“自主應(yīng)向”能力培養(yǎng)的實踐探索

王悅琴

摘? 要：培養(yǎng)小學(xué)生的自主應(yīng)向能力，能引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知的發(fā)展與變化，提升自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知水平。文章從開發(fā)專項能力培養(yǎng)的小課程、在日常體驗的基礎(chǔ)上持續(xù)強化、靈活應(yīng)用多種策略進行培養(yǎng)、積極消除不利的影響因素等四個方面，具體闡述了培養(yǎng)小學(xué)生自主應(yīng)向能力的具體而有效的做法。

關(guān)鍵詞：自主應(yīng)向;專項課程;培養(yǎng)策略;不利影響

小學(xué)數(shù)學(xué)成長型課堂是致力于培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的一般過程，課堂結(jié)構(gòu)中包括三個自主學(xué)習(xí)的板塊：自主定向、自主探索、自主應(yīng)向，為學(xué)生創(chuàng)造空間、時間，支持學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其中，自主應(yīng)向是指在課堂教學(xué)即將結(jié)束時，回應(yīng)課堂開始時自主定向階段所提出的問題，對學(xué)習(xí)的過程進行回顧、反思與評價。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中加強對學(xué)生自主應(yīng)向能力的培養(yǎng)。經(jīng)過兩年多的思考與實踐，我們總結(jié)出以下幾種比較有效的培養(yǎng)方法。

■一、開發(fā)專項能力培養(yǎng)的小課程

平時數(shù)學(xué)常態(tài)課40分鐘，自主應(yīng)向在課的結(jié)尾，通常只有5分鐘左右，適合學(xué)生體驗和教師點撥，但不足以完整而具體地介紹自主應(yīng)向的流程與要求。我們嘗試通過開發(fā)校本的自主應(yīng)向?qū)ｍ椖芰ε囵B(yǎng)課程，較好地解決了這個問題。

下面列舉兩節(jié)開發(fā)的校本化專項能力培養(yǎng)課程加以說明。每一節(jié)專項能力培養(yǎng)課的時間一般在20分鐘，此課程圍繞專門設(shè)置的目標(biāo)進行能力培養(yǎng)。（1）結(jié)構(gòu)目標(biāo)：通過能力培養(yǎng)形成自主應(yīng)向支架。（2）表述目標(biāo)：學(xué)生能對知識或?qū)W習(xí)過程進行靈活的概述、詳述、評述。

課例1：《自主應(yīng)向——我會回顧》。學(xué)生呈現(xiàn)出自主應(yīng)向由盲目到有序的學(xué)會狀態(tài)，水到渠成。這節(jié)課的重點是形成支架，進行概述、詳述。具體流程如下：

①情境引入——看一看。觀看《圓的認(rèn)識》自主應(yīng)向視頻，課堂討論交流，思維碰撞，這時學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)需：我們不知道怎么回顧，也不敢說。

②梳理支架——學(xué)一學(xué)。用音畫結(jié)合的形式引導(dǎo)形成支架，學(xué)生領(lǐng)悟到回顧就是三大塊：這節(jié)課我們解決了哪些問題？是怎么解決的？為什么要學(xué)這些知識？告知學(xué)生回顧知識應(yīng)怎樣先概述，再詳述。

③嘗試提升——練一練?？窗鍟秷A的面積》進行自主應(yīng)向，這時學(xué)生心中有支架、有方法，眼中有板書（即課堂學(xué)習(xí)過程影像再現(xiàn)）就人人有話說，人人會說。

課例2：《自主應(yīng)向——我會反思》。學(xué)生呈現(xiàn)出自主應(yīng)向由有序到完整體驗的熟練狀態(tài)。這節(jié)課的層次在第一節(jié)之上，重點是評述。

①視頻回放——引一引：幫助學(xué)生回放支架及概述、詳述方法。

②豐滿支架——學(xué)一學(xué)：《三角形的認(rèn)識》《三角形內(nèi)角和》用音畫結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對知識的體驗過程進行評價、猜想、拓展等，即進行評述。也就是這節(jié)課印象最深的是什么。

這里的印象最深包括學(xué)習(xí)過程中最難理解的、方法最巧的、學(xué)生最有啟發(fā)的，還包括學(xué)生對某問題的發(fā)現(xiàn)和困惑。具體是指自我的預(yù)設(shè)、生成、重建。比如對自身發(fā)生改變的關(guān)注，或者對學(xué)習(xí)中沒有理解的關(guān)注，又或是對學(xué)習(xí)中還想知道的關(guān)注……這樣，原先碎片化的反思就會更加豐滿、熟練、有價值。

③嘗試提升——練一練。提供同類知識板塊進行自主應(yīng)向，教師可以稍加提示，達(dá)到暢所欲言、有價值的目的。

原先，在能力培養(yǎng)課程訓(xùn)練之前，學(xué)生回顧知識時通常的表現(xiàn)是隨意說、愛表現(xiàn)地說、零散地說，極少數(shù)人愿意說出自己知識體驗過程中的真實感受……其他學(xué)生也覺得沒有注意聽的必要，他們不知道這些話到底有沒有用?，F(xiàn)在，每節(jié)課大部分學(xué)生都能進行有針對性的、個性化的自主應(yīng)向。

■二、在日常體驗的基礎(chǔ)上持續(xù)強化

能力的培養(yǎng)離不開長期的實踐應(yīng)用。我們在日常教學(xué)中為學(xué)生提供《自主應(yīng)向能力養(yǎng)成單》（見表1），鼓勵和支持學(xué)生根據(jù)養(yǎng)成單的提示與要求開展自主應(yīng)向活動，并不斷地進行自我評價與調(diào)整。這樣的設(shè)計不僅讓學(xué)生不斷地經(jīng)歷自主應(yīng)向的過程，還能幫助學(xué)生獲得更為深刻而具體的體驗，有助于學(xué)生對自主應(yīng)向有更好的領(lǐng)悟。

在此基礎(chǔ)上，教師要適時地幫助學(xué)生進行能力強化。強化的方式主要包括形成概念、講練結(jié)合和適時點撥。

1. 形成概念?！蹲灾鲬?yīng)向能力養(yǎng)成單》是由教師制定，直接提供給學(xué)生的。學(xué)生對于其中的概念缺乏理解，需要在教師的引導(dǎo)下對自主應(yīng)向的具體過程進行觀察與分析，經(jīng)歷“具體實例—觀察共性—抽象特質(zhì)—形成概念”的過程，加深對《自主應(yīng)向能力養(yǎng)成單》的理解。

2. 講練結(jié)合。當(dāng)支架形成以后，要與練習(xí)結(jié)合起來，包括兩個環(huán)節(jié)：抽象歸納教師告知環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)學(xué)生實踐環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生模仿進行類似實踐時，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，給予指導(dǎo)提示，最后進入學(xué)生獨立實踐環(huán)節(jié)（就是常態(tài)課中學(xué)生獨立自主應(yīng)向的情形）。

3. 適時點撥。教師在點撥指導(dǎo)時應(yīng)注意五點。①目標(biāo)簡約：從整體上回顧、反思、評價。②步驟簡約：讓學(xué)生心中有支架、有方法，自由選擇角度關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。③語言簡約：用簡潔、無聲的語言輔助鼓勵學(xué)生。④表征合理：結(jié)合本節(jié)課用文字、畫圖、思維導(dǎo)圖等形式幫助學(xué)生回顧。⑤介入恰當(dāng)：當(dāng)學(xué)生反思空洞、模式化時，教師可介入。如學(xué)的過程中自己的表現(xiàn)是什么？一開始我是怎么想的，后來我又是這樣想的……合作學(xué)習(xí)時，我先做什么，再做什么？做完后有沒有意外？有沒有被別人質(zhì)疑？

■三、靈活應(yīng)用多種策略進行培養(yǎng)

教無定法，貴在得法。培養(yǎng)學(xué)生的自主應(yīng)向能力，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際、內(nèi)容特點、教學(xué)需要，靈活選擇和應(yīng)用策略，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用。

1. 樹立支架——建構(gòu)知識。知識建?；仡檿r，學(xué)生形成的活動經(jīng)驗具有個體性和零散性，及時的回顧交流才能加深他們的理解。給學(xué)生交流反思的平臺，那么個體、零碎、不成熟的認(rèn)識才能條理化、數(shù)學(xué)化，從而達(dá)到內(nèi)化知識，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的目的。

2. 提出問題——首尾呼應(yīng)?；仡檿r能縱觀全局，把當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課始所提出的問題相聯(lián)系，反思自主定向的目標(biāo)是否達(dá)成或潛在的目標(biāo)是否達(dá)成，并能就所學(xué)知識對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響做出猜測，結(jié)合課始問題對自主探究中的舉例、假設(shè)、驗證等方法的合理性進行簡單的分析。

3. 情感態(tài)度——多元評價。諸如實踐活動類的自主應(yīng)向，要能較為客觀地評估學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，回顧學(xué)習(xí)過程中的得失，分析學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的影響，從而進一步明確學(xué)習(xí)過程中自己或團隊做得好與不好的地方，互動評價，提出自我改善的設(shè)想，并嘗試分析各種學(xué)習(xí)方法可能適用的范圍。情感態(tài)度參與自主應(yīng)向非常重要，只有在價值觀的推動下，學(xué)生的討論才能促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

4. 面向全體——因材施教。自主應(yīng)向能力的培養(yǎng)非一日之功。筆者是這樣做的：開學(xué)初，根據(jù)課型讓學(xué)生在班級群里發(fā)當(dāng)天數(shù)學(xué)課自主應(yīng)向的錄音或視頻，依照學(xué)號順序，每天5人，人人參與，學(xué)生很感興趣，家長也很支持。不同學(xué)生都有不同程度的收獲，教師因材施教都會以鼓勵表揚形式回應(yīng)。對于這種開放式的能力培養(yǎng)，家長感嘆：既可知道自己孩子的學(xué)習(xí)狀況，也可隨時向別人學(xué)習(xí)，取長補短。長此以往，①學(xué)生對概念的掌握更清晰;②學(xué)生的思維表達(dá)能力明顯提高;③適應(yīng)未來數(shù)學(xué)學(xué)科考核多元化的發(fā)展趨勢。

■四、積極消除不利的影響因素

影響學(xué)生自主應(yīng)向能力提高的因素有很多。由于受其個體因素和環(huán)境因素的影響，不少學(xué)生在剛開始的時候不敢說、不愿說，教師要及時消除不利因素的影響。

個體因素包括個體心理因素和個體智力因素。個體心理因素：一般指學(xué)習(xí)者個體的生理心理基礎(chǔ)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，孩子只能從自己出發(fā)看世界。所以教師要了解學(xué)生的年齡特點，有效指導(dǎo)訓(xùn)練。培養(yǎng)時想很快速成也是不可能的，要讓他們保持好奇心。

個體智力因素：智力因素中，思維力是核心，語言又是思維的外顯，語言的縝密、流暢、機智、豐富都很重要，教師要排除這些方面的干擾。

環(huán)境因素：好的學(xué)習(xí)氛圍及和諧的師生關(guān)系。教師充滿信任和熱愛，學(xué)生學(xué)得舒坦;當(dāng)學(xué)生被鼓舞、被信任時，他們學(xué)得最帶勁。環(huán)境因素管控得好，能力培養(yǎng)時學(xué)生自然能開心、主動地參與自主應(yīng)向。

為了檢驗上述培養(yǎng)的方法，我們在前期的思考與實踐基礎(chǔ)上進行了一個學(xué)期的對比實驗，根據(jù)《小學(xué)生自主應(yīng)向能力發(fā)展指標(biāo)》對學(xué)生的自主應(yīng)向能力進行評估，滿分為9分，非實驗班為4.5分，實驗班學(xué)生均分為6.2分，培養(yǎng)的成效比較明顯。因此，我們今后將進一步積極探索教學(xué)方式與培養(yǎng)策略，通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)持續(xù)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。