新工科思維下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
——以電子信息工程專業(yè)為例

蔡 凡，朱同波

（閩南理工學(xué)院，福建 泉州362700）

0 引言

2017年2 月和4月，教育部在復(fù)旦大學(xué)和天津大學(xué)分別召開了綜合性高校和工科優(yōu)勢(shì)高校的新工科建設(shè)研討會(huì)，形成了新工科建設(shè)的“復(fù)旦共識(shí)”和“天大行動(dòng)”，得到社會(huì)廣泛關(guān)注[1]。新工科的內(nèi)涵是以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，為未來提供智力和人才支撐。

創(chuàng)新教育打破傳統(tǒng)的辦學(xué)及人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)服務(wù)能力[2]。在教學(xué)方法上改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，線上線下混合式教育，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)引入教育科技產(chǎn)品，提高學(xué)習(xí)效率。

為此，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，結(jié)合地方本科高校實(shí)際情況，以電子信息工程專業(yè)為試點(diǎn)，圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系開展[3]。探索一種以新工科思維下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而促地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1 以新工科為目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為適應(yīng)信息化社會(huì)需求，高校的教育已經(jīng)面臨著“從傳授知識(shí)到能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。本課題以閩南理工學(xué)院電子信息工程專業(yè)為研究對(duì)象，結(jié)合自身發(fā)展和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的定位，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以新工科專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為核心，建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，率先應(yīng)用“卓越計(jì)劃”的改革成果，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)，逐步擴(kuò)大學(xué)生自主選擇專業(yè)和課程的權(quán)利，構(gòu)建適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)特色的電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式（圖1）。

圖1 以新工科專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式

2 以能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新課程教學(xué)實(shí)施

（1）創(chuàng)新專業(yè)課程體系

加強(qiáng)了覆蓋學(xué)科交叉融合的新課程體系頂層設(shè)計(jì)、建設(shè)相適應(yīng)的平臺(tái)體制、加強(qiáng)對(duì)學(xué)科交叉學(xué)術(shù)方向的引導(dǎo)、增強(qiáng)教學(xué)科研人員學(xué)科交叉意識(shí)、重視學(xué)科交叉人才培養(yǎng)與引進(jìn)、建立了學(xué)科交叉激勵(lì)機(jī)制等。以電子信息工程專業(yè)為例，調(diào)整優(yōu)化了專業(yè)課程體系，增加了實(shí)踐教學(xué)比例，合理了布局學(xué)科專業(yè)，為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)及“中國(guó)制造2025”規(guī)劃的需要及服務(wù)泉州地區(qū)新一代電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)提供保障。以‘互聯(lián)網(wǎng)+’為背景，以應(yīng)用型課程建設(shè)為契機(jī)，將工程教育理念融入到教學(xué)中，重新進(jìn)行課程設(shè)置，打破原有各課程的相對(duì)獨(dú)立，構(gòu)建起覆蓋學(xué)科交叉融合的新課程體系（圖2）。

圖2 學(xué)科交叉融合的新課程體系

為了培養(yǎng)適合企業(yè)需要的信息系統(tǒng)類專業(yè)人才，在課程設(shè)置上就要打破傳統(tǒng)的模式，改變以前以灌輸書本知識(shí)為主的模式，從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性，重新進(jìn)行課程設(shè)置。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建設(shè)第二課堂，加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)。

（2）創(chuàng)新課程教學(xué)方法

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，學(xué)生可以借助網(wǎng)易公開課，慕課等網(wǎng)絡(luò)資源獲得課堂傳授類知識(shí)，線上線下混合式教育，讓學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，再讓師生通過面對(duì)面的討論。尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)灌輸式的培養(yǎng)教育方法，采用工作過程系統(tǒng)化教學(xué)法、案例教學(xué)法、線上線下混合教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法等新的教學(xué)理念，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

1）線上線下混合教學(xué)法

讓學(xué)生借助網(wǎng)易公開課，慕課等網(wǎng)絡(luò)資源課前完成老師布置的任務(wù)，再讓師生通過面對(duì)面的討論。尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的能動(dòng)性。

2）移動(dòng)教學(xué)法

課程組利用超星旗下的手機(jī)APP——“學(xué)習(xí)通”開展移動(dòng)教學(xué)，學(xué)生需要在軟件上完成課前的預(yù)習(xí)、思考題，并在線提交教師批改。課上教師通過手機(jī)來進(jìn)行考勤、搶答、選人、投票/問卷、作業(yè)/測(cè)驗(yàn)、直播、評(píng)分、討論、階段性考試等多種教學(xué)活動(dòng)，不僅提高學(xué)習(xí)效果，更的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3）翻轉(zhuǎn)教學(xué)法

借助于“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，根據(jù)課程內(nèi)容，選擇一些互動(dòng)性較強(qiáng)又難于理解的課程適時(shí)地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，讓課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，從而達(dá)到更好的教育效果。

教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過激趣、導(dǎo)行，創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究、親自體驗(yàn)，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變了，才能在理解知識(shí)、掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

（3）師資培養(yǎng)

高校人才教育的具體實(shí)施落地于教師，合格的教師是實(shí)施合格人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉。通過教學(xué)評(píng)價(jià)、績(jī)效考核、職務(wù)（職稱）評(píng)聘、薪酬激勵(lì)、校企交流等制度改革，增強(qiáng)教師提高實(shí)踐能力的主動(dòng)性、積極性。

（4）堅(jiān)持以學(xué)生為中心、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、堅(jiān)持書證融通、堅(jiān)持多方協(xié)同等原則建立復(fù)合型技術(shù)技能人才評(píng)價(jià)模式。根據(jù)不同課程性質(zhì)，采用職業(yè)技能鑒定證書制、科技制作、學(xué)科競(jìng)賽等多種考核方式。建立注重過程和綜合能力的全過程管理的課程考核評(píng)價(jià)體系和機(jī)制。實(shí)施多證書培養(yǎng)制度，不僅可以提高學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，還能增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

3 創(chuàng)新點(diǎn)

（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

根據(jù)“新工科”精神，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，提出有效合理地專業(yè)課程體系、教學(xué)方法和師資培養(yǎng)完整體系，結(jié)合民辦高校辦學(xué)特點(diǎn)，引入虛擬實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和工程教育理念融入課程教學(xué)中，融基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)踐為一體，減緩畢業(yè)生步入社會(huì)受到的沖擊和出現(xiàn)的不適應(yīng)，這些都是大數(shù)據(jù)時(shí)代下人才培養(yǎng)更應(yīng)著力的環(huán)節(jié)，做到“因材施教、因需施教”。

（2）創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)機(jī)制

運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析，學(xué)生和企業(yè)對(duì)人才的需求，合理定位，人才評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全新的突破。

（3）線上線下混合式教育

聯(lián)合國(guó)內(nèi)多所院校，借助網(wǎng)絡(luò)課程，即慕課、微課等，線上線下混合式教育，提高教育質(zhì)量和公平。開展校企合作專業(yè)共建的人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)能力。

（4）創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制

完善多主體協(xié)同育人機(jī)制，突破社會(huì)參與人才培養(yǎng)的體制機(jī)制障礙，深入推進(jìn)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作。建立多層次、多領(lǐng)域的校企聯(lián)盟，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

4 結(jié)束語

本文以電子信息工程專業(yè)為例，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、課程教學(xué)方法、加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)機(jī)制等改革實(shí)踐，加強(qiáng)了以新工科專業(yè)建設(shè)，提高了學(xué)生的能力培養(yǎng)，對(duì)其他高校開展新工科專業(yè)建設(shè)提供參考依據(jù)，具有一定的借鑒意義。