兒童立場下小學(xué)作文教學(xué)的策略

錢瑾

[摘要]作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在習(xí)作教學(xué)過程中，很多學(xué)生“望文卻步”，教師也是“談文色變”。成尚榮先生提出的“兒童立場”給予語文教師很大的啟發(fā)：只要站在兒童的立場，用兒童的眼光開展教學(xué)，那么小學(xué)作文教學(xué)就不再是難題。

[關(guān)鍵詞]兒童立場；作文教學(xué)

作文是一個(gè)衡量學(xué)生語文能力的重要指標(biāo)，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。那么，語文教師應(yīng)該如何教作文？江蘇省教育科學(xué)研究所原所長成尚榮先生的《兒童立場：教育從這兒出發(fā)》給了語文教師啟示：“兒童的發(fā)展是現(xiàn)代教育核心價(jià)值的定位，兒童立場應(yīng)是現(xiàn)代教育的立場?！敝灰槕?yīng)兒童的天性，一切從兒童的立場出發(fā)，作文教學(xué)就一定能水到渠成。

一、從兒童興趣出發(fā)，激發(fā)寫作的內(nèi)驅(qū)

“兒童立場”告訴我們：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生需要什么，教師就應(yīng)該給學(xué)生什么；學(xué)生想寫什么，教師就應(yīng)該讓他們寫什么。作文教學(xué)應(yīng)一切從學(xué)生的興趣出發(fā)。

（一）淡化習(xí)作要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出了習(xí)作教學(xué)的階段目標(biāo)：一、二年級是“寫話”，重點(diǎn)是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”；三、四年級是“習(xí)作”，重點(diǎn)是“樂于書面表達(dá)”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；五、六年級也是“習(xí)作”，重點(diǎn)是“能寫簡單的記實(shí)習(xí)作和想象習(xí)作”“能寫常見的應(yīng)用文”。顯然，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的習(xí)作興趣，淡化了習(xí)作的硬性要求。

例如，部編版《語文》三年級上冊的第一篇習(xí)作《猜猜他是誰》，編者并沒有刻意地告訴學(xué)生“我們要開始寫作了”，而是用一個(gè)喜聞樂見的方式把學(xué)生帶入“寫一寫、猜一猜”的游戲情境中：選擇一個(gè)同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫他，不能在文中出現(xiàn)他的名字，但是要讓別人讀了你寫的內(nèi)容，能猜出你寫的是誰。根據(jù)這樣的提示，學(xué)生們“你寫我猜”，而為了讓同學(xué)猜出自己寫的是誰，自然而然地，他就要把這位同學(xué)的一兩個(gè)特點(diǎn)寫清楚。這樣的作文，讓學(xué)生一開始就消除了對作文的陌生感，從而對習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）創(chuàng)新表達(dá)形式

《課標(biāo)》特別重視鼓勵(lì)自由表達(dá)，注重在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要因素?，F(xiàn)行的靈活多變的教材常常給學(xué)生驚喜，讓學(xué)生在嘗試中寫作、在驚喜中寫作，其寫作的靈感被不斷地激發(fā)，寫作的熱情被不斷地點(diǎn)燃。

例如，教材中有這樣的習(xí)作題：要求同學(xué)們先仔細(xì)觀察圖畫，在圖中填幾種動(dòng)物（畫或貼都行），天上、水中、地上都可以填，然后給整幅畫涂上顏色，再把它寫成一篇有趣的作文。這樣的作文形式有很強(qiáng)的趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“畫、涂、寫”的過程，作文就如一個(gè)有趣的游戲，孩子們樂此不疲，從而對寫作產(chǎn)生興趣。

二、從兒童主體出發(fā)，順應(yīng)自由的天性

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！弊杂珊吞剿魇莾和奶煨院捅玖x，教育就應(yīng)該順應(yīng)這種天性，堅(jiān)守這一本義，引導(dǎo)并促進(jìn)他們進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)。

（一）讓學(xué)生自主感悟習(xí)作要求

“自主感悟”指學(xué)生通過學(xué)習(xí)范文，自主討論、歸納提煉出相關(guān)的寫作要求。三年級以上的小學(xué)語文教材給學(xué)生提供了一篇篇行款規(guī)范的小學(xué)生作文，用的是孩子的口吻，寫的是孩子的生活，說的是孩子的語言，表達(dá)的也是孩子的情感。

如三年級的習(xí)作《寫日記》，一開始就是這樣兩句話：你寫過日記嗎？讀讀下面的日記，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。隨后，要求和同學(xué)交流：寫日記有什么好處？日記里可以寫些什么？日記的格式是怎樣的？這樣的習(xí)作要求打破了教師把習(xí)作要求直白地告訴學(xué)生的陳規(guī)，讓學(xué)生自讀自悟，明確習(xí)作的要求。這種習(xí)作要求是發(fā)現(xiàn)式的，它最直接、具體，也最易遷移。

（二）讓學(xué)生自主選擇習(xí)作內(nèi)容

很多時(shí)候，學(xué)生不是不會(huì)寫，而是不知道寫什么，因?yàn)閷W(xué)生的作文內(nèi)容被設(shè)置了太多的條條框框。因此，作文教學(xué)要開放學(xué)生寫作的內(nèi)容，給學(xué)生自主選擇的空間。開放、自由的習(xí)作內(nèi)容可以讓兒童的天性自由地生長。

如五年級上冊的習(xí)作《介紹一種事物》：要求學(xué)生選擇一種了解并感興趣的事物介紹給別人，并給學(xué)生提供了相關(guān)的提示和題目，有與動(dòng)物有關(guān)的、與植物有關(guān)的、與物品有關(guān)的、與美食有關(guān)的，還可以是其他內(nèi)容。這樣的題目充分尊重了學(xué)生個(gè)體的差異性，學(xué)生的選擇空間很大。只要是學(xué)生喜歡的，寫什么都行；只有學(xué)生喜歡的，他們才會(huì)去仔細(xì)觀察、用心感受，寫出真情實(shí)感。

三、從兒童情感出發(fā)，尊重獨(dú)特的個(gè)體

《課標(biāo)》倡導(dǎo)“學(xué)生是獨(dú)特的人”。因此，在習(xí)作教學(xué)中從兒童情感出發(fā)，尊重每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體也是至關(guān)重要的。

（一）改變習(xí)作要求的表述

現(xiàn)行教材中的習(xí)作要求大多以商量、對話式的句式出現(xiàn)。例如：生活中有哪些現(xiàn)象或問題引起了你的關(guān)注？你對這些現(xiàn)象有什么想法？又如：你平時(shí)喜歡玩什么？哪次玩得特別開心、印象特別深刻？再如，五年級下冊習(xí)作《他了》：生活中，誰陶醉、生氣、傷心……的樣子讓你印象深刻？把題目補(bǔ)充完整，回想一下，當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么？事情的前因后果是什么？把這件事寫下來。這些要求充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，既尊重了他們作為一個(gè)獨(dú)立人的存在，也尊重了他們獨(dú)特的體驗(yàn)。在這樣的心理環(huán)境下，學(xué)生更樂意去完成習(xí)作。

（二）改變習(xí)作指導(dǎo)的方式

一直以來，教師常常對學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行詳盡的指導(dǎo)，唯恐漏了什么沒有告訴學(xué)生。經(jīng)過教師滔滔不絕的指導(dǎo)后，學(xué)生在動(dòng)筆時(shí)已是興味索然了。而今，教師需要把更多的指導(dǎo)時(shí)間讓出來，讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐。如筆者要求學(xué)生寫一個(gè)童話故事：學(xué)生可以選擇家中的任意幾種玩具，擺一擺、玩一玩，發(fā)揮想象，創(chuàng)作一個(gè)童話。毋庸置疑，這種習(xí)作的對象是開放的，內(nèi)容也是開放的。習(xí)作那天，孩子們把自己精心挑選的1～3種玩具帶到班上，筆者給了他們充足的時(shí)間，隨便他們怎么擺弄玩耍，讓他們度過了一個(gè)快樂的“玩具節(jié)”。之后，他們靜下心來展開豐富的想象，創(chuàng)編出一個(gè)個(gè)只有孩子的思維才能想象出來的故事。

四、從兒童生活出發(fā)，煥發(fā)生命的活力

家庭生活、校園生活、社會(huì)生活是學(xué)生豐富多彩生活的重要組成部分。作文教學(xué)只有融入生活，走向?qū)嵺`性，才能真正煥發(fā)出活力。

（一）走進(jìn)生活，積累素材

著名兒童文學(xué)作家周銳給他的小書迷講過《小豬和十二只蚊子》的創(chuàng)作故事，故事的來源就是自己“被蚊子咬”。其實(shí)，生活中有很多素材：傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝，學(xué)校舉辦的活動(dòng)，學(xué)生平時(shí)和小伙伴發(fā)生的有哭有笑的故事，學(xué)生被爸媽疼愛、打罵的情景等。作文教學(xué)時(shí)，教師可以安排一個(gè)“放電影”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閉上眼睛，把經(jīng)歷過的事情在自己頭腦中“放映”。觀看這一幕幕生動(dòng)的“畫面”，學(xué)生自然就知道寫什么了。作文不是閉門造車，更不是無中生有?；趦和顚?shí)際的習(xí)作，才是有血有肉的作文。

（二）課前準(zhǔn)備，有的放矢

作文不僅是課堂上的事，教師應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備，如收集相關(guān)的素材。六年級下冊有一篇習(xí)作就是讓學(xué)生找一個(gè)感興趣的話題，在同學(xué)中做一些調(diào)查，再將統(tǒng)計(jì)過程與結(jié)果寫下來，然后談?wù)勛约旱母惺?。這樣的習(xí)作要求真正讓學(xué)生走進(jìn)生活，與生活有效地對接起來。有的學(xué)生調(diào)查同學(xué)零花錢的使用情況，有的學(xué)生調(diào)查同學(xué)雙休日興趣小組的活動(dòng)情況，有的學(xué)生調(diào)查同學(xué)使用手機(jī)的情況等。學(xué)生調(diào)查的內(nèi)容都是自己感興趣的，他們在調(diào)查的基礎(chǔ)上對相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并產(chǎn)生了一些思考。這樣的習(xí)作教學(xué)讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，是學(xué)生喜聞樂見的。

參考文獻(xiàn)

[1]成尚榮.兒童立場：教育從這兒出發(fā)[J].人民教育，2007（23）： 5-9.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]朱作仁，祝新華.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海教育出版社，2001.