小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育探討

陳玲玲

[摘要]隨著社會的進步和教育的發(fā)展，小學(xué)生的心理健康問題越來越受到人們的重視。父母的期望、孩子的學(xué)習(xí)壓力是造成小學(xué)生心理健康問題的重要原因。語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教育中的重要部分，教師應(yīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透對學(xué)生的心理健康教育，確保學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；心理健康教育

隨著社會的不斷進步，社會對人才的要求越來越高。優(yōu)秀的人才不僅要具備知識和技能，還要有較好的社會適應(yīng)能力和健康的心理素質(zhì)。心理健康成為個體步入社會不可缺少的一部分。

在小學(xué)階段，心理健康教育滲透在各門學(xué)科中，而語文教材中的心理健康內(nèi)容最多。因此，在日常語文教學(xué)中，教師在關(guān)注學(xué)生成績的同時，應(yīng)注重學(xué)生的心理健康成長。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用

小學(xué)教育為學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀奠定了堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文既是一門語言類學(xué)科，具有工具性和人文性，又能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和思想品德，具有藝術(shù)性、思想性和教育性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對提升學(xué)生的思維能力有著重要作用，促進了學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑

（一）營造良好的心理健康教育環(huán)境

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分。閱讀不僅能拓展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的審美情趣和對生活的認識，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識。閱讀教學(xué)對學(xué)生意識、觀念的形成起著主導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)深入研究心理健康教育與小學(xué)閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，通過多樣化手段為學(xué)生營造良好的心理健康教育環(huán)境。

1.教師要改變以往的教學(xué)觀念，以符合各年齡階段學(xué)生的發(fā)展特點和情感價值為目標，制訂教學(xué)計劃。一方面尊重學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生為中心，善于站在學(xué)生的角度思考問題；另一方面尊重學(xué)生的獨立人格，善于傾聽學(xué)生的不同意見，將每堂課的情感價值和教學(xué)目標落到實處，從而滲透對學(xué)生的心理健康教育。

2.建立民主、和諧的師生關(guān)系。教師要改變以往高高在上的威嚴形象，以平等的關(guān)系對待學(xué)生。課上多走下講臺，與學(xué)生平等交流、強化溝通。尊重并熱愛每一位學(xué)生，站在學(xué)生的角度，用愛感化學(xué)生，心系學(xué)生。曉之以理，動之以情，以寬容的態(tài)度對待每一位學(xué)生。

3.做到因材施教。針對不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，確保科學(xué)、有效地完成教學(xué)計劃。蘇霍姆林斯基提出：“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點?！苯逃仨毥Y(jié)合實際，從學(xué)生的個性、心理和年齡特征出發(fā)，對學(xué)習(xí)中感到吃力的學(xué)生，教師應(yīng)降低難度、耐心幫助、期待進步。

（二）探究課本，挖掘積極內(nèi)容

小學(xué)語文閱讀教材中的作品大都出自名家之手，文章中蘊含了豐富的情感，是心理健康教育的重要材料?！缎W(xué)語文新課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄伴喿x教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！毙W(xué)語文課本中包含了大量與心理健康相關(guān)的內(nèi)容，教師要具備在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的能力，找準閱讀材料中與心理健康相關(guān)的內(nèi)容并學(xué)會加以利用，巧妙地滲透心理健康教育，使學(xué)生能夠理解課文中的人物，從而提高學(xué)生明辨是非的能力。例如，在教學(xué)《守株待兔》一課時，教師可以在讀完課文后提出問題，讓學(xué)生思考：為什么農(nóng)夫最后沒有得到兔子？通過思考和反復(fù)朗讀，學(xué)生會從閱讀后的體會和感悟中找到答案，鍛煉了獨立思考的能力。通過課堂交流，學(xué)生會意識到由于農(nóng)夫的懶惰，誤把偶然和碰運氣當(dāng)成必然，所以一無所獲；只有通過勞動才能有所收獲，否則終將一事無成。閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨立思考能力。通過深入理解文本內(nèi)容，學(xué)生能感受到這則故事的寓意，理解其中的內(nèi)涵并延伸到生活中，悟出生活的道理。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

無論是對哪一類知識或事物的學(xué)習(xí)，要想真正發(fā)揮教育的作用，首先應(yīng)讓學(xué)生對其產(chǎn)生足夠的興趣。只有激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿動力，真正學(xué)習(xí)到知識，發(fā)揮出教育的作用。要想學(xué)生在課堂上通過閱讀文章來塑造良好的人格素養(yǎng)，教師需要有針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動地參與各種課堂活動，提高學(xué)生對語文閱讀的積極性。例如，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》一課時，教師抓住關(guān)鍵詞“窩囊”，通過讓學(xué)生理解“窩囊”一詞來調(diào)動學(xué)生對課文的興趣。教師接著以“窩囊”展開教學(xué)，提出問題：文中的“我”是從哪里覺得自己很窩囊？讓學(xué)生在閱讀課文的過程中，帶著問題尋找答案。事實證明，只有教師真正調(diào)動起學(xué)生的興趣和積極性，才能在主觀意識上感受到學(xué)習(xí)知識的重要意義。所以教師在教學(xué)知識的過程中，需要應(yīng)用多元化教學(xué)方法，為學(xué)生營造更加有趣和開放的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與其中。

（四）通過布置作業(yè)，滲透心理健康教育

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，上課是中心環(huán)節(jié)，而布置作業(yè)是其中另一個重要環(huán)節(jié)。教師可為學(xué)生提供更多閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的途徑，優(yōu)化學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在品讀優(yōu)秀作品的同時，形成高尚的情操，得到心靈上的滋養(yǎng)，促進心理健康發(fā)展。例如，每學(xué)期開學(xué)前，教師可以讓孩子提前購買幾本優(yōu)秀文學(xué)作品，利用課間時間閱讀。每周安排一節(jié)閱讀分享課，由學(xué)生組織，共同交流閱讀心得和體會。教師應(yīng)充分利用布置作業(yè)這一方式，滲透心理健康教育觀念。例如，在學(xué)習(xí)完老舍的《貓》后，筆者會鼓勵學(xué)生在課后閱讀老舍的其他作品，體會作者如何表達動物情感。此外，作業(yè)的檢查和評價方式也要更加靈活。教師在評價學(xué)生作業(yè)的過程中，不能全盤否定或肯定。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可給予適當(dāng)表揚；對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵；對于課外閱讀做得好的同學(xué)，可以表揚、激勵，共同分享讀書心得和故事片段，以提高學(xué)生的課外閱讀興趣。

綜上所述，新課程標準改革的深入對學(xué)生的心理健康教育提出了更高的要求。心理健康是促進學(xué)生健康成長的先決條件，是素質(zhì)教育的必然要求，也是順應(yīng)時代挑戰(zhàn)的有力應(yīng)答。因此，教師有必要在小學(xué)語文閱讀課堂中滲透心理健康教育。

參考文獻

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