幼兒在園游戲參與對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

金 芳，趙一名，李娜娜

（沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

一、問題提出

幼兒參與游戲不僅能解決幼兒的內(nèi)在心理需求，更能給予幼兒營(yíng)養(yǎng)和快樂。兒童是在游戲和探究中學(xué)習(xí)的，游戲是幼兒的一種重要學(xué)習(xí)方式。在游戲中，幼兒可以自主決定游戲內(nèi)容、自由選擇玩伴，通過多樣性的操作及與伙伴互動(dòng)獲得快樂和滿足感。探索周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系、豐富經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)技能對(duì)幼兒的終身發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育價(jià)值。學(xué)習(xí)品質(zhì)（approachesto learning）是在具體活動(dòng)中表現(xiàn)出的具有傾向性的系列行為或態(tài)度，包括好奇心、主動(dòng)性、專注性、堅(jiān)持性、解決問題的靈活性等積極傾向，其中，好奇心、探究欲是以發(fā)起學(xué)習(xí)為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而專注性、堅(jiān)持性和靈活性等是以維持學(xué)習(xí)為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)[1]。幼兒時(shí)期兒童常常就展現(xiàn)出了學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異，造成這種差異的因素既包括外界環(huán)境因素，如家庭背景、父母教養(yǎng)方式、學(xué)校教育方式等，也包括個(gè)體自身特征因素，如年齡、性別、氣質(zhì)和活動(dòng)參與等。其中，兒童的游戲活動(dòng)參與是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素[2]。幼兒參與游戲的時(shí)長(zhǎng)、頻率及行為習(xí)慣反映了其活動(dòng)參與的狀態(tài)，也體現(xiàn)了幼兒的積極性和主動(dòng)性狀況。以圖書閱讀為例，有研究顯示，早期閱讀與兒童未來閱讀理解能力有著非常密切的關(guān)系，對(duì)其未來學(xué)業(yè)發(fā)展有著顯著的促進(jìn)作用，并對(duì)其專注性等非智力品質(zhì)的形成有著潛移默化的影響[3]。還有的研究者在對(duì)棋類活動(dòng)的研究中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常玩各種棋類游戲的兒童其學(xué)習(xí)品質(zhì)有著非同尋常的表現(xiàn)[4]。張樂通過故事表演對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行干預(yù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，故事表演對(duì)幼兒的堅(jiān)持與主動(dòng)程度、主動(dòng)性、反思與解釋等維度均有顯著的促進(jìn)作用[5]。楊麗珠等人的研究也進(jìn)一步論述了音樂活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的促進(jìn)作用[6]?？梢?，通過一定的策略提高幼兒在游戲活動(dòng)中的參與度對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展是十分必要的。有學(xué)者指出，游戲與學(xué)習(xí)品質(zhì)在本質(zhì)上是交融的，可以通過游戲來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)[7]。但有關(guān)二者關(guān)系的探討在國(guó)內(nèi)并沒有引起相關(guān)學(xué)者的重視，相關(guān)實(shí)證研究并不多見。為此，本研究以幼兒園為背景，探討中、大班幼兒在園游戲活動(dòng)的參與狀況及與學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展之間的關(guān)系，以便增強(qiáng)幼兒教師的游戲觀念，更好地支持幼兒的游戲，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

從遼寧省沈陽市兩所普通幼兒園中選取中班（4-5歲）幼兒60人、大班（5-6歲）幼兒61人，共121名幼兒為調(diào)查對(duì)象，其中男孩60人，女孩61人。

（二）研究工具

1.幼兒在園游戲活動(dòng)參與狀況調(diào)查問卷

自編《幼兒在園游戲活動(dòng)參與狀況調(diào)查問卷》，將幼兒在園游戲活動(dòng)分為室內(nèi)區(qū)域游戲活動(dòng)和戶外游戲活動(dòng)。室內(nèi)區(qū)域游戲活動(dòng)分為閱讀繪本或其他讀物的活動(dòng)、美工活動(dòng)、建構(gòu)類游戲活動(dòng)、益智區(qū)或科學(xué)區(qū)活動(dòng)、表演區(qū)活動(dòng)共五個(gè)維度；戶外游戲活動(dòng)共分為戶外大型區(qū)域游戲活動(dòng)、民間游戲活動(dòng)、戶外自由游戲活動(dòng)、戶外文化娛樂活動(dòng)四個(gè)維度。每個(gè)維度下設(shè)三個(gè)問題，分別為每周參與的次數(shù)、每次參與的時(shí)長(zhǎng)及持續(xù)該項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間。問題答案采用由高到低5點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高意味著幼兒在園游戲活動(dòng)參與狀況越好。若幼兒某維度下的第一個(gè)問題中選項(xiàng)為五，則其他選項(xiàng)反向計(jì)分。每個(gè)幼兒觀察三次，教師根據(jù)三次觀察結(jié)果評(píng)分。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)定表

采用李放編制的《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的教師評(píng)定問卷》。該問卷將幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)劃分為五個(gè)維度：反思性、主動(dòng)性、專注性、好奇心、創(chuàng)造性，共34道題目。問卷根據(jù)問題發(fā)生的頻率不同（總是、經(jīng)常、偶爾、幾乎不、從不）采用5點(diǎn)計(jì)分，得分越高意味著幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展越好。本研究中總量表及各分量表的內(nèi)部一致性信度分別為：0.930（總量表）、0.743（好奇性因子）、0.803（主動(dòng)性因子）、0.871（專注性因子）、0.736（創(chuàng)造性因子）、0.851（反思性因子），內(nèi)部一致性信度較高。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）幼兒在園游戲參與的一般狀況

為了解幼兒在園游戲參與的總體狀況，本研究對(duì)室內(nèi)游戲總分、各維度及戶外游戲總分、各維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示，可以看出幼兒在園游戲參與程度較高，其中，室內(nèi)游戲總體參與狀況要高于戶外游戲總體參與狀況。戶外大型游戲區(qū)活動(dòng)、室內(nèi)建構(gòu)活動(dòng)和閱讀活動(dòng)是幼兒參與程度較高的三類活動(dòng)，戶外民間游戲活動(dòng)參與程度最低。

表1 幼兒在園游戲參與總體狀況與各維度的描述統(tǒng)計(jì)

（二）幼兒在園游戲活動(dòng)參與的差異性狀況

1.幼兒在園游戲參與的年齡差異

對(duì)中大班幼兒室內(nèi)外游戲參與狀況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示，在室內(nèi)游戲參與總分上，中大班幼兒之間無顯著性差異，但中大班幼兒參與室內(nèi)閱讀游戲上有顯著差異（p＜0.001），大班幼兒顯著高于中班幼兒。在戶外游戲參與總分上，中班幼兒要顯著好于大班幼兒（p＜0.01），具體到各維度，除了大班幼兒參與戶外大型器械組合游戲要顯著高于中班幼兒外（p＜0.05），在戶外民間游戲、戶外自由活動(dòng)和戶外文化娛樂活動(dòng)的參與上，均是中班幼兒好于大班幼兒（p＜0.001，p＜0.05，p＜0.001）。

表2 幼兒在園室內(nèi)外游戲活動(dòng)參與總分及各維度的年齡差異

2.幼兒在園游戲參與的性別差異

對(duì)男女幼兒室內(nèi)外游戲參與狀況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示，不管是室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)還是戶外游戲活動(dòng)，男女幼兒間無顯著差異。

表3 幼兒在園室內(nèi)外游戲活動(dòng)參與總分及各維度的性別差異

（三）幼兒在園游戲活動(dòng)參與與其學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系

1.幼兒在園游戲參與與學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的相關(guān)分析

對(duì)幼兒室內(nèi)外游戲參與各維度得分與學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度得分進(jìn)行了Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如表4、表5所示。

室內(nèi)閱讀游戲參與得分與好奇心、主動(dòng)性、專注性和反思性之間均具有顯著的正相關(guān)（均p＜0.01），但與創(chuàng)造性之間無顯著性相關(guān)；室內(nèi)建構(gòu)游戲參與得分與好奇心、主動(dòng)性及創(chuàng)造性具有顯著的正相關(guān)（p＜0.01，p＜0.01，p＜0.05，p＜0.05）；室內(nèi)益智游戲參與得分與主動(dòng)性、創(chuàng)造性具有顯著的正相關(guān)（p＜0.05，p＜0.01）；室內(nèi)表演游戲參與得分與主動(dòng)性具有顯著的正相關(guān)（均p＜0.05）。顯然，幼兒室內(nèi)游戲的參與狀況與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展有較為密切的關(guān)系。

戶外大型器械游戲參與得分與好奇心、主動(dòng)性及反思性具有顯著的正相關(guān)（均p＜0.01）；戶外民間游戲和戶外自由活動(dòng)參與得分與學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度的相關(guān)不顯著（p＞0.05）；戶外文化娛樂參與得分僅與創(chuàng)造性具有顯著的正相關(guān)（p＜0.05）。顯然，與室內(nèi)游戲活動(dòng)參與相比，幼兒戶外游戲參與狀況與學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)系不顯著。

表4 幼兒在園室內(nèi)游戲活動(dòng)參與與學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的相關(guān)分析

表5 幼兒在園戶外游戲活動(dòng)參與與學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的相關(guān)分析

2.幼兒在園游戲參與與學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的回歸分析

研究以幼兒室內(nèi)外游戲參與的各個(gè)因子（除戶外民間游戲和戶外自由活動(dòng)）為預(yù)測(cè)變量，分別以好奇心、主動(dòng)性、專注性、創(chuàng)造性和反思性指標(biāo)為因變量，采用逐步回歸法進(jìn)行多元回歸分析（見表6）。從表中結(jié)果可知，幼兒在園游戲參與活動(dòng)中僅有室內(nèi)閱讀游戲、室內(nèi)建構(gòu)游戲、室內(nèi)表演游戲進(jìn)入回歸模型，室內(nèi)閱讀游戲?qū)闷嫘摹⒅鲃?dòng)性、專注性、反思性、學(xué)習(xí)品質(zhì)總分具有極其顯著的正向預(yù)測(cè)作用（p＜0.001），室內(nèi)建構(gòu)游戲?qū)Ｗ⑿跃哂惺诛@著的正向預(yù)測(cè)作用（p＜0.01），室內(nèi)表演游戲?qū)χ鲃?dòng)性具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（p＜0.05）。

表6 幼兒室內(nèi)外游戲參與與學(xué)習(xí)品質(zhì)的回歸分析（β值）

四、討論與分析

（一）幼兒在園游戲活動(dòng)參與的一般狀況分析

由數(shù)據(jù)結(jié)果可知，幼兒參與室內(nèi)區(qū)域游戲活動(dòng)的程度顯著高于戶外游戲活動(dòng)。但這并不意味著幼兒更偏愛室內(nèi)游戲，國(guó)內(nèi)外近年對(duì)成人兒時(shí)游戲記憶的調(diào)查顯示，戶外游戲才是印象深刻的游戲。而現(xiàn)代兒童戶外游戲參與度低，更多地與環(huán)境因素有關(guān)。戶外游戲被認(rèn)為比室內(nèi)游戲有更多的潛在危險(xiǎn)，成人對(duì)潛在危險(xiǎn)因素的焦慮在一定程度上影響了幼兒參與游戲的積極性。很多幼兒在被問到你喜歡玩戶外的哪些游戲時(shí)，他們會(huì)很無奈地說“不知道，這里不讓玩”。而且幼兒園提供給幼兒戶外游戲的時(shí)間本身就不足，幼兒更多的時(shí)候是被安排在室內(nèi)進(jìn)行游戲，戶外游戲只是一天當(dāng)中某個(gè)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)，很多時(shí)候還會(huì)因天氣等因素的影響而被剝奪了參與的機(jī)會(huì)。再有，戶外游戲往往是幼兒的集體性活動(dòng)，也就是說，戶外游戲是在教師統(tǒng)一組織下開展的活動(dòng)，如“平衡木”“三人兩足”“老鷹抓小雞”等，在這樣的活動(dòng)中，幼兒是被安排的，不能充分體現(xiàn)自身游戲的意愿和興趣，會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)中觀望和等待等消極現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而降低游戲活動(dòng)的參與度。相對(duì)來說，幼兒在參與室內(nèi)游戲活動(dòng)時(shí)，教師往往給幼兒一定的自主選擇的權(quán)力，所以幼兒的興趣性體驗(yàn)?zāi)軌虻靡詫?shí)現(xiàn)，相應(yīng)的投入度會(huì)更高。由于教師不用將精力放在安全的維護(hù)上，可以基于游戲觀察對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠螒蛑С趾椭笇?dǎo)，使得幼兒的游戲內(nèi)容得以拓展和深入，于是幼兒看上去更偏愛室內(nèi)游戲，而不是戶外游戲。

（二）幼兒在園游戲活動(dòng)參與的年齡和性別差異分析

研究結(jié)果表明，中、大班幼兒在參與戶外游戲活動(dòng)上差異顯著，中班幼兒戶外游戲活動(dòng)參與狀況好于大班幼兒。在室內(nèi)區(qū)域游戲參與上，除閱讀活動(dòng)是大班幼兒顯著好于中班幼兒外，在其他維度和總分上均不存在這種年齡差異。相對(duì)于室內(nèi)區(qū)域游戲，幼兒園戶外游戲無論在游戲內(nèi)容安排上還是材料更新上都有明顯不足。其原因，一方面，戶外游戲區(qū)域是面向所有幼兒，不做年齡區(qū)分；另一方面，戶外活動(dòng)區(qū)一經(jīng)設(shè)置，短時(shí)間內(nèi)是不會(huì)更換的，所以重復(fù)性的戶外游戲要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于室內(nèi)游戲。由于大班幼兒對(duì)各類戶外游戲內(nèi)容的熟悉度是高于中班幼兒的，在游戲材料較少更換的情況下，大班幼兒較中班幼兒更難以忍受重復(fù)性游戲，對(duì)此類游戲的興趣也更容易喪失，因此導(dǎo)致大班幼兒在戶外游戲的參與度上不如中班幼兒。而在閱讀活動(dòng)上，大班幼兒好于中班幼兒，這與幼兒的思維發(fā)展水平是相適應(yīng)的。閱讀活動(dòng)從本質(zhì)上來講是一種認(rèn)知活動(dòng)[8]，對(duì)幼兒的記憶力和理解力有一定的要求，幼兒隨著認(rèn)知能力的提高和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，對(duì)獲取知識(shí)的需求也變得越來越強(qiáng)烈，閱讀活動(dòng)恰好滿足了這一需求，使得幼兒更愿意投入該類活動(dòng)。

研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒在參與室內(nèi)外游戲活動(dòng)上不存在性別差異，這與我們傳統(tǒng)觀念不同。一般認(rèn)為，女孩相對(duì)喜歡安靜的室內(nèi)游戲，男孩更偏愛戶外游戲，但這只是對(duì)幼兒游戲的性別刻板印象。就幼兒園來說，教師會(huì)鼓勵(lì)男女幼兒參與到同樣的游戲活動(dòng)中，對(duì)于不同性別幼兒參與活動(dòng)的頻次及種類不做區(qū)別對(duì)待，幼兒在活動(dòng)參與上的差異更多的是個(gè)體差異，而不是性別差異。事實(shí)上，這種不加區(qū)分的對(duì)待無論對(duì)男孩還是女孩都是有益的，有利于幼兒雙性化的發(fā)展。

（三）幼兒在園游戲活動(dòng)參與與學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)系分析

通過相關(guān)閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒的好奇心、主動(dòng)性、專注性和反思性，建構(gòu)游戲?qū)Ｗ⑿?，表演游戲?qū)χ鲃?dòng)性均具有顯著的預(yù)測(cè)作用。具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人的認(rèn)知是通過身體的體驗(yàn)及其行為活動(dòng)方式而形成，認(rèn)知是包括大腦在內(nèi)的身體的認(rèn)知，身體的動(dòng)作對(duì)概念形成、邏輯推理等心智過程有著決定性的影響[9]。而在閱讀活動(dòng)、建構(gòu)游戲和表演游戲中，幼兒通過模仿、扮演和動(dòng)作操作等系列活動(dòng)表達(dá)自己對(duì)生活的理解，體現(xiàn)出了較強(qiáng)的涉身性、情境性和體驗(yàn)性特點(diǎn)，因此是一種具身的學(xué)習(xí)，幼兒會(huì)完全投入到活動(dòng)中，在行動(dòng)中形成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和規(guī)則的認(rèn)同。另外，在這三類活動(dòng)中，幼兒是基于自身的意愿和興趣開展活動(dòng)，因此能夠積極主動(dòng)地與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用，從而發(fā)展主動(dòng)性、專注性等積極品質(zhì)。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過對(duì)上述研究結(jié)果的分析和討論，本研究得出如下結(jié)論。

1.幼兒參與室內(nèi)區(qū)域游戲活動(dòng)的程度顯著高于戶外游戲活動(dòng)

室內(nèi)游戲參與中，按均值由高到低依次是室內(nèi)建構(gòu)游戲、室內(nèi)閱讀活動(dòng)、室內(nèi)表演游戲、室內(nèi)益智游戲、室內(nèi)美工游戲；戶外游戲參與中，按均值由高到低依次是戶外大型器械游戲、戶外自由游戲、戶外文化娛樂活動(dòng)、戶外民間游戲。

2.幼兒在參與戶外游戲活動(dòng)上具有顯著的年齡差異

總體戶外游戲參與上，中班好于大班，具體到各維度，僅戶外大型器械游戲參與上大班幼兒要顯著高于中班幼兒，其他的戶外游戲參與上均是中班幼兒好于大班幼兒；室內(nèi)區(qū)域游戲的總體參與上中班與大班幼兒間不存在顯著差異，但大班幼兒的室內(nèi)閱讀活動(dòng)參與程度要好于中班幼兒。不論是室內(nèi)區(qū)域游戲還是戶外游戲的參與均不存在顯著的性別差異。

3.室內(nèi)游戲活動(dòng)參與對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)有顯著的預(yù)測(cè)性

相關(guān)與回歸分析顯示，閱讀活動(dòng)、建構(gòu)游戲、表演游戲、戶外大型器械游戲和戶外文化活動(dòng)與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)有著某種顯著的相關(guān)。但僅室內(nèi)閱讀活動(dòng)、表演游戲和建構(gòu)游戲參與進(jìn)入到了回歸模型，其中閱讀活動(dòng)對(duì)好奇心、主動(dòng)性、專注性和反思性有顯著預(yù)測(cè)作用，建構(gòu)游戲?qū)Ｗ⑿杂酗@著預(yù)測(cè)作用，表演游戲?qū)χ鲃?dòng)性有顯著預(yù)測(cè)作用。

（二）建議

1.創(chuàng)設(shè)各種游戲機(jī)會(huì)，保證幼兒充分的游戲參與度

幼兒園應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)各種游戲機(jī)會(huì)來提高幼兒在園游戲參與度，進(jìn)而提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒園尤其應(yīng)注重室內(nèi)游戲機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)，在室內(nèi)游戲區(qū)可以用小柜子搭建一個(gè)孩子喜歡的私密空間[10]，這樣幼兒可以自行選擇在這個(gè)空間里進(jìn)行何種游戲，可以專心地閱讀、有趣地表演、隨心所欲地搭建，這樣便能更好地保證其游戲參與程度。教師還可以進(jìn)行廢物利用改造[11]，和小朋友們一起收集一些“廢物”，如空的水瓶、廢布、用過的繩子、廢紙盒等。在手工課上，教師根據(jù)收集到的廢物鼓勵(lì)幼兒做成一個(gè)可以和大家一起分享的“寶貝”，在幼兒完成制作之后，教師可以邀請(qǐng)小朋友講一講自己制作的原因和制作成的“寶貝”的玩法，然后大家一起分享、玩耍，這樣不僅讓幼兒知道變廢為寶的道理，更能保證幼兒有效的游戲參與度，也能促進(jìn)幼兒專注性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

2.給予適宜的游戲支持，鼓勵(lì)幼兒積極投入游戲活動(dòng)

（1）鼓勵(lì)幼兒大膽想象，在游戲中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性品質(zhì)發(fā)展

教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在游戲活動(dòng)中大膽想象。例如，讓小朋友們根據(jù)自己的想法進(jìn)行繪畫和涂顏色，畫好之后可以讓小朋友們依次給大家說一說自己的畫，這樣不僅有利于促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，還有助于提高幼兒的語言表達(dá)能力。另外，可以運(yùn)用故事表演游戲，教師先把故事講給小朋友們聽，然后教師和小朋友們一起把故事改編成表演游戲進(jìn)行表演，這樣不僅有助于小朋友們更好地了解故事內(nèi)容，還能在改編和創(chuàng)設(shè)表演環(huán)境的過程中提升幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力[3]。

（2）鼓勵(lì)幼兒一物多玩，在游戲中促進(jìn)幼兒好奇心、主動(dòng)性和專注性的發(fā)展

在活動(dòng)區(qū)，教師應(yīng)多投放一些低結(jié)構(gòu)材料，因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)材料既無具體形象特征，又無固定玩法，所以可以鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)想，進(jìn)行一物多玩。如投放的彩帶除了可以用來裝飾，還可以提問幼兒：“你的彩帶還可以怎樣玩?”引導(dǎo)幼兒邊想象邊玩，并通過同伴間的合作，充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造性，同時(shí)還能讓幼兒在開發(fā)新玩法與合作游戲中，學(xué)會(huì)合作、謙讓、交流，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。另外，這樣的游戲既提高了幼兒的游戲興趣，又能讓幼兒集中注意力去思考，有利于幼兒專注性、創(chuàng)造性、好奇心等學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

（3）鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考，在游戲中促進(jìn)幼兒反思性品質(zhì)的發(fā)展

當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難向教師求助時(shí)，教師不要直接告知幼兒解決問題的方法，而是鼓勵(lì)幼兒自己想想怎樣去解決。如果幼兒經(jīng)過努力后還是不能解決問題，教師可以通過提示、建議等語言啟發(fā)幼兒，如“這些紙剪成一條一條的話，看上去可以當(dāng)什么用”“你可以試著把這塊積木放在這塊積木下面，看看會(huì)怎么樣”，以此鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)現(xiàn)答案——“這些紙條可以當(dāng)面條用”“大積木放在小積木的下面就不晃動(dòng)了”。這種指導(dǎo)方式不僅減少了幼兒因失敗而造成的內(nèi)疚感和挫敗感，還會(huì)讓幼兒產(chǎn)生“自己是有能力的問題解決者”的信念，并從內(nèi)心真正感知到教師對(duì)自己的支持與幫助。最重要的是，幼兒會(huì)在這個(gè)過程中逐漸養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。游戲結(jié)束后，教師還可以通過游戲的講評(píng)引導(dǎo)幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷實(shí)現(xiàn)幼兒反思性品質(zhì)的發(fā)展。