初中英語聽力教學(xué)存在的問題及策略

李文

[摘要]聽力技能的培養(yǎng)對提高學(xué)生英語水平具有重要作用，但是當(dāng)前初中英語聽力教學(xué)中仍然存在種種問題，導(dǎo)致“啞巴英語”的現(xiàn)象較為普遍。筆者從教師、學(xué)生和環(huán)境等多個角度出發(fā)，總結(jié)當(dāng)前初中英語聽力教學(xué)中的常見問題，分析其影響因素，以期引起重視；同時結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能夠為英語教學(xué)實踐提供參考。

[關(guān)鍵詞]初中英語；聽力教學(xué)；教學(xué)策略

英語不僅是一門學(xué)科，更是一門用于溝通的語言。英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫四大技能相輔相成，每一項都是必不可少的，其中“聽”是最基本的能力。從認(rèn)知角度來看，“聽”指的是接受并理解口頭語言信息的過程，“說”是“聽”積累到一定程度后才能產(chǎn)生的有規(guī)律的信息輸出，而“讀”“寫”是書面形式，習(xí)得順序排在“聽”“說”之后。聽懂別人的話語是交際的開始，要提高語言交際能力，必須加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。

過去的初中英語教學(xué)為了迎合應(yīng)試教育，過分偏重讀寫能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了“啞巴英語”現(xiàn)象的產(chǎn)生。目前，新課程改革對初中生的英語能力提出了新要求：學(xué)生不僅應(yīng)具備良好的閱讀理解和書面表達(dá)能力，更要能夠進(jìn)行一定的口頭交流。這不僅需要學(xué)生提高對聽力的重視，也需要一線教師不斷探索、尋找影響聽力教學(xué)的因素，進(jìn)而采取行之有效的教學(xué)策略和技巧。筆者將分析目前初中英語聽力教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出一些有針對性的教學(xué)策略。

一、初中英語聽力教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生發(fā)音不夠規(guī)范

學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸了26個字母和一些簡單的單詞、句型，這本應(yīng)該為初中的英語教學(xué)提供便利。但是，由于種種原因，并非所有學(xué)生掌握的都是規(guī)范的語音，導(dǎo)致錯誤的印象先入為主，反而給聽說教學(xué)帶來了困難。學(xué)生若是按照不規(guī)范的發(fā)音進(jìn)行聽力訓(xùn)練，那么對詞句的理解就容易出現(xiàn)問題。比如，學(xué)生如果在平時把sing誤念為see的語音，那么在聽力訓(xùn)練中聽到see后，腦海中自動辨識、轉(zhuǎn)換出的單詞就會是sing，從而無法獲得聽力材料的真實語義。

（二）聽力訓(xùn)練時長短

目前，初中學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練量過少，往往只包括課前和課后的幾道聽力練習(xí)，聽力訓(xùn)練在教學(xué)中所占比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及單詞、語法等。同時，教師在大多數(shù)時間仍使用漢語與學(xué)生交流，沒有將聽力訓(xùn)練覆蓋整個課堂。這導(dǎo)致學(xué)生對英語發(fā)音不夠敏感，單詞的發(fā)音和書面拼寫之間沒有建立聯(lián)系。這不僅影響聽力練習(xí)的答題速度，從長遠(yuǎn)來說，也不利于學(xué)生綜合英語水平的提高。另外，學(xué)生缺少將所學(xué)知識付諸實踐的機(jī)會，容易產(chǎn)生畏懼、膽怯的心理，使得他們即使發(fā)音純正，在真實的交際情境中也無法自信地開口與人交流。

（三）訓(xùn)練方式與內(nèi)容枯燥

學(xué)生剛開始接觸初中英語課程時，會抱有較高的熱情和新鮮感。然而，如果課程內(nèi)容枯燥陳舊、呈現(xiàn)方式單一死板，就無異于給學(xué)生潑冷水。雖然英語課本的編寫已經(jīng)開始重視內(nèi)容的趣味性，但目前聽力部分的話題依然偏老舊，沒有跟上時代，更有一些內(nèi)容說教性較強(qiáng)，難以吸引學(xué)生的興趣。還有一些教師在聽力教學(xué)中只會照本宣科，或僅僅采用播放錄音機(jī)的方式，從不進(jìn)行背景內(nèi)容的拓展，也不變換聽力訓(xùn)練的方式。這樣學(xué)生同樣無法感受英語聽力學(xué)習(xí)的趣味。

（四）缺少聽力技巧的系統(tǒng)教學(xué)

面對大段從未接觸過的聽力材料，學(xué)生會下意識地傾向于把逐字逐句都聽清，結(jié)果反而顧此失彼。因此，教師幫助學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，如果不指出學(xué)習(xí)不同類型聽力材料的技巧和方法，而一味地播放錄音，是無法使學(xué)生的聽力水平提高的。沒有技巧和方法的機(jī)械練習(xí)往往事倍功半，因此，這一點也應(yīng)該引起教師的注意。

二、改善英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)策略

針對初中英語教學(xué)中或多或少存在的問題，筆者根據(jù)以往的經(jīng)驗提出了一些解決方法，希望能對改善英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀有所幫助。教師可以結(jié)合實際教學(xué)情況，靈活運(yùn)用以下教學(xué)策略。

（一）重視初期語音教學(xué)

教師不可輕視初中生的英語發(fā)音問題。首先，在聽力教學(xué)初級階段，就應(yīng)該使用規(guī)范的語音材料，如與教材配套的聽力磁帶。對于習(xí)慣了錯誤發(fā)音的學(xué)生，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)他們改正發(fā)音。其次，教師必須督促學(xué)生保持一定強(qiáng)度的機(jī)械訓(xùn)練，這是因為只有不斷重復(fù)，才能強(qiáng)化記憶，把正確發(fā)音牢記下來。在學(xué)生打好了基礎(chǔ)后，教師還可以適當(dāng)提供一些語流音變明顯，或帶有不同國家口音的聽力材料，讓學(xué)生感受發(fā)音在語流中的變化，為真實情境下的口語交流做準(zhǔn)備。

（二）營造良好的語言環(huán)境

良好的語言環(huán)境是快速提高英語水平的必備條件。長時間沉浸在英語環(huán)境中，學(xué)生會對語音更加敏感，也能潛移默化地習(xí)得一些短語和句式。因此，教師應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，在課堂上盡量使用英語組織教學(xué)。比如，教師在進(jìn)行課堂提問和過渡時，都可以使用英語，如“What do you think of it？”“Do you think so？”“Well done！”等，而不是僅僅在講解課文時使用。教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些師生間的課堂及課外互動環(huán)節(jié)，充分營造英語聽力的學(xué)習(xí)環(huán)境?；觾?nèi)容可以是教材中提供的練習(xí)，也可以在此基礎(chǔ)上增加一些教師原創(chuàng)且緊扣主題的情境對話活動，在模擬的交際情境中提高學(xué)生的聽力水平，同時鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）結(jié)合多媒體技術(shù)

隨著時代的發(fā)展，初中生早早接觸了電子設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)，看過很多新鮮的事物。如果一直采用沒有圖像的錄音磁帶進(jìn)行教學(xué)，就會過于枯燥無味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。局限于應(yīng)試的聽力訓(xùn)練，將無法真正幫助學(xué)生提高聽力水平。對此，教師應(yīng)該結(jié)合多媒體技術(shù)，豐富聽力訓(xùn)練的方法，增加有趣的課外內(nèi)容，拓展學(xué)生的英語知識面，如為學(xué)生播放與課文相關(guān)的英語小視頻等，讓課文得以用更加生動的方式呈現(xiàn)出來。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“現(xiàn)在進(jìn)行時”的語法點時，教師可以播放一段歌曲，從歌詞中引入知識點。但是，教師應(yīng)注意，任何方法再好，都要把握尺度。游戲?qū)W習(xí)法或看電影的確有趣，但在課堂上過多使用這些方式就容易拖緩節(jié)奏，分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致難以達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果。

（四）系統(tǒng)傳授聽力技巧與方法

俗話說得好：“授人以魚不如授人以漁?！迸c其給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，不如教會他們?nèi)绾螒?yīng)對各種聽力材料。初中生的自主學(xué)習(xí)能力和總結(jié)歸納能力還在發(fā)展中，即使通過大量聽力練習(xí)后有所感悟，也很難自己歸納出明確的技巧與方法。因此，教師從一開始就應(yīng)該重視聽力技巧和方法的教學(xué)，如幫助學(xué)生養(yǎng)成一邊聽聽力材料一邊做筆記的好習(xí)慣，讓學(xué)生將重點詞句記錄下來，防止聽力材料播放完畢后立刻遺忘的現(xiàn)象。以下文的聽力訓(xùn)練題為例：

Julie： Lets see the.

John： Why do you like them？

Julie： Because theyre.

John： Where are they from？

Julie： Theyre from.

在播放錄音前，教師要提示學(xué)生通覽全篇，做到心中有數(shù)；在答題期間，教師應(yīng)提醒學(xué)生，若是聽到音節(jié)較多的單詞，或知道中文意思卻想不起如何拼寫的情況，可以先記錄單詞首字母或漢語意思，等到整段聽力播放完畢的間隔再補(bǔ)全。例如，第一空答案是熊貓，就可以先記錄為“p復(fù)”（pandas）。另外，糾正學(xué)生逐字逐句聽辨的習(xí)慣也很重要，教師可以重點教他們?nèi)绾巫プ∶慷卧挼拈_頭與結(jié)尾，因為開頭與結(jié)尾很可能就是中心語或說話人的觀點。

英語聽力水平的提高不是一蹴而就的，需要教師合理改進(jìn)教學(xué)策略和方法，以及學(xué)生長期的努力學(xué)習(xí)。只有師生同心共進(jìn)，才能收獲高效的英語聽力課堂。