數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實踐研究

楊向東 ，何寧寧

（1.廣州華立科技職業(yè)學院，廣州 511325；2.廣東工業(yè)大學華立學院，廣州 511325）

2014年2 月，國務院常務會議提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”工作[1]。2015年，教育部公布全國第一批現(xiàn)代學徒制試點單位，其中高職院校100所。2017年，教育部公布全國第二批現(xiàn)代學徒制試點單位，其中高職院校154所。2018年，教育部公布全國第二批現(xiàn)代學徒制試點單位，其中高職院校156所[2]。2019年3月，教育部與財政部聯(lián)合啟動“中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃”（簡稱“雙高計劃”），進一步明確“施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制”。2019年5月，《教育部辦公廳關(guān)于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》文件中明確提出：“在國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)等相關(guān)專業(yè)，全面推廣中國特色現(xiàn)代學徒制”，這標志著現(xiàn)代學徒制進入全面推廣階段。

我國現(xiàn)代學徒制產(chǎn)生于2014年，通過學校與企業(yè)深度合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合目標，完善高素質(zhì)技術(shù)技能人才育人機制。在發(fā)展過程中，借鑒德國雙元學徒制、美國注冊學徒制、澳大利亞新學徒制、英國三明治模式（產(chǎn)學研合作教育學徒制）、日本產(chǎn)學官合作學徒制、瑞士三元制等，逐步呈現(xiàn)出政府引導、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)學校雙主體育人的國情特點[3-5]。

目前，我國現(xiàn)代學徒制工作因地域特點、專業(yè)特點不同呈現(xiàn)出一些不合理的問題，如工學結(jié)合及產(chǎn)教融合不深、不實、低質(zhì)、低效等[6，7]。通過對高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實踐研究，有助于解決上述難題，并產(chǎn)生一定的理論指導意義。

1 我校高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)困境

我校地處粵港澳大灣區(qū)核心城市，開放程度高、經(jīng)濟活力強，區(qū)域內(nèi)行業(yè)高新技術(shù)企業(yè)、上市公司眾多，對專業(yè)人才的技能要求較高，人才需求較多[8，9]。但作為高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的招生情況卻逐年遞減，女生很少愿意報讀。家長對高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的就業(yè)前景、專業(yè)技能了解較少。具體如下：

1.1 家長與學生

2015年，中國政府推出“中國制造2025”政策，明確提出發(fā)展“高端數(shù)控裝備”的核心國家戰(zhàn)略計劃。2018年，中美貿(mào)易戰(zhàn)以來，高端精密制造技術(shù)越來越重要[10]。作為高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的家長與學生，對相關(guān)國家政策了解較少。傳統(tǒng)的機械制造行業(yè)“臟、亂、差”的印象影響了學生及其家長的專業(yè)選擇觀念與擇業(yè)觀念。

1.2 企業(yè)

傳統(tǒng)的高新技術(shù)企業(yè)因為環(huán)境、待遇、發(fā)展等問題，很難留住人才，尤其是在企業(yè)工作十年以上的老員工。

與我校校企深度合作的公司——廣州華冠精沖零件有限公司作為一汽大眾、上汽大眾、廣汽等國內(nèi)外知名的汽車制造服務商，建廠二十年來一直以精湛精沖、擠壓、半沖孔、彎曲、翻邊、壓筋、壓薄等復合工藝技術(shù)、嚴格的質(zhì)量要求（精沖產(chǎn)品雙邊的精度為3 μm）在行業(yè)內(nèi)有良好的口碑與好評。近三年，每年的產(chǎn)值在1.5億以上。

該企業(yè)作為工業(yè)企業(yè)，近幾年也遇到了“招工難”、“留人難”問題。大量熟練技術(shù)工人及管理人才的流失限制了公司進一步的發(fā)展。

1.3 學校

我校近年來在招生制度、教學制度、激勵制度上出臺了一系列措施，但數(shù)控技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)課堂教學效果相對以往改變不大，傳統(tǒng)的專業(yè)教學效果不理解，很難產(chǎn)生專業(yè)品牌效應。相應的師資力量不足。

2 現(xiàn)代學徒制教學實踐

我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制工作分為專業(yè)試點啟動準備、招生和教學與管理體系設(shè)計、人才培養(yǎng)實施等三個階段。

試點啟動準備階段主要完成的工作為：（1）與企業(yè)達成共同開展現(xiàn)代學徒制試點的意向，校長親自參與展現(xiàn)代學徒制試點工作并簽訂合作人才培養(yǎng)協(xié)議；（2）完成自主招生和現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)改革資格的申報工作；（3）完成現(xiàn)代學徒制試點項目資金籌集和規(guī)劃。

招生、教學與管理體系設(shè)計階段主要完成的工作為：（1）建立現(xiàn)代學徒制招生管理辦法和流程；（2）完成自主招生報名組織、資格審查、命題、考試、評卷、錄取等工作；（3）與企業(yè)共同制定招錄標準，確定招生規(guī)模；（4）完善人才培養(yǎng)方案，制訂專業(yè)教學標準、課程標準和崗位實踐技能評價標準；（5）完成現(xiàn)代學徒制試點班人才培養(yǎng)的專業(yè)核心課程開發(fā)；（6）完成合作企業(yè)師傅選拔和崗位實踐輔導工作規(guī)范和技能培訓；（7）開展專業(yè)教師下企業(yè)掛職實踐工作；（8）制定現(xiàn)代學徒制試點班相關(guān)管理制度。

人才培養(yǎng)實施階段完成的主要工作為：按照現(xiàn)代學徒制試點班人才培養(yǎng)方案實施教學，同時開展教學運營監(jiān)控和測評。

其中，典型的教學研究工作實踐如下：

2.1 課程體系開發(fā)

校企聯(lián)合開發(fā)特色教學資源。教學團隊把企業(yè)現(xiàn)場管理知識、安全操作知識、現(xiàn)場實用方法融為一體，將企業(yè)標準、能力素養(yǎng)、企業(yè)文化、企業(yè)精神融入到課程建設(shè)之中，依據(jù)企業(yè)崗位典型工作任務和工作流程，開發(fā)課程標準及教學內(nèi)容，設(shè)計教學情境及訓練項目，創(chuàng)建案例資源庫及課程資源網(wǎng)站，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。

目前，雙方共同完成的開發(fā)課程為《3D打印技術(shù)》，計劃于2021年出版。共同完成的精品課程——《3D打印技術(shù)》，已經(jīng)被學院列為校級精品在線課程。

2.2 教學過程安排

（1）項目化課程教學

項目化課程教學以職業(yè)能力為目標，以工作任務為載體，以技能訓練為明線，以知識掌握為暗線，將數(shù)控技術(shù)所需要掌握的內(nèi)容項目化。在項目化課程教學的課堂上，學生分成若干學習小組，在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點的教學氛圍中，以完成具有實際價值的項目為目標，教師做引導，學生邊討論、邊動手，理論與實踐緊密結(jié)合，在“所學”與“所用”之間建立了一個近乎“零距離”的通道。

如在進行《金工實習》實訓課程時，就放在生產(chǎn)車間中進行。講解《數(shù)控編程》課程時，讓學生在車間現(xiàn)場觀摩或者簡易上手操作。這種以典型加工產(chǎn)品為目標載體的教學活動，突破了傳統(tǒng)的教學模式的約束，把學習者從單純的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)實踐的參與者，逐步實現(xiàn)學習者角色與工作者角色的統(tǒng)一，讓高職學生學而不厭，學有所用，學有所思，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習積極性，從而有效地促進優(yōu)良學風的形成。

（2）雙主線教學

采用“雙主線”教學方式，內(nèi)容主要包括兩個方面：專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。專業(yè)技能即培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，具備從事數(shù)控設(shè)備操作現(xiàn)場管理和三維造型和加工程序設(shè)計的技能要求。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)即通過職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)素質(zhì)活動培養(yǎng)學生的面試技能、良好的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)禮儀和科學的工作方法，提高學生（學徒）的知識遷移能力、就業(yè)競爭力和崗位適應能力。教學大綱中的一些職業(yè)素質(zhì)課程如《職業(yè)道德》《思想修養(yǎng)》，本校的教學實踐就是直接放在公司里，利用學生（學徒）的休息時間派專業(yè)教師來企業(yè)完成授課。

配合雙主線教學，打造“三位一體”的專兼結(jié)合的師資隊伍，同時，積極派出專業(yè)教師外出學習現(xiàn)代學徒制經(jīng)驗。其中，優(yōu)秀的高校教師負責夯實崗位基礎(chǔ)能力，資深的企業(yè)專家承擔學生（學徒）崗位核心技能的實戰(zhàn)訓練，專業(yè)的職業(yè)導師為每位學生量身打造屬于自己的職業(yè)發(fā)展跑道。通過“三位一體”的全面培養(yǎng)，提升學生（學徒）的綜合競爭力。項目實踐過程中，由于合作企業(yè)離學校不足30公里，兩單位經(jīng)?；ヅ衫蠋焷砘厥谡n。

2.3 教學標準和制度建設(shè)

根據(jù)現(xiàn)代學徒制的特點，學院與合作企業(yè)共同建立健全與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理制度，完善教學運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強過程管理，形成長效運行機制。

（1）制定學分制管理學分互認和轉(zhuǎn)換辦法等制度，重點解決企業(yè)內(nèi)部培訓課程、企業(yè)崗位技能認證的學分認定工作；

（2）建立企業(yè)導師崗位實踐輔導教學工作規(guī)范，規(guī)范企業(yè)導師教學輔導行為；

（3）創(chuàng)新考核評價與督查制度，制定以創(chuàng)新育人為目標的考核評價標準，建立多方參與的考核評價機制，采用靈活多樣的考核評價方式，建立以技能為核心，定期檢查、及時反饋等形式的教學質(zhì)量監(jiān)控機制。

2.4 證書獲取

學生可以在企業(yè)內(nèi)或者學校內(nèi)參加模具制造與修配工、三坐標精密測量員、數(shù)控精密沖壓工、數(shù)控加工操作工等技能等級資格證書考試，達到畢業(yè)要求的技能證書數(shù)量（我校要求為一個以上）即可。

2.5 考核評價

以企業(yè)“師傅”的技能評價結(jié)合相關(guān)課程的學業(yè)評價及學生的考勤、工作表現(xiàn)結(jié)合起來，進行綜合評價。

近三年加入廣州華冠精沖零件有限公司工作的學生的專業(yè)為數(shù)控技術(shù)、數(shù)控編程、模具設(shè)計與制造、機電一體化、工業(yè)設(shè)計。

項目前期進駐的學生人數(shù)為30人。學生從事的崗位有：精沖加工、精密測量、數(shù)控編程、數(shù)控加工，修模、機床維修、產(chǎn)品設(shè)計、模具設(shè)計、工藝編制等。

3 特色與創(chuàng)新

經(jīng)過上述數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實踐研究，特色與創(chuàng)新之處在于：

（1）契約精神較好的推動了現(xiàn)代學徒制的開展與實施。

通過家長、學生、企業(yè)與學校四方協(xié)議的簽訂與約束，企業(yè)為現(xiàn)代學徒制學生人均8000.0元/年的學費補貼（工資之外）及時到位。通過本項目的實施，學生（徒）在求學期間即獲得員工的身份，從而獲得一定的經(jīng)濟待遇，培養(yǎng)出了忠誠度較高的員工。

高新技術(shù)企業(yè)有了忠度高的員工，又具備了一定的高新技術(shù)，就具備了長遠發(fā)展的能力。家長與社會比較認可，高新技術(shù)企業(yè)自身又獲得了長足的發(fā)展與提高，從而推動了本地區(qū)、本行業(yè)的發(fā)展。

（2）學生（徒）身份的轉(zhuǎn)換激發(fā)出學生較大的學習動力與參與熱情。

項目采用自主招生方式，面向應往屆中職學校畢業(yè)生開展校企聯(lián)合招生，根據(jù)企業(yè)需求、專業(yè)特點，除在實現(xiàn)學徒雙重身份、實現(xiàn)雙元育人、校企雙導師團隊建設(shè)、建立教學運行與管理機制等方面進行整體推進外，重點探索了以行業(yè)（企業(yè)）為主導的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作模式。

學生（徒）在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作模式下有所思（理論學習）、有所動（實操動手），學習動力足，學習有熱情，“工學結(jié)合”教學效果較好。。

（3）校企深度合作保證了現(xiàn)代學徒制教學過程的良好運行。

雙方互聘導師制度有力的保證了校企深度合作的正向激勵作用。企業(yè)的高性能加工中心、三坐標測量、慢走絲電火花設(shè)備彌補了校內(nèi)實訓教學的不足，學校的專業(yè)教師豐富的理論知識又提升了企業(yè)科技項目申報與技術(shù)改革的水平。