基于SPOC 的電子商務專業(yè)課程混合式教學模式構(gòu)建

張薇 鄭州信息科技職業(yè)學院

SPOC 是現(xiàn)階段新興的一種教育模式，是將實體課堂融合了MOOC 課程，開展在線小規(guī)?；旌鲜浇虒W，其能夠體現(xiàn)出在線大規(guī)模開放課程優(yōu)勢，又可以對原有課堂教學存在的問題加以彌補，為課程中融入MOOC，提升教學質(zhì)量奠定良好基礎。SPOC 混合式的教學模式怎樣融合專業(yè)課程，在新形勢下教師如何改革課程教學，并有效應用SPOC 混合式的教學模式來開展課程教學，是教師需要不斷探索的課題。

一、電子商務教學模式構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）存在嚴重的學科本位思想

目前在電子商務教學中還存在嚴重的學科本位思想，教學中更重視學科重要性，依舊采用公共基礎以及專業(yè)課為主的傳統(tǒng)教育模式，教材、教學內(nèi)容以及教學方向與提升能力相關(guān)甚少，實踐中應重視學科重要性，忽視自身特點，沒有進行創(chuàng)新和改革。

（二）教學模式構(gòu)建定位模糊

構(gòu)建電子商務混合式教學模式是為了培養(yǎng)出技術(shù)型和實用型人才，這一專業(yè)絕大部分學生在畢業(yè)后會參與服務及管理工作，從事理論探索人員甚少，因此這些學生要掌握專業(yè)理論知識，也要具備良好的技術(shù)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，現(xiàn)階段一些院校的這一課程教學模式更重視學科知識，盡管開設實訓課程，但是難以發(fā)揮出實際作用，不具備良好的實訓基地以及項目，也沒有準確的方法和評價，不符合高職院校培養(yǎng)人才的目標[1]。

（三）課程內(nèi)容存在的問題

1.沒有合理編排課程內(nèi)容

在這一課程體系教學中，內(nèi)容編排比較隨意，大多課程為照搬照抄或是拼湊起來的，沒有合理安排先修課程以及后期課程，使得一些學生難以理解知識點，無法在整體上掌握知識，難以提高學生能力和水平，未堅持以人為本這一教育理念。例如在沒有學習電子商務基礎知識時，就讓學生參加職業(yè)技能考試，這一情況下，不僅教師教得累，學生也難以學到知識，無法達到教學目的。

2.課程內(nèi)容比較陳舊

電子商務專業(yè)不同于其他專業(yè)，具有獨特特點，課程教學內(nèi)容需要反映出電子商務最新發(fā)展動向和技術(shù)變革趨勢，然而，電子商務課程教學中不符合實際需求。

二、SPOC 混合式教學模式的作用

在現(xiàn)階段，實踐+互聯(lián)網(wǎng)教育模式比較符合電子商務專業(yè)的課程教學，在電子商務課程中融入SPOC 混合式的教學模式，能夠有效培養(yǎng)專業(yè)人才、提升學生實踐技能、構(gòu)建課程師資隊伍，以此提升專業(yè)教學質(zhì)量。

（一）培養(yǎng)專業(yè)電子商務人才

電子商務專業(yè)相較于其他專業(yè)課程，更新知識有更快的速度，基于這一特征可以通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與實踐操作的模式來教學，在傳統(tǒng)教學模式下，學生很難提起學習積極性。則需對專業(yè)課程的教學模式進行創(chuàng)新，在電子商務教學中有效應用SPOC 混合式的教學模式，在課前學生可按照教師下發(fā)任務在線上進行相應學習，在教學中帶著問題能夠有效地學習重難點知識，加強和教師以及同學的交流，課后也可以在線上總結(jié)并分享知識經(jīng)驗，以此來接觸到時代發(fā)展更符合的知識，跟隨時代發(fā)展潮流來培養(yǎng)專業(yè)人才[2]。

（二）提升學生知識應用能力

傳統(tǒng)電子商務教學模式更多的是在課堂上講解相關(guān)理論知識，沒有重視培養(yǎng)學生的實踐技能，SPOC 混合式模式中包括很多在線課程資源，在教學中納入與互聯(lián)網(wǎng)平臺以及電子商務專業(yè)相關(guān)的資源，學生可以根據(jù)自己實際情況參加營銷大賽，教師可指導學生參加在線比賽，推動企業(yè)營銷發(fā)展，加強和平臺合作，通過企業(yè)項目任務，協(xié)助企業(yè)通過微博等途徑的營銷推廣，在課堂上教師可開展答疑活動，學生有效將理論知識應用到實踐中，線上結(jié)合線下的教學形式，可以將學生知識應用能力提高。

（三）促進教師轉(zhuǎn)變角色

在SPOC 混合式的教學條件下，電子商務教師可在互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)教學資源選擇與自己課程符合的教學視頻和材料，這樣會節(jié)省教學材料準備時間，工作量也隨之減少，可用更多的精力對學生進行個性化輔導，并培養(yǎng)其實踐能力，以此來轉(zhuǎn)變教師角色，將教學質(zhì)量提高。

三、以SPOC 為基礎的電子商務課程混合式教學模式具體構(gòu)建

（一）建設教學資源庫

電子商務課程可借助個大學平臺以及實習平臺對SPOC 的教學資源庫進行構(gòu)建，在平臺上中收入優(yōu)秀教師教學資源。此外，可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺中專業(yè)教學資料，加強學校和企業(yè)的合作，通過實踐教學資源，建立符合專業(yè)課程特征的教學資源庫，盡量使課程教學資源在各個層次上來滿足不同需求和個性的學習人員要求。確定建設以SPOC 為基礎的課程資源庫內(nèi)容、形式和目標；打造專業(yè)的課程教學團隊，也可邀請企業(yè)相關(guān)人員作為導師加入，和學校教師合作，進而來完善教學資源庫各項內(nèi)容，選用符合電子商務崗位的教學資源，可以在SPOC 平臺上傳和課程內(nèi)容有關(guān)的微課視頻；并建立學習小組，對學生在線學習加以督促，運用SPOC平臺對學生學習行為和路徑進行分析挖掘，找出學生學習規(guī)律，使SPOC 教學資源庫更加完善和多樣化[3]。

（二）設計在線移動學習教學內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的條件下，應該具備互聯(lián)網(wǎng)思維，以此來改革電子商務專業(yè)教學，將培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)商務能力作為主線對教學內(nèi)容進行設計，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高和專業(yè)能力較強的電子商務人才，其能夠根據(jù)電子商務問題制作出系統(tǒng)的應對方案。選擇能夠突出技能、實踐以及應用的教學內(nèi)容，在電子商務企業(yè)工作期間，選擇其實際項目任務開展教學活動。除此之外，通過實習平臺開展電子商務相關(guān)技能大賽以及搜索引擎營銷大賽，使課程教學內(nèi)容更加豐富。

（三）設計線上結(jié)合線下的學習流程

教師在SPOC 平臺上上傳學習任務單，學生可使用PC 端和移動端能夠不受時空限制的進行，通過微課視頻和課程資料進行學習后，可和教師、同學交流學習體驗，能夠達到鞏固知識的目的點，并在線上完成自身情況復核的專項目任務。學生也可通過平臺進行線上實時交流互動，選擇符合自身實際要求的學習內(nèi)容，滿足其個性化需求。

四、結(jié)束語

電子商務課程構(gòu)建以SPOC 為基礎的混合式教學模式，可以進行優(yōu)質(zhì)資源共享。在建立SPOC 平臺之后，可建立相應教學資源庫，教師可依此提升設計課程水平以及實踐教學水平；在線上學生和教師及同學進行互動，具有良好的學習積極性，掌握更多職業(yè)能力；以此培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的電子商務人才。