新課標(biāo)背景下中小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究

孟玉紅

口語(yǔ)表達(dá)能力是現(xiàn)代復(fù)合型人才的基礎(chǔ)。中小學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，而且應(yīng)該具備良好的口語(yǔ)表達(dá)和溝通能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》將口語(yǔ)交際與識(shí)字寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)并列為語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域。在新課標(biāo)教材中，每個(gè)單元都相應(yīng)地安排了專門的口語(yǔ)交際內(nèi)容，便于中小學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的交際溝通與合作的能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，由于種種原因，口語(yǔ)交際教學(xué)存在許多不盡如人意的地方，甚至流于形式。因此，有必要分析中小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、中小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”的偉大戰(zhàn)略目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”,“著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。[1]復(fù)合型人才必須具備交流溝通與合作的能力、終身學(xué)習(xí)的能力、批判思維的能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)力與社會(huì)責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生交流溝通與合作的能力，對(duì)中小學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

盡管很多人都會(huì)開(kāi)口說(shuō)話，但并不是所有人都具備良好的口語(yǔ)交際能力。信息時(shí)代，擁有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力是邁向成功的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代復(fù)合型人才必備的技能。但是在信息時(shí)代，受碎片化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交際等因素的影響，“不敢說(shuō)話”“不會(huì)說(shuō)話”“詞不達(dá)意”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，嚴(yán)重影響人際溝通，甚至影響求職成效與婚姻家庭的穩(wěn)定。

中小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)育的黃金期，在中小學(xué)教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)有利于學(xué)生克服心理壓力，增強(qiáng)表達(dá)的自信心，提高表達(dá)的技巧，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力，為將來(lái)成為復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視口語(yǔ)交際教學(xué)，下大力氣設(shè)計(jì)課程，積極有效地開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正說(shuō)出來(lái)，講出來(lái)，辯起來(lái)。

二、中小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，口語(yǔ)交際教學(xué)存在許多不盡如人意的地方。課題組通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、隨堂聽(tīng)課、與教師和學(xué)生座談等多種途徑發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)交際教學(xué)存在著普遍問(wèn)題：以教師“滿堂灌”為主，個(gè)別學(xué)生參與，大多數(shù)學(xué)生漠不關(guān)心。造成這種現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，既有應(yīng)試教育的影響，也有教師自身的原因。

(一)中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)不夠重視

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》雖然重視口語(yǔ)交際教學(xué)，但缺乏特別明確的規(guī)定。部分教師對(duì)于口語(yǔ)交際理論的學(xué)習(xí)是支離破碎，一知半解。教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不具體、活動(dòng)設(shè)計(jì)形式單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失等原因，一線教師并不認(rèn)同或者無(wú)法踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想。[2]應(yīng)試教育的影響根深蒂固，而口語(yǔ)交際課程沒(méi)有納入考試評(píng)價(jià)體系，這就導(dǎo)致一些教師對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)不重視，在教學(xué)時(shí)數(shù)緊張的情況下，自然會(huì)“犧牲”口語(yǔ)交際教學(xué)。從成果借鑒角度看，研究口語(yǔ)交際教學(xué)的專家學(xué)者不多，理論成果匱乏，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失，優(yōu)秀課例較少，可供教師們借鑒的優(yōu)秀資源比較少，這也導(dǎo)致一些教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)不太重視。

(二)中小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)和普通話水平參差不齊

口語(yǔ)交際教學(xué)的正常開(kāi)展與質(zhì)量保障，與教師的專業(yè)知識(shí)、普通話水平密切相關(guān)。整體上，絕大多數(shù)中小學(xué)語(yǔ)文教師基本素質(zhì)扎實(shí)，口語(yǔ)功底深厚，可以完成口語(yǔ)交際課程的教學(xué)任務(wù)。但是，中小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)和普通話水平參差不齊的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重。城市的中小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)普遍扎實(shí)，普通話水平基本達(dá)到二甲以上的水平，而農(nóng)村的中小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)儲(chǔ)備和普通話水平還有待于進(jìn)一步提升。就普通話使用情況來(lái)看，年輕教師普遍好于年齡大的教師，骨干教師好于一般教師，學(xué)歷、職稱較高的教師好于普通教師。一些偏遠(yuǎn)山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)，語(yǔ)文教師往往承擔(dān)多門課程的教學(xué)任務(wù)，由于條件所限，師資嚴(yán)重不足，難以保障口語(yǔ)交際教學(xué)的正常進(jìn)行。中小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)和普通話水平的差異，嚴(yán)重影響口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)的完成。[3]

(三)中小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)模式單一

口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)學(xué)生是否有吸引力，是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還取決于教師的教學(xué)模式。在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師受傳統(tǒng)課堂模式的影響，為了完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常采取“滿堂灌”的模式，沒(méi)有真正做到以學(xué)生為本，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂上教師講授多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，學(xué)生參與課堂討論的機(jī)會(huì)比較少。[4]部分教師對(duì)于課程的教學(xué)目標(biāo)不了解，課堂上沒(méi)有目標(biāo)導(dǎo)向，口語(yǔ)交際教學(xué)中課堂預(yù)設(shè)不足，口語(yǔ)教學(xué)不能圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教師口語(yǔ)表達(dá)形式單一，缺乏感染力，教學(xué)內(nèi)容混亂，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

三、加強(qiáng)中小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策建議

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)將口語(yǔ)交際與識(shí)字寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)放在同等重要的位置。信息時(shí)代，口語(yǔ)交際能力是“現(xiàn)代公民的必備能力”[5]24。著名教育家葉圣陶先生曾指出：“凡是當(dāng)老師的人都要絕無(wú)例外地學(xué)好語(yǔ)言，才能做好教育工作和教學(xué)工作，如若不然，則會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展?！盵6]5因此，一線教師一定要認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，克服唯分?jǐn)?shù)論的思想，把學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授放到同樣重要的位置。

語(yǔ)文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性。要合理安排教學(xué)內(nèi)容，不僅要重視知識(shí)的傳授，而且要立德樹人，樹立全面發(fā)展的教育理念。要堅(jiān)持使用普通話進(jìn)行課堂教學(xué)，理解掌握口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)，合理安排口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)間。要注意和學(xué)生的互動(dòng)，切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的指導(dǎo)，使學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)有所得，學(xué)有所獲，真正提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

(二)豐富口語(yǔ)交際教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

口語(yǔ)交際教學(xué)不受學(xué)生歡迎的重要原因，還在于教師的教學(xué)模式單一，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)單一，教師口語(yǔ)表達(dá)詞匯貧乏，語(yǔ)言缺乏幽默感和感染力，課堂氛圍沉悶。改變這種局面，教師必須豐富口語(yǔ)交際教學(xué)模式。在這方面，鄭東新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校利用小學(xué)高年級(jí)的口語(yǔ)交際課程做了一些有益且成功的嘗試。教師利用主題班會(huì)、報(bào)紙閱讀、關(guān)心時(shí)事、學(xué)生論辯等形式，精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和形式，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都做了種種預(yù)設(shè)，反復(fù)斟酌。學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，課堂上積極參與發(fā)言。他們妙語(yǔ)連珠，娓娓道來(lái)，奇思妙想，語(yǔ)言豐富，課堂氣氛十分輕松愉快。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，巧妙穿插。課后，邀請(qǐng)參與觀摩課的教師共同進(jìn)行教學(xué)反思，不斷修改完善。

(三)因材施教，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

首先，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，抓住中小學(xué)生容易接受新鮮事物的心理特征，以問(wèn)題等方式吸引學(xué)生的注意力。例如，用圖片、場(chǎng)景、電影片段、談話、聊天等導(dǎo)入課程，在輕松愉悅的課堂氣氛中適時(shí)引導(dǎo)，隨時(shí)觀察，善于贊美、鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。

其次，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同運(yùn)用多媒體課件、動(dòng)畫、實(shí)際的場(chǎng)景模擬等不同的教學(xué)方法。利用學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，使學(xué)生在教師的肯定、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥中完成教學(xué)目標(biāo)，在教師的啟發(fā)升華下，積極拓展課外資源。在遇到分歧時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)、分析，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生們盡情表達(dá)，在輕松愉悅的課堂氣氛中享受口語(yǔ)交際帶來(lái)的樂(lè)趣，潛移默化地提高口語(yǔ)交際能力。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中要密切聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，結(jié)合學(xué)生熟悉的內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)知水平。

再次，要根據(jù)不同的學(xué)段制定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在第一學(xué)段主要是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的習(xí)慣和溝通的態(tài)度，積極鼓勵(lì)學(xué)生自信表達(dá)；在第二、第三學(xué)段就要培養(yǎng)學(xué)生的日常口語(yǔ)交際的基本能力，讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。

(四)學(xué)校等有關(guān)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)教師的理論培訓(xùn)，提高教師的理論水平

大多數(shù)教師都愿意參加口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)改革，嘗試培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，但是由于自身的理論水平不足，難以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，學(xué)校以及各級(jí)、各類教育培訓(xùn)部門應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程資源，針對(duì)教師需求制定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)口語(yǔ)交際課程的指導(dǎo)與引領(lǐng)。有關(guān)部門要開(kāi)發(fā)相應(yīng)的線上線下混合式課程資源，請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線教師或教研員做課程實(shí)錄，滿足一線教師的課例借鑒需求。主管部門、高校專家、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、研究所應(yīng)當(dāng)共同努力，多方協(xié)作，推動(dòng)中小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)健康發(fā)展。