小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育探討

陳玲玲

[摘要]隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視。父母的期望、孩子的學(xué)習(xí)壓力是造成小學(xué)生心理健康問(wèn)題的重要原因。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要部分，教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育，確保學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；心理健康教育

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。優(yōu)秀的人才不僅要具備知識(shí)和技能，還要有較好的社會(huì)適應(yīng)能力和健康的心理素質(zhì)。心理健康成為個(gè)體步入社會(huì)不可缺少的一部分。

在小學(xué)階段，心理健康教育滲透在各門學(xué)科中，而語(yǔ)文教材中的心理健康內(nèi)容最多。因此，在日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用

小學(xué)教育為學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文既是一門語(yǔ)言類學(xué)科，具有工具性和人文性，又能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和思想品德，具有藝術(shù)性、思想性和教育性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的思維能力有著重要作用，促進(jìn)了學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑

（一）營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分。閱讀不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的審美情趣和對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生意識(shí)、觀念的形成起著主導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)深入研究心理健康教育與小學(xué)閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，通過(guò)多樣化手段為學(xué)生營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境。

1.教師要改變以往的教學(xué)觀念，以符合各年齡階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和情感價(jià)值為目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃。一方面尊重學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生為中心，善于站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題；另一方面尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，善于傾聽學(xué)生的不同意見，將每堂課的情感價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，從而滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

2.建立民主、和諧的師生關(guān)系。教師要改變以往高高在上的威嚴(yán)形象，以平等的關(guān)系對(duì)待學(xué)生。課上多走下講臺(tái)，與學(xué)生平等交流、強(qiáng)化溝通。尊重并熱愛每一位學(xué)生，站在學(xué)生的角度，用愛感化學(xué)生，心系學(xué)生。曉之以理，動(dòng)之以情，以寬容的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。

3.做到因材施教。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，確?？茖W(xué)、有效地完成教學(xué)計(jì)劃。蘇霍姆林斯基提出：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明和才智都各有各的特點(diǎn)。”教育必須結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生的個(gè)性、心理和年齡特征出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)中感到吃力的學(xué)生，教師應(yīng)降低難度、耐心幫助、期待進(jìn)步。

（二）探究課本，挖掘積極內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中的作品大都出自名家之手，文章中蘊(yùn)含了豐富的情感，是心理健康教育的重要材料?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”小學(xué)語(yǔ)文課本中包含了大量與心理健康相關(guān)的內(nèi)容，教師要具備在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的能力，找準(zhǔn)閱讀材料中與心理健康相關(guān)的內(nèi)容并學(xué)會(huì)加以利用，巧妙地滲透心理健康教育，使學(xué)生能夠理解課文中的人物，從而提高學(xué)生明辨是非的能力。例如，在教學(xué)《守株待兔》一課時(shí)，教師可以在讀完課文后提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考：為什么農(nóng)夫最后沒(méi)有得到兔子？通過(guò)思考和反復(fù)朗讀，學(xué)生會(huì)從閱讀后的體會(huì)和感悟中找到答案，鍛煉了獨(dú)立思考的能力。通過(guò)課堂交流，學(xué)生會(huì)意識(shí)到由于農(nóng)夫的懶惰，誤把偶然和碰運(yùn)氣當(dāng)成必然，所以一無(wú)所獲；只有通過(guò)勞動(dòng)才能有所收獲，否則終將一事無(wú)成。閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立思考能力。通過(guò)深入理解文本內(nèi)容，學(xué)生能感受到這則故事的寓意，理解其中的內(nèi)涵并延伸到生活中，悟出生活的道理。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

無(wú)論是對(duì)哪一類知識(shí)或事物的學(xué)習(xí)，要想真正發(fā)揮教育的作用，首先應(yīng)讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生足夠的興趣。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿動(dòng)力，真正學(xué)習(xí)到知識(shí)，發(fā)揮出教育的作用。要想學(xué)生在課堂上通過(guò)閱讀文章來(lái)塑造良好的人格素養(yǎng)，教師需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種課堂活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的積極性。例如，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》一課時(shí)，教師抓住關(guān)鍵詞“窩囊”，通過(guò)讓學(xué)生理解“窩囊”一詞來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的興趣。教師接著以“窩囊”展開教學(xué)，提出問(wèn)題：文中的“我”是從哪里覺得自己很窩囊？讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，帶著問(wèn)題尋找答案。事實(shí)證明，只有教師真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和積極性，才能在主觀意識(shí)上感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要意義。所以教師在教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，需要應(yīng)用多元化教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造更加有趣和開放的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。

（四）通過(guò)布置作業(yè)，滲透心理健康教育

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，上課是中心環(huán)節(jié)，而布置作業(yè)是其中另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可為學(xué)生提供更多閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的途徑，優(yōu)化學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在品讀優(yōu)秀作品的同時(shí)，形成高尚的情操，得到心靈上的滋養(yǎng)，促進(jìn)心理健康發(fā)展。例如，每學(xué)期開學(xué)前，教師可以讓孩子提前購(gòu)買幾本優(yōu)秀文學(xué)作品，利用課間時(shí)間閱讀。每周安排一節(jié)閱讀分享課，由學(xué)生組織，共同交流閱讀心得和體會(huì)。教師應(yīng)充分利用布置作業(yè)這一方式，滲透心理健康教育觀念。例如，在學(xué)習(xí)完老舍的《貓》后，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀老舍的其他作品，體會(huì)作者如何表達(dá)動(dòng)物情感。此外，作業(yè)的檢查和評(píng)價(jià)方式也要更加靈活。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，不能全盤否定或肯定。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)；對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)；對(duì)于課外閱讀做得好的同學(xué)，可以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，共同分享讀書心得和故事片段，以提高學(xué)生的課外閱讀興趣。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入對(duì)學(xué)生的心理健康教育提出了更高的要求。心理健康是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的先決條件，是素質(zhì)教育的必然要求，也是順應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的有力應(yīng)答。因此，教師有必要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中滲透心理健康教育。

參考文獻(xiàn)

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