近十年我國幼兒教師研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)
——基于CiteSpace的文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析

劉彥華，夏子悅，張學(xué)艷，李享真

（1.沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110034；2.沈陽師范大學(xué) 教育碩士研究生院，遼寧 沈陽 110034；3.遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育系，遼寧 沈陽 110032）

隨著國家和社會(huì)各界對(duì)幼兒教師的重視，關(guān)于幼兒教師的研究成果越來越多。本文對(duì)中國知網(wǎng)（CNKI）檢索平臺(tái)CSSCI數(shù)據(jù)庫中2009—2018年有關(guān)幼兒教師的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，并繪制了知識(shí)圖譜，聚焦出我國幼兒教師研究的熱點(diǎn)問題，在此基礎(chǔ)上分析我國幼兒教師研究的發(fā)展趨勢(shì)，旨在為今后的幼兒教師教育研究提供信息支持。

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)來源

本研究所使用的文獻(xiàn)來源于中國知網(wǎng)（CNKI）檢索平臺(tái)，運(yùn)用高級(jí)檢索選取CSSCI數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)，以篇名為“幼兒教師”“幼兒園教師”“學(xué)前教師”或者“學(xué)前教育教師”進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間范圍為2009—2018年，檢索時(shí)間為2019年5月6日，共檢索到文獻(xiàn)404篇，剔除非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)后，最終有效文獻(xiàn)為398篇。

（二）研究工具

本研究主要運(yùn)用美國德雷塞爾大學(xué)計(jì)算與信息學(xué)院教授陳超美開發(fā)的CiteSpace軟件進(jìn)行知識(shí)圖譜分析[1]，梳理出近十年我國幼兒教師的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合中國知網(wǎng)的計(jì)量可視化分析和Excel統(tǒng)計(jì)分析工具，分析我國幼兒教師研究的基本情況。

（三）研究過程

本研究將知網(wǎng)中的計(jì)量可視化分析情況利用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理并繪制出相應(yīng)圖表，厘清近十年的文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢(shì)、主要刊物來源、發(fā)文機(jī)構(gòu)來源分布及基金支持狀況等圖表。

本文將從知網(wǎng)中檢索出的最終有效文獻(xiàn)398篇進(jìn)行勾選，以Refworks導(dǎo)出，并采用CiteSpace軟件進(jìn)行分析，并將時(shí)間跨度設(shè)置為2009—2018年，時(shí)間分區(qū)為1年；設(shè)置閾值為50Topperslice；剪切連線設(shè)置為路徑探測(cè)算法（Pathfinder），作用是簡化網(wǎng)絡(luò)并突出其重要的結(jié)構(gòu)特征[1]。同時(shí)，本文采用聚類靜態(tài)和展示整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的可視化方式，呈現(xiàn)最終分析圖譜。本文中呈現(xiàn)的圖譜分別為研究機(jī)構(gòu)合作圖譜、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和關(guān)鍵詞突顯時(shí)區(qū)圖譜。

二、幼兒教師研究的基本情況

（一）發(fā)文量及變化分布

從圖1可以看出，2009-2018年幼兒教師相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢(shì)，這十年有關(guān)我國幼兒教師研究的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量呈現(xiàn)出整體上升趨勢(shì)，但部分年份波動(dòng)較大。2009—2011年文獻(xiàn)數(shù)量呈下降趨勢(shì)，特別是2011年是發(fā)文量的最低谷。2011年之后的文獻(xiàn)數(shù)量呈顯著增長趨勢(shì)，2011—2013年增長趨勢(shì)最為明顯，其中2013年為發(fā)文量高峰。之后，2014—2018年發(fā)文量雖然有所減少，但基本上呈平穩(wěn)狀態(tài)。整體而言，對(duì)于幼兒教師的研究越來越多地受到學(xué)界的關(guān)注。

圖1 2009—2018年幼兒教師相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢(shì)圖

（二）主要刊物來源分析

從主要刊物來源看（見圖2），《學(xué)前教育研究》載文量為138篇，載文數(shù)量最多；《教師教育研究》位居載文量第二位，載文量為27篇；載文量第三位的是《中國教育學(xué)刊》，共為19篇；第四位是《教育理論與實(shí)踐》，載文量為10篇。從圖2中總體刊物來源來看，僅有《心理與行為研究》《心理發(fā)展與教育》這兩個(gè)刊物為心理學(xué)方面的刊物，余下的所列刊物屬于教育類刊物。除了排名靠前的刊物外，其他刊物載文量年均不到1篇，這說明其他刊物對(duì)幼兒教師研究的關(guān)注較少。

圖2 高頻載文量刊物

（三）發(fā)文機(jī)構(gòu)來源及合作情況分析

發(fā)文機(jī)構(gòu)來源分布如表1所示。表中數(shù)據(jù)信息顯示，發(fā)文量在5篇以上的研究機(jī)構(gòu)一共有6所。其中發(fā)文最多的研究機(jī)構(gòu)為北京師范大學(xué)，共發(fā)文37篇。緊接著依次是西南大學(xué)33篇、東北師范大學(xué)25篇、華東師范大學(xué)12篇、成都大學(xué)6篇、浙江師范大學(xué)5篇。這些研究機(jī)構(gòu)都是高等院校，并且有4所研究機(jī)構(gòu)為師范類院校，其中北京師范大學(xué)發(fā)文量最多。從關(guān)于幼兒教師研究的發(fā)文機(jī)構(gòu)來看，非師范高等院校及除高校外的其他研究機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教師的關(guān)注度還有待提升。

表1 發(fā)文機(jī)構(gòu)來源分布表

圖3 2009—2018年幼兒教師領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)合作可視化知識(shí)圖譜

為清晰地呈現(xiàn)不同機(jī)構(gòu)間的合作情況，利用CiteSpace勾選機(jī)構(gòu)（institution）生成幼兒教師領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)合作可視化知識(shí)圖譜（如圖3所示）。通過知識(shí)圖譜可知，高校與高校之間、高校與除高校外的其他研究機(jī)構(gòu)（研究所、教育研究機(jī)構(gòu)、教育實(shí)踐機(jī)構(gòu)及政府部門等）之間的合作較少，大多數(shù)文獻(xiàn)都是高校內(nèi)部單位與單位之間的教師合作完成，較少有高校之間或除高校外的其他研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。通過圖譜可知，其中有過合作的發(fā)文單位有：北京師范大學(xué)教育學(xué)部與哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與西南大學(xué)文化與社會(huì)發(fā)展學(xué)院、湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，西南大學(xué)教育學(xué)部與西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心、西南大學(xué)教育學(xué)部與廣州大學(xué)教育學(xué)院，東北師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院與吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系，成都大學(xué)師范學(xué)院與西南大學(xué)心理健康教育研究中心，湖南幼兒師范高等專科學(xué)校與湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦。不同研究機(jī)構(gòu)之間的合作與交流是相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步的過程，因此，高校與高校、高校與其他研究機(jī)構(gòu)的合作應(yīng)引起各個(gè)高校的重視。

（四）經(jīng)費(fèi)支持狀況

從經(jīng)費(fèi)支持狀況來看，398篇文獻(xiàn)中共有70篇文獻(xiàn)獲得研究經(jīng)費(fèi)支持，所占比例為5.7%。各級(jí)各類科研項(xiàng)目基金是科研經(jīng)費(fèi)的來源，主要分為國家級(jí)項(xiàng)目基金、省部級(jí)項(xiàng)目基金、市級(jí)項(xiàng)目基金、境外項(xiàng)目基金及其他項(xiàng)目基金。幼兒教師研究中，國家級(jí)項(xiàng)目基金支持的文獻(xiàn)共62篇，分別為：全國教育科學(xué)規(guī)劃支持的文獻(xiàn)共有42篇、國家社會(huì)科學(xué)基金支持文獻(xiàn)共有14篇、國家自然科學(xué)基金共有6篇；省部級(jí)項(xiàng)目基金支持的文獻(xiàn)共8篇，分別為：湖南省教育廳科研基金所支持文獻(xiàn)共有3篇、湖南省社會(huì)科學(xué)基金支持文獻(xiàn)共有3篇、河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃支持文獻(xiàn)為2篇?？傮w來看，我國幼兒教師研究文獻(xiàn)中獲得基金支持的文獻(xiàn)所占比例較低，對(duì)于幼兒教師的相關(guān)研究應(yīng)引起各級(jí)各類項(xiàng)目基金的關(guān)注。

三、幼兒教師研究的熱點(diǎn)

本研究利用CiteSpace對(duì)導(dǎo)出的文獻(xiàn)進(jìn)行處理，將網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)設(shè)置為關(guān)鍵詞，時(shí)間分區(qū)為1年，閾值為50 Top perslice，剪切連線設(shè)置為路徑探測(cè)算法，繪制出近十年我國幼兒教師研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜（見圖4）。

圖4 近十年我國幼兒教師研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

從知識(shí)理論的角度看，中心度和頻次高的關(guān)鍵詞代表著一段時(shí)間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問題，即研究熱點(diǎn)[2]。通過知識(shí)圖譜得出的數(shù)據(jù)，本研究對(duì)關(guān)鍵詞頻次和中心度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，篩選出關(guān)鍵詞頻次在4次及以上或中心性在0.05及以上的關(guān)鍵詞，并根據(jù)關(guān)鍵詞頻次由高到低進(jìn)行了排序，如表2所示。本研究根據(jù)關(guān)鍵詞和中心度并結(jié)合文獻(xiàn)樣本中相應(yīng)的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，將研究熱點(diǎn)主題進(jìn)行歸類，總結(jié)出2009—2018年我國幼兒教師相關(guān)研究的熱點(diǎn)主題。

表2 CSSCI中2009—2018年幼兒教師研究文獻(xiàn)的部分關(guān)鍵詞的頻次、中心度（部分）

（一）教師專業(yè)發(fā)展與師資培訓(xùn)

排在第一位的熱點(diǎn)主題出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞為“幼兒園教師”“專業(yè)發(fā)展”“農(nóng)村幼兒教師”“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“幼兒教師培訓(xùn)”“培訓(xùn)需求”“教師教育”“教師政策”等。通過相關(guān)文獻(xiàn)分析，主要研究的主題為教師專業(yè)發(fā)展及師資培訓(xùn)。研究認(rèn)為，研究有效的師資培訓(xùn)可以促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。

2012年，國家頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)我國幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展起到了指引作用，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)于提升學(xué)前教育質(zhì)量具有重要意義，相關(guān)政策的頒布必然引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。不少學(xué)者對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)[3]、基本理念[4]、功能定位[5]等方面進(jìn)行了研究。龐麗娟從《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)進(jìn)行了深入分析[6]；郭亦勤認(rèn)為，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是專業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的依據(jù)，幼兒園教師要保持專業(yè)化學(xué)習(xí)與實(shí)踐的能力，不斷反思和提升自我，尤其是要求教師反思和發(fā)展自身的“基本理念”和“專業(yè)能力”[7]。

在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究上，學(xué)者們分別從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、影響因素、解決策略等方面進(jìn)行了研究。楊文論述了當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)化面臨的困境，主要從發(fā)展動(dòng)力、培訓(xùn)體系、培養(yǎng)質(zhì)量、教師水平等方面進(jìn)行分析[8]。彭兵、謝苗苗的研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部要素和外部要素是影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。內(nèi)部要素是幼兒教師自身因素，受個(gè)人性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的影響；外部因素主要來自于在幼兒園方面，受幼兒園制度、領(lǐng)導(dǎo)水平、運(yùn)行機(jī)制等方面的影響[9]。蔡迎旗、海鷹認(rèn)為，幼兒教師的自主學(xué)習(xí)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之需[10]。

在如何提升教師專業(yè)發(fā)展的問題上，很多學(xué)者對(duì)師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀、需求和方法等進(jìn)行了多方面的研究。王麗娟、李蘭芳、黨愛娣從培訓(xùn)內(nèi)容、方式、專家、評(píng)價(jià)體系等方面論述了農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)存在的問題[11]。張?jiān)屏?、汪德明、時(shí)莉等人研究發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求上，培訓(xùn)內(nèi)容最傾向于專業(yè)技能技巧培訓(xùn)，培訓(xùn)形式傾向于外出觀摩，期望得到特級(jí)教師、教育專家等培訓(xùn)者的培訓(xùn)[12]。蔡迎旗、鄭潔通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷、職務(wù)及不同職稱、職務(wù)的教師分別在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的需求上存在差異，幼兒教師更喜歡實(shí)踐領(lǐng)域的專家對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)地點(diǎn)上傾向于示范性幼兒園，在培訓(xùn)時(shí)間上傾向于暑假培訓(xùn)[13]。徐麗玲針對(duì)培訓(xùn)理論、培訓(xùn)現(xiàn)狀、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容以及宏觀層面的培訓(xùn)對(duì)策進(jìn)行了分析，認(rèn)為通過教師培訓(xùn)，教師專業(yè)發(fā)展得到相應(yīng)的提升，師資隊(duì)伍的質(zhì)量更加完善[14]。

（二）教師職業(yè)心理與工作投入

排在第二位的熱點(diǎn)主題中出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞為“職業(yè)壓力”“職業(yè)倦怠”“職業(yè)承諾”“工作投入”“心理健康”“心理資本”“離職意向”“情緒耗竭”“職業(yè)幸福感”等。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)分析，研究的熱點(diǎn)主題為幼兒教師職業(yè)心理與工作投入。教師的職業(yè)心理越健康，教師工作投入的熱情越高。

不少學(xué)者探索了教師職業(yè)心理中各個(gè)要素之間的關(guān)系，也有學(xué)者研究了教師職業(yè)心理中某個(gè)要素或多個(gè)要素與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的構(gòu)成要素之間的關(guān)系。黃旭、王鋼、王德林探索了組織支持、職業(yè)壓力和倦怠對(duì)離職意向的影響機(jī)制，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)壓力提升幼兒教師的離職意向，而組織支持則降低幼兒教師的離職意向。幼兒教師職業(yè)倦怠在組織支持和職業(yè)壓力對(duì)離職意向的影響中起中介作用[15]。通過對(duì)職業(yè)倦怠的相關(guān)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)者研究了職業(yè)倦怠的影響因素，學(xué)者分別從工作因素、家庭因素、個(gè)人因素進(jìn)行了論述。岳亞平、冀東瑩探討了影響幼兒教師職業(yè)倦怠的因素，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園的工作比家庭生活更易造成幼兒教師的職業(yè)倦怠。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，教師自身的學(xué)歷影響心理資源和情緒情感，進(jìn)而造成職業(yè)倦怠。這一研究表明，高學(xué)歷的幼兒教師心理資源與情緒情感沖突更為嚴(yán)重[16]。并且還有學(xué)者運(yùn)用幼兒教師情緒勞動(dòng)策略量表和職業(yè)倦怠量表探討了兩者之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)，冷淡型幼兒教師的職業(yè)倦怠水平最高[17]。王鋼、蘇志強(qiáng)、張大均探索了幼兒教師勝任力、職業(yè)壓力、職業(yè)認(rèn)同及職業(yè)倦怠對(duì)職業(yè)幸福感的影響機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)倦怠和職業(yè)認(rèn)同造成職業(yè)壓力，進(jìn)而降低了職業(yè)幸福感。教師的勝任力能夠緩解職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)倦怠的影響[18]。另外，有學(xué)者針對(duì)教師的心理資本水平進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。姬彥紅以心理資本問卷作為研究工具，采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對(duì)幼兒教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體輔導(dǎo)能有效提升幼兒教師的心理資本水平。幼兒教師的自我效能感、樂觀、希望、韌性的心理品質(zhì)，可以通過適宜的團(tuán)體輔導(dǎo)得以提高并進(jìn)一步優(yōu)化[19]。

工作投入是隨著積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)的興起，作為職業(yè)倦怠的積極對(duì)立面而被提出并受到關(guān)注的新概念[20]。就如何提升幼兒教師的職業(yè)幸福感和工作投入水平，許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究。李永占在其研究中發(fā)現(xiàn)，高情緒智力的幼兒教師能夠調(diào)節(jié)工作、家庭沖突，工作投入水平較高，同時(shí)李永占也提出了要重視教師情緒智力的培養(yǎng)[21]。王彥峰、秦金亮認(rèn)為，提高幼兒園教師的工作投入水平應(yīng)提高其職業(yè)認(rèn)同感、增強(qiáng)工作責(zé)任感、激發(fā)工作熱情[22]。還有學(xué)者提出通過提高幼兒教師待遇、創(chuàng)設(shè)以人為本的工作環(huán)境來緩解幼兒教師的職業(yè)倦怠，從而提升其職業(yè)幸福感[23]。

（三）教師價(jià)值取向與教學(xué)特點(diǎn)

排在第三位的熱點(diǎn)主題出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞為“幼兒園”“學(xué)前教師”“工作價(jià)值觀”“職業(yè)認(rèn)同”“課程”“幼兒園教學(xué)”“價(jià)值取向”“調(diào)查研究”等。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)分析，研究主題多為幼兒教師價(jià)值取向與教學(xué)特點(diǎn)的相關(guān)研究。隨著《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)政策的出臺(tái)，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注教師自身的價(jià)值取向及其教學(xué)特點(diǎn)。

價(jià)值取向是指一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場、價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的固定態(tài)度和看法[24]。不少學(xué)者從教師價(jià)值取向的角度來論述教師自身的教育觀念如何影響幼兒的發(fā)展。戴宏才、鄭志輝的研究發(fā)現(xiàn)，目前許多幼兒教師都是“社會(huì)本位”的課程價(jià)值取向，使其不能認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童身心全面發(fā)展才是學(xué)前教育的根本目的和首要任務(wù)[25]。張富洪在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)班級(jí)文化的認(rèn)識(shí)容易存在實(shí)用主義、功利主義和經(jīng)驗(yàn)主義價(jià)值取向等誤區(qū)，沒有真正地意識(shí)到班級(jí)文化是直接影響幼兒身心健康發(fā)展的教育資源[24]。有學(xué)者從不同角度論述了影響教師的工作價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀、課程價(jià)值取向的因素。張建人、秦啟文、王益富研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡、學(xué)歷、職位及來自于不同規(guī)模幼兒園的幼兒教師，其工作價(jià)值觀存在一定差異[26]。許曉暉、辛志勇運(yùn)用寧維衛(wèi)修訂的Super職業(yè)價(jià)值觀量表進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師職業(yè)價(jià)值觀的總體特點(diǎn)表現(xiàn)為更重視職業(yè)外在價(jià)值和內(nèi)在價(jià)值，忽略職業(yè)的外在報(bào)酬。非市級(jí)示范園教師、本科學(xué)歷幼兒園教師更重視外在報(bào)酬；五年以下教齡的教師更看重內(nèi)在價(jià)值[27]。路晨運(yùn)用幼兒教師課程取向問卷進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的課程取向受地區(qū)、教齡、學(xué)歷、培訓(xùn)狀況的影響[28]。

不少學(xué)者就幼兒教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略、教學(xué)責(zé)任、課程決策等方面進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)特點(diǎn)直接影響著幼兒身心的健康發(fā)展。郭蘋、錢文、李俊剛采用教師教學(xué)風(fēng)格評(píng)價(jià)量表（TSTI）進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)風(fēng)格受教齡、職稱、教師稱號(hào)的影響，不受學(xué)歷和園所級(jí)別的影響[29]。秦旭芳、高丙成對(duì)幼兒教師教學(xué)策略進(jìn)行了研究，研究結(jié)果表明，幼兒教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)主要包括引導(dǎo)監(jiān)控策略、分析總結(jié)策略、交流互動(dòng)策略及計(jì)劃應(yīng)變策略四部分[30]。劉智成、邊霞認(rèn)為，幼兒教師教學(xué)責(zé)任的實(shí)現(xiàn)能夠規(guī)避幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向[31]。陳蓉暉、馬云鵬論述了幼兒園教師課程決策的特征，認(rèn)為教師課程決策貫穿于幼兒園課程運(yùn)行的全過程，主要從集體決策和個(gè)體決策兩個(gè)層面展開，教師通常以自身直覺來對(duì)課程進(jìn)行決策，其決策受自身知識(shí)和信念的影響[32]。

（四）教師教育行為與師幼互動(dòng)

排在第四位的熱點(diǎn)主題中出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞為“教師管理”“專業(yè)能力”“專業(yè)知識(shí)”“師幼比”“教育評(píng)價(jià)”“幼兒園管理”“教育指導(dǎo)綱要”。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)分析，研究的熱點(diǎn)主題為教師教育行為與師幼互動(dòng)。教師的教育行為影響教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量，進(jìn)而影響幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

不少學(xué)者從教師教學(xué)行為、評(píng)價(jià)行為、懲戒行為及信息技術(shù)使用行為等方面分別研究了教師的教育行為。張琴秀、龐婷采用觀察法、訪談法等研究方法研究了教師在集體教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師受內(nèi)外因素的影響，在教授行為、引導(dǎo)行為、組織管理行為方面存在著突出問題[33]。葉平枝、司秀月運(yùn)用觀察法對(duì)專家型幼兒教師和新手型幼兒教師的日常評(píng)價(jià)行為進(jìn)行對(duì)比研究，研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師“情感投入”“化解”等評(píng)價(jià)行為顯著多于新手型教師；幼兒更易受到專家型教師評(píng)價(jià)行為的“啟發(fā)”[34]。還有學(xué)者對(duì)幼兒教師懲戒行為的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并對(duì)如何改善懲戒行為開展了研究[35]。

就師幼互動(dòng)質(zhì)量問題，研究者大多采用評(píng)估量表對(duì)師幼活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。黃瑾、田方采用《CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)》對(duì)幼兒教師的半日活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒教師的師幼互動(dòng)能力在情感支持、班級(jí)管理、教育支持上存在強(qiáng)相關(guān)[36]。秦金亮、高孝品、王園等人采用《中國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表（第三版）》比較分析了不同辦園體制幼兒園在師幼互動(dòng)質(zhì)量上的異同。研究表明，不同辦園體制的幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量存在顯著差異，具體表現(xiàn)為民辦幼兒園的活動(dòng)指導(dǎo)質(zhì)量、常規(guī)紀(jì)律質(zhì)量、日常語言交流質(zhì)量、師幼情感互動(dòng)質(zhì)量與同伴互動(dòng)質(zhì)量較差[37]。李麗、魏玉華、張長英采用字詞聯(lián)想法對(duì)幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)中高質(zhì)量師幼互動(dòng)特征的內(nèi)隱觀念進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，教師的內(nèi)隱觀念是從積極的教學(xué)言語互動(dòng)、多元互動(dòng)形式中的高情感投入、教育情感和能力的高敏感性、科學(xué)安排幼兒的學(xué)習(xí)、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高來表征的[38]。

四、研究趨勢(shì)分析

為了清晰地呈現(xiàn)2009—2018年我國幼兒教師研究的發(fā)展趨勢(shì)，利用CiteSpace繪制出該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞突顯時(shí)區(qū)圖譜（見圖5），時(shí)區(qū)視圖（timezone）是從時(shí)間維度上來表示知識(shí)演進(jìn)的視圖，它可以清晰地展示出文獻(xiàn)的更新和相互影響[1]。

圖5 近十年幼兒教師關(guān)鍵詞突顯時(shí)區(qū)圖譜

（一）十年來幼兒教師研究發(fā)文量呈整體上升趨勢(shì)

通過圖1可以看出2009—2018年幼兒教師相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢(shì)，這十年來有關(guān)我國幼兒教師研究的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量呈現(xiàn)出整體上升趨勢(shì)，特別是2011—2013年上升趨勢(shì)最為明顯，這說明國家政策的頒布能夠引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。隨著國家和社會(huì)對(duì)幼兒教師的持續(xù)關(guān)注，關(guān)于幼兒教師的研究文獻(xiàn)也會(huì)逐步的增多。

（二）不同時(shí)間段關(guān)注的熱點(diǎn)各異

2009—2013年關(guān)注的熱點(diǎn)主要是關(guān)于幼兒教師的整體性研究，研究關(guān)注整個(gè)幼兒教師群體的專業(yè)發(fā)展。研究主要集中在幼兒教師專業(yè)發(fā)展、教師教育、教師培訓(xùn)這幾方面。從圖4可以看出，2009年對(duì)幼兒教師研究的熱點(diǎn)相對(duì)集中和豐富，主要涉及的關(guān)鍵詞為：“幼兒教師”“學(xué)前教育”“幼兒園教師”“課程”“教師專業(yè)成長”等。2010年關(guān)注到了“農(nóng)村幼兒教師”“專業(yè)發(fā)展”。而2011年為研究熱點(diǎn)的斷層期，沒有出現(xiàn)熱點(diǎn)關(guān)鍵詞。這說明2011年仍持續(xù)2010年及以前的研究熱點(diǎn)，并沒有出現(xiàn)新的關(guān)注的熱點(diǎn)，斷層期也與上述文獻(xiàn)發(fā)文量2011年最低谷形成呼應(yīng)。隨著國家關(guān)于幼兒教師相關(guān)政策的出臺(tái)，研究熱點(diǎn)也隨之發(fā)生變化?！秶抑虚L期教育和改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（2010年）、《關(guān)于實(shí)施幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（2011年）決定在全國實(shí)施“幼兒教師國家及培訓(xùn)計(jì)劃”及2012年教育部頒布的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以上這些文件的出臺(tái)表明了國家重視發(fā)展學(xué)前教育，關(guān)注幼兒教師的培養(yǎng)。2012—2013年的研究熱點(diǎn)詞匯是“教師政策”“幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“幼兒教師培訓(xùn)”“教師教育”“培訓(xùn)需求”“專業(yè)成長”等。

2014—2018年關(guān)于幼兒教師的研究熱點(diǎn)則比較關(guān)注幼兒教師的具體問題的研究，研究關(guān)注影響幼兒教師內(nèi)在的發(fā)展機(jī)制。隨著“虐童”事件的不斷發(fā)生及教師培訓(xùn)政策的實(shí)施，研究主要集中在幼兒教師的職業(yè)心理、工作投入及培訓(xùn)后的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀上。主要熱點(diǎn)詞匯為“職業(yè)壓力”“職業(yè)倦怠”“心理資本”“工作投入”“教師管理”“離職意向”“教師專業(yè)發(fā)展”“專家型教師”“職業(yè)幸福感”“職業(yè)認(rèn)同”“工作滿意度”等。除此之外，“教育評(píng)價(jià)”“課程實(shí)施”“幼兒園管理”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”“自主學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞在近幾年的出現(xiàn)?？梢钥闯?，未來對(duì)于幼兒教師的研究中將更加重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)注幼兒園教師在教育活動(dòng)中微觀表現(xiàn)的研究?！稗r(nóng)村學(xué)前教育”“農(nóng)村幼兒園”“農(nóng)村幼兒園教師”在這期間的出現(xiàn)，說明研究開始不斷地關(guān)注農(nóng)村幼兒教師這一特殊群體。

關(guān)于幼兒教師的研究熱點(diǎn)從整體性研究到具體問題的研究、關(guān)注重點(diǎn)從宏觀的研究轉(zhuǎn)向微觀研究，表明了我國關(guān)于幼兒教師的研究越來越豐富和深入。

（三）從國內(nèi)幼兒教師的研究開始轉(zhuǎn)向國外幼兒教師的研究

通過圖5近十年幼兒教師關(guān)鍵詞突顯時(shí)區(qū)圖譜中的突顯關(guān)鍵詞及通過Excel對(duì)文獻(xiàn)樣本的統(tǒng)計(jì)可知，我國對(duì)于國外幼兒教師研究經(jīng)驗(yàn)借鑒的文獻(xiàn)中，出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞為“美國”“英國”“澳大利亞”，除此之外，還有“新西蘭”“土耳其”“日本”“挪威”等國家。通過相關(guān)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者開始逐步地關(guān)注世界各國對(duì)于幼兒教師的研究，其中包括學(xué)習(xí)國外促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略及培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)國外幼兒教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中的具體教學(xué)策略、學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的研究工具，這些勢(shì)必是未來幼兒教師研究的一個(gè)趨勢(shì)，未來對(duì)于國外幼兒教師研究經(jīng)驗(yàn)借鑒的文獻(xiàn)將會(huì)增多。

五、研究結(jié)論

本研究以2009—2018年CSSCI數(shù)據(jù)庫中我國幼兒教師研究的相關(guān)文獻(xiàn)為樣本，梳理幼兒教師研究的基本情況、幼兒教師研究的熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)三個(gè)方面內(nèi)容，得出以下結(jié)論。

（一）幼兒教師研究的基本情況

在我國幼兒教師的研究中，文獻(xiàn)發(fā)文量雖然呈整體上升趨勢(shì)，但是通過對(duì)幼兒教師研究的基本情況分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于幼兒教師的研究仍存在很多不足之處，需要引起社會(huì)各界的關(guān)注。從刊物來源來看，教育類刊物和心理學(xué)刊物載文量較多，其他學(xué)科刊物對(duì)幼兒教師研究的關(guān)注較少。從發(fā)文機(jī)構(gòu)來源和合作情況來看，發(fā)文機(jī)構(gòu)大多為高等院校，高等院校之間及與其他機(jī)構(gòu)合作研究對(duì)于幼兒教師的關(guān)注度還有待提升。不同高校間、高校與其他研究機(jī)構(gòu)間的合作較少。從經(jīng)費(fèi)支持狀況來看，我國幼兒教師研究文獻(xiàn)中獲得基金支持的文獻(xiàn)所占比例較低。

（二）幼兒教師研究的熱點(diǎn)

通過對(duì)我國近十年幼兒教師研究熱點(diǎn)問題進(jìn)行圖譜分析和相關(guān)文獻(xiàn)解讀，發(fā)現(xiàn)我國對(duì)于幼兒教師的研究的熱點(diǎn)問題緊跟國家政策和社會(huì)群體關(guān)注熱點(diǎn)的變化，教育改革政策和社會(huì)群體關(guān)注熱點(diǎn)的變化對(duì)于研究具有導(dǎo)向作用。我國近十年對(duì)于幼兒教師的研究熱點(diǎn)集中在教師專業(yè)發(fā)展與師資培訓(xùn)、教師職業(yè)心理與工作投入、教師價(jià)值取向與教學(xué)特點(diǎn)、教師教育行為與師幼互動(dòng)等方面。

（三）發(fā)展趨勢(shì)分析

從文獻(xiàn)發(fā)文數(shù)量上看，我國對(duì)于幼兒教師的研究呈現(xiàn)出整體上升的趨勢(shì)。從我國對(duì)于幼兒教師研究的關(guān)鍵詞突顯時(shí)區(qū)圖譜來看，發(fā)現(xiàn)不同時(shí)間段關(guān)注的熱點(diǎn)各異。隨著時(shí)間的推進(jìn)，我國學(xué)者對(duì)于幼兒教師的研究越來越豐富和深入，幼兒教師的研究取向從整體性研究轉(zhuǎn)向關(guān)注具體問題的研究、從宏觀研究轉(zhuǎn)向微觀研究。通過文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者開始逐步從國內(nèi)幼兒教師的研究轉(zhuǎn)向國外幼兒教師的研究。

展望未來，今后幼兒教師研究的主要趨勢(shì)表現(xiàn)為越來越關(guān)注影響幼兒教師發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制、關(guān)注幼兒教師在教育活動(dòng)中微觀表現(xiàn)、關(guān)注特殊教師群體、注重國外幼兒教師研究的經(jīng)驗(yàn)借鑒。教師培訓(xùn)支持方案需要進(jìn)一步完善，以確保擁有足夠的培訓(xùn)師、教材和容易獲得如何利用后續(xù)材料的指導(dǎo)，使教師有時(shí)間來觀察和記錄兒童的行為，監(jiān)控教師與兒童互動(dòng)及促進(jìn)同事互動(dòng)的質(zhì)量等[39]。