提升職業(yè)院校信息化教育中教與學有效性的策略

池金環(huán)

（天津機電職業(yè)技術學院機械系，天津300350）

0 前言

信息化教學有利于在教學中進一步推進高素質教育、深化課程改革、提高教學效率。從而使學生有更多可自由支配時間去發(fā)展自己的多方面的素質、能力，達到全面發(fā)展的目的。然而，當前職業(yè)院校更多的將信息化的重點放在了教師信息化能力的培訓與考核，而對學生未做具體要求，忽略了學生信息化參與教學及信息化能力的培養(yǎng)[1]。因此，本文針對高職院校學生信息化學習中的現狀問題進行探索和思考，得到科學的方法和技巧，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

1 信息化教育教與學的內涵

教學信息化既具有“技術”的屬性，同時也具有“教育”的屬性。從技術屬性看，教學信息化的基本特征是數字化、網絡化、智能化和多媒化。從教育屬性看，教學信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。教育信息化，信息化是主體。信息化教育，教育是主體。

（1）信息化的“教”，是指運用系統(tǒng)化教學設計方法，充分利用信息化技術來實現教學組織形式的多樣化、電子化、教學方法和教學手段的信息化，從而拓展師生之間信息交流的渠道，提高教學效率，擴大教學范圍的改革過程。教師在學習過程中扮演好組織者和主導者的角色，充分體現學生為主體的信息化教學。

（2）信息化的“學”，是指學生充分利用現代信息技術和信息資源，能夠科學鎖定學習目標、合理安排學習過程的積極主動的獲取知識。教學課堂上有組織有計劃的知識加工處理與吸收內化的能力，課堂之外的信息化的非正式學習能力。教師從“教學”的角度，學生從“學習”的角度充分運用信息化。讓學生不僅成為信息化的受益者，而且成為信息化的使用者、創(chuàng)造者[2]。師生共同提高信息化水平，利用信息化豐富教學過程。

2 教學的有效性策略

（1）高職院校在學生信息化學習中的現狀

①忽視學生信息化學習的應用及培養(yǎng)。

②忽略了高職學生對信息化學習的真正訴求。

③學生自主學習的動因不足。

④教師盲目運用信息化，為了信息化而信息化。

⑤教師沒有靈活運用信息化手段組織教學，信息化手段選擇不合理導致學生興趣不高。

（2）有效性提升策略的初探

基于上述幾個方面的問題，從培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的能力，從學生的學習意識、學習行為、學習技術、學習管理及學習評價幾個方面進行改革研究與實施：

①信息化教學背景下高職學生學習意識構成分析

在信息化教學條件下提高學生的學習效率，最主要需要提高學生的學習意識，包括問題意識、解決意識和創(chuàng)新意識，在教與學的過程中引導學生要自己激勵自己，主動挖掘知識的樂趣，培養(yǎng)學習興趣和主動學習的意識，明確信息化教育的目的是為學生的進步而教學，而不是為使用信息化手段進行教學，進而讓課堂氣氛更加活躍。

②信息化教學關鍵成功因素的學習行為分析

將關注點從教師信息化教學能力提升轉變?yōu)橹匾晫W生信息化學習的應用及培養(yǎng)，從了解學生的學習習慣入手開展調查，發(fā)現學生對信息化了解的程度不夠全面、有些學生對政策和制度、教學學習平臺、教學支持服務、Mooc、微課等信息化素材了解的很少，因此要提高學生的信息化學習意識，培養(yǎng)信息化環(huán)境中學生應用網絡學習的良好行為習慣，學會利用信息化環(huán)境中的各種資源，進而能夠對信息進行準確的捕捉、篩選及高效的應用[3]。

③教學過程中信息化學習技術運用對策研究

信息化時代技術的更新日新月異，學生的學習技術不能只是簡單使用網頁、微信等信息手段，并且學生自身也要認識到要培養(yǎng)信息化技術運用能力。教師不僅自身需加強信息化技術應用能力的培養(yǎng)，也要培養(yǎng)學生加強應用能力，包括如何充分發(fā)現和運用信息化資源策略，云平臺的翻轉課堂式網絡教學資源的使用以及各種新的技術手段的應用和課堂教學新模式等使用等。

④信息化教學背景下高職學生學習管理的培養(yǎng)研究

個別教師在每個知識點都使用信息化手段，導致學生在短短的一堂課內學習內容無主線，抓不住重點，教學思路銜接混亂。教師應關注高職學生對信息化學習的真正訴求，抓住重點、難點及不容易吸收消化的知識點進行信息設計。同時也加強構建學生之間合作學習的能力，以小組及團隊的方式延伸學生的學習、實踐和交流的渠道，對自己的學習內容和目標做好規(guī)劃和管理。

⑤信息化教學策略在實踐教學中應用及學習評價

信息化社會環(huán)境中應加強學生的學習評價、學生對學習方式的滿意度，以利于教師完善課程，在不斷的實踐和反思中改進和創(chuàng)新課堂。通過學生對課程學習的評價，師生共同參與運用信息化，也使學生領悟信息化的內涵，使信息化真正發(fā)揮作用，使先進的教育技術在提高教育質量上發(fā)揮作用[4]。

3 教學改革實施案例

以天津高職學院機機械設計與制造專業(yè)為例進行實證研究，對比《機械設計基礎》這門課程策略實施：

（1）學習意識的實施。課前布置任務，任務可以是觀看一分鐘視頻，問卷調查或者簡單問題等方式的，以網絡方式互動完成，將知識點深入淺出的拋磚引玉，實施效果是課堂氣氛活躍、學習的積極主動性明顯高于無實施的課堂。

（2）學習行為的實施。課堂中部分內容以教學學習平臺、Mooc、微課形式開展，且有互動要求，讓這些信息化方式逐漸被學生熟悉和習慣使用，實施效果是網絡和手機等手段被充分使用，課堂注意力更加集中和有效。

（3）學習技術的實施。對學生不太熟悉的慕課、云課堂、雨課堂及各種新技術和模式課堂上重復和強化使用，課下有針對性的布置作業(yè)，實施效果是學生對信息化有了深入的接觸，激發(fā)了學習興趣。

（4）學習管理的實施。課堂上學生以小組及團隊的方式合作學習，帶著目標和計劃完成學習任務，實施效果是學生的學習效率提高，學習合作意識增強。

（5）學習評價的實施。課后安排學生對教師授課和學生自身都進行學習評價，實施效果是明確了教的方向和學的效果，同時學生對未來的學習有一定的規(guī)劃，最后課程的平均分也高于無實施的課堂。

4 結語

教育信息化只有落實到基層、落實到學校、落實到課堂，落實到教師和每一個學生的身上，才能發(fā)揮對教育發(fā)展具有的革命性影響的作用。這種教學方式與傳統(tǒng)的面對面教學方式不同，學生必須調整自己的學習方式來更好地適應這種變化，將策略途徑實戰(zhàn)于課堂實踐中，教師從“教學”的角度，學生從“學習”的角度充分運用信息化。師生共同提高信息化水平，利用策略研究成果來豐富教學過程。