嶋H的習作,才是有血有肉的作文。
(二)課前準備,有的放矢
作文不僅是課堂上的事,教師應(yīng)該在課前做好充分的準備,如收集相關(guān)的素材。六年級下冊有一篇習作就是讓學生找一個感興趣的話題,在同學中做一些調(diào)查,再將統(tǒng)計過程與結(jié)果寫下來,然后談?wù)勛约旱母惺?。這樣的習作要求真正讓學生走進生活,與生活有效地對接起來。有的學生調(diào)查同學零花錢的使用情況,有的學生調(diào)查同學雙休日興趣小組的活動情況,有的學生調(diào)查同學使用手機的情況等。學生調(diào)查的內(nèi)容都是自己感興趣的,他們在調(diào)查的基礎(chǔ)上對相關(guān)的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,并產(chǎn)生了一些思考。這樣的習作教學讓學生走出課堂、走進生活,是學生喜聞樂見的。
參考文獻
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