基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理類研究生課程教學改革探析

王兆君　孫宗帝

[摘 要]研究生課程教學質(zhì)量對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要影響。目前，管理類研究生課程教學在課程設置、教學方式、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面存在諸多問題，這些問題的存在既與研究生培養(yǎng)目標定位不清晰有關(guān)，也與課程教學主體不明確、教學考核機制不合理有關(guān)。管理類研究生課程教學改革既要立足于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重課程教學與研究生科研能力培養(yǎng)相融合，教學方式由傳授式向研討式轉(zhuǎn)變，還要構(gòu)建科學合理的課程體系，建立科學的研究生課程評價機制等。

[關(guān)鍵詞]管理類研究生;創(chuàng)新能力;課程教學改革

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-8372（2020）04-097-05

一、引言

管理類研究生作為創(chuàng)新型人才的重要群體，在經(jīng)濟、社會以及科學技術(shù)發(fā)展中的重要作用越來越顯著。研究生課程教學是研究生教育的基礎，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著非常重要的影響。然而，當前我國高校管理類研究生課程教學存在許多問題，課程教學水平滯后，一些先進的理論、方法未能及時引入課程教學，很多管理類研究生在學完必修課程后進行畢業(yè)論文撰寫時顯得很茫然。管理類研究生解決實際問題能力較弱，所寫學位論文科技含量不高，與社會實際需要脫節(jié)，難以反映最新學術(shù)動態(tài)與前沿理論進展。因此，有必要加大管理類研究生課程教學改革力度，培養(yǎng)并提高研究生的科研能力與創(chuàng)新意識。

關(guān)于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，國外學者的主流觀點是，首要的是培養(yǎng)研究生掌握做研究、做學問的方法，而對于專業(yè)知識、學科知識的掌握是次要的。例如，文菲爾德委員會根據(jù)調(diào)查結(jié)果認為研究生的教學過程需要加強科學研究方法和技巧掌握等方面的訓練[1]。Delamont、Peluchette等分析論證了集體指導與研究生創(chuàng)新能力之間的關(guān)系[2-3]。Lanser分析了研究生與導師之間的關(guān)系及各自的任務，認為兩者之間應該是一種合作的關(guān)系，導師應該重點引導研究生獨立思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力[4]。

國內(nèi)學者在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與課程教學改革方面的研究主要包括：一是優(yōu)化課程體系。即通過優(yōu)化研究生課程結(jié)構(gòu)，重點培養(yǎng)研究生科研方法與創(chuàng)新能力[5-7]。二是分析研究生論文創(chuàng)新和導師之間的關(guān)系。通過合理規(guī)劃論文選題、開題、資料整理、數(shù)據(jù)處理、導師指導、結(jié)論獲得等各個環(huán)節(jié)，確保滿足創(chuàng)新要求[8-9]。三是教學方法的改革與創(chuàng)新。通過教學方法改革，重點指導學生掌握科學的研究方法，培養(yǎng)他們的科研創(chuàng)新能力[10-12]。四是營造濃厚的學術(shù)和科研氛圍?？蒲蟹諊鷿夂瘢瑢W科之間相互融合，有利于學生更好地展開研究，不斷提高研究水平[13-14]。

對管理類研究生培養(yǎng)的相關(guān)研究近幾年逐漸增多。例如梁萊歆提出對管理類研究生的培養(yǎng)，需要突破傳統(tǒng)的學習過程、指導形式，加強校際、校企之間的合作[15]。敬采云分析了中國研究生素質(zhì)教育的缺陷，認為研究生的“論證能力”和“溝通能力”需要重點培養(yǎng)[16]。王建文等通過分析歸納現(xiàn)行中國管理類研究生培養(yǎng)的問題，提出以模擬實驗為核心，能隨管理實踐的變化而進行動態(tài)調(diào)整與升級的教學模式[17]。

綜上，國內(nèi)外學者關(guān)于研究生培養(yǎng)的研究大多從宏觀與中觀視角研究人才培養(yǎng)的模式、機制構(gòu)建，深入某個學科領域內(nèi)部的研究成果不多，而從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的層面，對管理類研究生的課程教學改革進行系統(tǒng)研究的文獻更是少見。因此，本文以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，對管理類學術(shù)型碩士研究生（以下簡稱管理類研究生）課程教學改革進行探索與思考。

二、管理類研究生課程教學存在的問題及其原因分析

（一）管理類研究生課程教學存在的問題

課程教學是研究生培養(yǎng)的基礎階段。研究生通過課程學習能夠掌握扎實的理論，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，進而為后面的科學研究奠定良好的理論基礎。近年來管理類研究生課程教學改革雖然一直在進行，但受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，改革效果并不顯著，阻礙了管理類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)如下：

1.課程設置不能滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要

一是課程內(nèi)容陳舊，更新速度慢。在知識爆炸的時代，各種先進的管理理論和研究方法涌現(xiàn)，然而管理學領域的熱點、理論、方法和相關(guān)技術(shù)并沒有及時融入我國現(xiàn)階段管理類研究生課程教學[18]。同時，課程教材不能及時更新，且缺乏相關(guān)教輔資料，造成課程教學滯后于實際需要，難以滿足企業(yè)管理實踐的前瞻性需求。

二是課程設置缺乏系統(tǒng)性。首先，碩士生與本科生課程重復，梯度不夠，系統(tǒng)性差。在管理類研究生課程設置中，一些專業(yè)課程在內(nèi)容與深度上沒有與本科拉開檔次，沒有突出研究生教育的特色與要求。其次，課程結(jié)構(gòu)并非根據(jù)知識的系統(tǒng)性、科學性構(gòu)建，而是通常根據(jù)學科教師的狀況設置課程。再次，課程設置知識面比較狹窄。管理學科是一門綜合性學科，涉及面廣，在實際工作中，管理是建立在具體的生產(chǎn)技術(shù)和業(yè)務活動中的。因此，有效的管理并不能僅僅依靠管理專業(yè)本身的知識，還需要懂得更廣泛學科領域的知識。目前，我國的管理類研究生課程設置主要是以二級學科為基本單元，知識面較窄，與相關(guān)學科知識滲透少，不能達到開拓學生知識視野的目的，因而學生畢業(yè)后短時間內(nèi)很難適應實際工作。

2.教學方式不適應研究生層面的學習特點

研究生課程學習階段是從本科知識學習階段向研究生科學研究階段的過渡，是研究生培養(yǎng)的基礎階段。因此，管理類研究生課程教學應該是知識傳授與研究能力培養(yǎng)并行，或者說研究生課程教學是建立在科學研究基礎上的教學過程[19]。然而目前的管理類研究生課程教學中仍沿襲本科的教學方式，難以發(fā)揮研究生的主體作用。如在教學方式上，偏重教師講授，不重視學生參與互動，對于批判性思維、自主學習能力不夠重視;以考導學式的應試教育，考核方法采用閉卷考試的形式較多，考核方式單一。這種以單向灌輸為特點的教學模式不適用于以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標的研究生教育。

3.實踐技能與研究能力的培養(yǎng)沒有得到應有的重視

管理類研究生不僅需要靈活運用所學知識，而且需要掌握科學研究的方法以及解決社會實際問題的能力。但在現(xiàn)實中，管理類研究生缺乏有效的實踐技能訓練，很少能夠到具體用工單位了解實際的工作需要及要求，不能把所學理論知識與社會實踐緊密連接起來。

應該承認，這些年管理類研究生教學比較重視案例教學，然而在實施案例教學方法時并沒有確立清晰的教學目標。大部分老師通過課件將管理案例展現(xiàn)在熒幕上，拘泥于案例本身講解，沒有深入挖掘案例背景等，達不到啟發(fā)思維、促使深層學習管理理論知識的目的。另外，研究生對案例的理解也僅限于老師給出的主流答案，并沒有深入思考其背后的理論支撐。在案例的選擇上，很多教師盲目追求國外的經(jīng)典案例，沒有考慮結(jié)合我國的國情，存在“水土不服”的問題，難以實現(xiàn)培養(yǎng)研究生自主分析和解決問題的教學要求。

在科研活動中，管理類研究生難以從全新的方向研究和探討問題，重復性研究工作較多，很難提出自己獨到的見解。實際上，許多管理類研究生對于問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決遠遠沒有達到應有的水平，科研工作能力沒有達到實踐工作的要求。

由于上述問題的存在，我國管理類研究生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)在實踐中遇到諸多障礙。管理類研究生畢業(yè)后在社會實際工作中，普遍存在創(chuàng)新能力較弱的現(xiàn)象，他們對企業(yè)的實際運營模式不熟悉，不能有效地運用所學知識和技術(shù)解決實際問題，在工作中存在茫然、較難適應的狀況。

（二）管理類研究生課程教學問題的原因分析

1.管理類研究生的培養(yǎng)目標定位不清晰

研究生教育的本質(zhì)是通過參加課程教學、科研課題、專題調(diào)研等一系列必要的教學與研究活動，獲得本學科領域一定的研究能力和創(chuàng)新能力[20]。在實際的研究生教育中，受傳統(tǒng)教育觀念影響，或者說由于受蘇聯(lián)教育模式的影響，我國并未對研究生教育目標進行重新定位，許多高校對待研究生教育仍然沿襲以傳輸知識為主的本科生教育目標。管理類研究生教育應以培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力為核心，課程教學也應將培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為目標，改革的各項措施都應該為之服務。當前管理類研究生課程教學改革的前提是要對研究生教育重新定位，把培養(yǎng)目標聚焦于提升創(chuàng)新能力[21]。

2.課程教學的主體性不明確

教學的主體性不明確是當前我國研究生教育出現(xiàn)問題的重要原因，其主要表現(xiàn)為“教的主體”和“學的主體”意識缺失[22]。長期以來，研究生教學過程以教師講授為主，而且教師在科研、社會服務等硬性考核指標壓力下，忙于爭取各類課題，迷失了教學主體性;從學的角度來看，研究生不能積極主動地接受知識，考試也基本是依照筆記和課本來背一些固定的概念、原理等。另外，教師教學方法比較單調(diào)枯燥，不能激發(fā)學生主動學習的熱情，更難以培養(yǎng)學生的理論創(chuàng)新能力。盡管有些教師也嘗試用案例分析的方式來調(diào)動研究生參與的積極性，但由于課時數(shù)量的限制和未能有效地將其規(guī)范化，教學質(zhì)量并不盡人意。

3.教學考核機制不合理

研究生教學考核是對教師“教”和學生“學”的評價，但是目前的考核機制不科學。從教的方面來說，重科研，輕教學，重數(shù)量，輕質(zhì)量。教師的職稱晉升標準基本以科研業(yè)績?yōu)橹?，所以教師在科研、教學、社會服務工作重重壓力與嚴酷考評要求下，疲于應付，無暇對研究生進行“因材施教”;從學的方面來說，重知識，輕能力，急功近利的行為導致人才培養(yǎng)的功利化。學生一進入學校就被告知要完成學位論文和發(fā)表論文的要求方能畢業(yè)。因此，研究生在學期間其一切行動都直奔畢業(yè)要求而去，期望通過研究生階段的“鍍金”，找到一份自己滿意的工作，而沒有設計自己獨立的學業(yè)規(guī)劃，混學分，拼湊論文，在被動的學習中失去主體性。因此，有些院校普遍出現(xiàn)研究生將導師稱為“老板”，把自己當成“打工族”的現(xiàn)象，學生的積極主動性、靈活創(chuàng)造性受到壓制。

三、管理類研究生課程教學改革的原則

（一）課程教學是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的基礎

管理類研究生創(chuàng)新能力主要分為理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新兩個方面。無論專業(yè)理論知識的傳授，還是問題的質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)，都需要基本理論與方法作為基礎[19]。理論創(chuàng)新要求管理類研究生課程教學引導研究生在系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識的基礎上，對管理問題進行多角度的思考，突破傳統(tǒng)思維的束縛，培養(yǎng)新的思維方式。實踐創(chuàng)新要求在研究生教學中，把重點放在研究方法學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，通過合理的課程設置引導研究生自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

（二）課程教學和科研能力的培養(yǎng)相融合

研究生階段應該進行研究性、探索性的教學，學習內(nèi)容應該帶有研究性、不確定性，需要師生共同探討解決相關(guān)問題[23]。研究生階段的學習不但需要完成理論課程，更需要完成學位論文。各個高校的學位論文時間一般為一年或一年半，這么短的時間要完成一篇有科技含量的學位論文是比較困難的，對于研究生科研能力的培育也是有限的。因此，需要在課程學習過程中不斷地歷練科研能力，以最大限度地提高研究生的創(chuàng)新能力。

因此，管理類研究生培養(yǎng)目標的內(nèi)在要求需要將課堂教學、科研能力相融合，由傳統(tǒng)的教師單向傳授式教學方式向以學生為主體、教師為引導的模式轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生獨立自主思考問題，并積極主動地參與課程教學，進而促進研究生對理論知識和研究方法的掌握以及科研創(chuàng)新能力的提高。

當前，在管理類研究生培養(yǎng)過程中，往往將教學、科研能力培養(yǎng)二者割裂。部分高校不重視研究生的課程學習，把重點放在科研能力的培養(yǎng)上，認為只要通過科研訓練，在運用的過程中缺什么知識補充什么知識就行了。也有一部分高校認為研究生的課程學習階段非常重要，把研究生課程安排得很滿，造成研究生忙于沉重的課業(yè)，沒有足夠的時間進入課題研究，以致開題的論文不得不被束之高閣，繼而在有限的時間內(nèi)匆忙拼湊，造成畢業(yè)論文質(zhì)量低劣。

實際上，將課程教學和論文研究對立起來是有悖于研究生培養(yǎng)規(guī)律的。對研究生來說，課程學習階段是掌握知識與方法的過程，而科學研究的過程則是運用所學知識解決實際問題的過程。因此，應引導研究生在經(jīng)過一定時間系統(tǒng)的理論課程學習后，盡早進入科學研究階段，使其課程學習與科學研究能力歷練相融并行。因此，導師需要根據(jù)研究生的實際情況靈活制定培養(yǎng)計劃。

管理類研究生課程教學除了引導研究生學好基本理論知識，還應該注意引導其提高科學研究興趣與能力意識。例如可通過專題學術(shù)講座，讓研究生了解管理學科領域的最新動態(tài)。在課程教學中，教師一方面講解知識，另一方面注重指導研究生學習文獻查閱、問題提出、數(shù)據(jù)處理等方法。隨著課程教學內(nèi)容的深入，在研究生掌握一定學科知識和研究方法的基礎上，教師可以根據(jù)研究生水平提出一些研究課題供其參考選擇，獨立研究，并及時開展主題報告活動，展示其研究成果，并就研究生成果組織師生評價活動。

（三）構(gòu)建科學的研究生培養(yǎng)課程體系

課程內(nèi)容是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效載體和基石。在實踐領域，管理問題都是與非管理專業(yè)交織在一起的，不與具體專業(yè)融合的單純管理，是無法解決實踐中的管理問題的。因此，管理類研究生課程不僅涵蓋自身專業(yè)領域知識，還涉及其他專業(yè)領域的知識，具有領域?qū)挼奶攸c。在專業(yè)基本理論的基礎上盡可能設計涉及實際用人單位所要求的課程，以用人單位所要求的能力和素質(zhì)為出發(fā)點，有針對性和目的性地設計課程結(jié)構(gòu)，以滿足培養(yǎng)面向社會需求的高素質(zhì)、復合能力研究生的需求[24]。

研究生培養(yǎng)體系的構(gòu)建，具體來說，一是通過增加選修課，滿足學生個性化選課的需求。教師制定課程計劃時，適度提高學生獨立學習的時間占比，以提高學生的自主學習能力。二是增加管理科學經(jīng)典與前沿文獻閱讀的內(nèi)容。教學內(nèi)容要緊跟社會需求和學科前沿，引領學生發(fā)現(xiàn)問題，探索未知，不斷地創(chuàng)新。三是加大學術(shù)研究方法的相關(guān)課程占比。發(fā)達國家的研究生課程中都設有“研究方法（Research Method）”“科學寫作（Scientific Writing Course）”等課程，此外，還為研究生提供了一些科研方法的講座（Workshop）。這些輔助課程的設置對于提高研究生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力具有重要的作用。四是突出實踐性教學內(nèi)容。教師不僅要在課堂上加大案例教學的比重，還要設置校內(nèi)教師和校外學者專家專題講座課程。這類專題課程能夠引起學生的研究興趣，激發(fā)學生的研究熱情，進而找到合適的研究主題。

（四）教學方式由傳授式向研討式轉(zhuǎn)變

發(fā)達國家的研究生教學主要是采取研討式的教學方式，這種研討式教學方式有利于激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生自學和獨立思考的精神，是一種行之有效的教學方式[25]。因此，管理類研究生的課程教學要在本科教學模式的基礎上深入地開展基于互動的研討式教學方式。

在研討式教學方式中，師生之間主要通過討論和研究，把研究生作為教學的主體。教師的作用主要體現(xiàn)為引導、啟發(fā)研究生提出問題，帶著問題進行學習、交流和討論，大力削減教師講授時間和內(nèi)容，分配給研究生適度的自學和獨立思考的時間。在此教學模式中，教師總結(jié)所講內(nèi)容、查漏補缺是非常重要的，這是對研究生這堂課所學知識的梳理和對內(nèi)容的補充，是研究生把握這堂課的關(guān)鍵。教師還要充分利用信息化時代所帶來的便利性，利用先進的教學設備和相關(guān)技術(shù)手段來提高教學效果，如可以建立在線教學討論社區(qū)，安排在線案例討論，鼓勵和引導研究生參與互動。

（五）構(gòu)建適應創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究生課程評價機制

課程評價體系是研究生課程教學質(zhì)量的保障機制。如前所述，研究生的教育目標在于培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力，傳統(tǒng)的以考試為核心的課程評估體系不能滿足此培養(yǎng)目標的需要。因此，課程評價的重點應當是促進研究生研究與創(chuàng)新能力的提高，而非單純判斷研究生成績的高低或者知識掌握的程度，評價內(nèi)容除基礎理論和基本知識外，還應包括自我引導的學習、問題的解決、小組合作的技能等內(nèi)容。

因此，在考核方式上，需要由以期末課程考試為核心的結(jié)果考核向過程與結(jié)果相結(jié)合的考核方式轉(zhuǎn)變，適當增加過程考核的比例。在考核方法上，可以在傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷、結(jié)課小論文的基礎上，通過適度增加課堂研討表現(xiàn)、課程作業(yè)、主題報告等方式，提高學生獨立思考、自主解決問題的主觀能動性。在學期結(jié)課時，可以讓每位學生展示本門課程的學習成果，并且由主講教師或者相關(guān)教師打分，從而提高學生的學習興趣。靈活的考核方式，有利于深化理論知識，促進學生積極主動思考問題，提高學生對問題的洞察力和判斷力。

四、結(jié)語

管理類研究生課程教學改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，它的目的是通過改革更好地拓寬學生視野，掌握理論知識、方法，提高創(chuàng)新思維能力，為科研工作打下基礎。管理類研究生課程教學改革不僅要有利于解決研究生教學模式中存在的一些問題，而且要有利于促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。課程教學改革不僅需要在師資配備、教學制度、教學方式上進行科學的探討和有效的論證，還需要任課教師在教學理念和教學內(nèi)容改革中付出巨大的精力。同時，如何進一步激發(fā)研究生的學習熱情，提高研究生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新水平也是教學工作者需要思考的問題。

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[責任編輯? ? 張桂霞]

[基金項目]山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目（SDYC15039）;山東省研究生教育優(yōu)質(zhì)課程項目（魯學位<2017>1 號）

[收稿日期]2020-04-01

[作者簡介]王兆君（1957-），男，山東濰坊人，青島科技大學經(jīng)濟與管理學院教授，博士生導師。