媒體深度融合下高職數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)的困境與出路

姚寶權(quán) 范艷軍

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100)

我國(guó)數(shù)據(jù)新聞的實(shí)踐至今已有十余年，隨著媒體融合不斷深化，一方面數(shù)據(jù)新聞持續(xù)進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新與市場(chǎng)空間拓展，另一方面數(shù)據(jù)新聞人才特別是綜合性的、適應(yīng)媒體深度融合發(fā)展的人才較為欠缺。“面對(duì)這樣一種強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐雙重作用的教育內(nèi)容，高校開(kāi)設(shè)的數(shù)據(jù)新聞?wù)n程同學(xué)界和業(yè)界組織的數(shù)據(jù)新聞工作坊、數(shù)據(jù)新聞大賽、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程以及其他人才培養(yǎng)機(jī)會(huì)共同構(gòu)成了良好的數(shù)據(jù)新聞教育生態(tài)系統(tǒng)?！盵1]但是數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)與市場(chǎng)人才需求依然不相匹配。高職院校受生源質(zhì)量、教學(xué)資源、教師能力水平等因素影響，在數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)上面臨多重困境，亟需從專(zhuān)業(yè)、課程、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行改革。

一、媒體深度融合下的數(shù)據(jù)新聞教育價(jià)值邏輯

數(shù)據(jù)新聞目前尚未有統(tǒng)一定義。有人提出，“數(shù)據(jù)新聞是基于新聞價(jià)值和公共利益，運(yùn)用數(shù)據(jù)科學(xué)從各類(lèi)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)事實(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的新聞形態(tài)”，[2]“是基于數(shù)據(jù)的抓取、挖掘、統(tǒng)計(jì)、分析和可視化呈現(xiàn)的新型新聞報(bào)道方式”。[3]定義有差別，但普遍認(rèn)同數(shù)據(jù)新聞是在大數(shù)據(jù)思維下，通過(guò)數(shù)據(jù)獲取、分析并可視化呈現(xiàn)的新聞報(bào)道范式。

客觀地說(shuō)，數(shù)據(jù)新聞的產(chǎn)生、發(fā)展與媒體深度融合的過(guò)程高度耦合。媒體深度融合追求人的主體性回歸的價(jià)值，“人的歸屬的本能性驅(qū)動(dòng)又必然要求作為個(gè)體的人融入‘人的集合’中”。[4]基于大數(shù)據(jù)宏觀思維的數(shù)據(jù)新聞報(bào)道范式，回應(yīng)了人的主體性回歸對(duì)社會(huì)信息需求的變遷。而數(shù)據(jù)新聞教育的價(jià)值體現(xiàn)在：

首先，改變媒體數(shù)據(jù)新聞實(shí)踐人才短缺的客觀情況，需要持續(xù)開(kāi)展數(shù)據(jù)新聞教育。“2015年國(guó)內(nèi)共有15家新聞媒體或數(shù)據(jù)公司建立了數(shù)據(jù)新聞欄目，是建立數(shù)據(jù)新聞欄目最多的一年。此后數(shù)據(jù)新聞新建欄目數(shù)量逐年降低，發(fā)展趨于平穩(wěn)。截至2019年5月，我國(guó)至少創(chuàng)立了47家數(shù)據(jù)新聞欄目，其中31家數(shù)據(jù)新聞欄目保持著固定更新，其中已有16家欄目出現(xiàn)了停更或無(wú)法查詢(xún)的情況。”[5]除這些專(zhuān)業(yè)新聞媒體開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)新聞欄目或進(jìn)行數(shù)據(jù)新聞報(bào)道外，一些數(shù)據(jù)公司及大中專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)新聞實(shí)踐App平臺(tái)，如中國(guó)傳媒大學(xué)的“白楊數(shù)據(jù)觀察”、中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院新聞系的“RUC新聞坊”等。

從實(shí)踐來(lái)看，與媒體總數(shù)相比，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)新聞的媒體數(shù)量幾乎可以忽略不計(jì)。其原因是多方面的，最重要的是數(shù)據(jù)新聞人才流失及后續(xù)人才儲(chǔ)備不足。因此，作為媒體新聞報(bào)道轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)因素，大力培養(yǎng)數(shù)據(jù)新聞人才方能有效推動(dòng)數(shù)據(jù)新聞可持續(xù)發(fā)展。

其次，數(shù)據(jù)新聞閱讀普及性推廣，需要數(shù)據(jù)新聞教育擴(kuò)大化發(fā)展。從發(fā)展軌跡來(lái)看，數(shù)據(jù)新聞在經(jīng)歷了大數(shù)據(jù)宏觀敘事的主題報(bào)道模式后，在題材選擇、數(shù)據(jù)挖掘與分析、可視化呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)上，開(kāi)始由單純的技術(shù)掌控向技術(shù)與人文并行轉(zhuǎn)型。一方面，數(shù)據(jù)新聞宏觀選題在數(shù)據(jù)來(lái)源與獲取上，由于相關(guān)數(shù)據(jù)開(kāi)放程度不一、法律問(wèn)題復(fù)雜等因素，數(shù)據(jù)的真實(shí)性、全面性難以得到保障。另一方面，單純利用數(shù)據(jù)建構(gòu)宏觀視野的新聞文本，容易把單一新聞事件隱藏在數(shù)據(jù)“褶皺”中。[6]由于數(shù)據(jù)之間的相關(guān)關(guān)系需要知識(shí)鋪墊，對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備多、數(shù)據(jù)運(yùn)用能力強(qiáng)的使用者來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)新聞利用簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)進(jìn)行宏觀敘事的方式倍顯膚淺；相反，對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備不足、數(shù)據(jù)關(guān)系難以理清者來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)新聞?dòng)诛@得晦澀難懂。

因此，數(shù)據(jù)新聞受眾接受的尷尬現(xiàn)狀，除需要對(duì)數(shù)據(jù)新聞敘事結(jié)構(gòu)與范式進(jìn)行變革外，更需要受眾提升數(shù)據(jù)應(yīng)用與人文綜合能力等方面的素養(yǎng)。而這些素養(yǎng)的提升，需要數(shù)據(jù)新聞及相關(guān)數(shù)據(jù)技術(shù)教育的普及性推廣才能完成。這是數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)的直接價(jià)值所在。

二、高職數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)的困境

起源于計(jì)算機(jī)輔助報(bào)道、發(fā)展于精確新聞學(xué)的數(shù)據(jù)新聞，對(duì)人才素質(zhì)的要求高。在媒體深度融合的背景下，數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題中，有些是高校共同的境遇。不管是本科院校還是高職院校，其面對(duì)的市場(chǎng)環(huán)境、數(shù)據(jù)新聞實(shí)踐范式等是相同的。不同的是，高職院校由于自身的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)上面臨的困難更多。

(一)校內(nèi)教學(xué)資源與數(shù)據(jù)新聞人才綜合能力培養(yǎng)難以匹配

首先是數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)綜合要求與專(zhuān)業(yè)建設(shè)單一的矛盾。數(shù)據(jù)新聞作為基于數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與可視化呈現(xiàn)等流程的新聞報(bào)道形式，除對(duì)新聞報(bào)道相關(guān)理念、操作要求較高外，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)使用、數(shù)據(jù)挖掘與統(tǒng)計(jì)分析、圖形設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等方面也要求較高。其技能要求不是傳統(tǒng)的、單一的新聞學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)的。相比本科院校注重學(xué)科建設(shè)的全面性，高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)大多注重區(qū)域市場(chǎng)人才要求，專(zhuān)業(yè)設(shè)置注重特色化、市場(chǎng)精準(zhǔn)化，較少注重專(zhuān)業(yè)的全面性，大部分學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置較為單一，基本集中在某一個(gè)或幾個(gè)高職專(zhuān)業(yè)大類(lèi)中，難以滿(mǎn)足數(shù)據(jù)新聞綜合能力跨專(zhuān)業(yè)協(xié)同人才培養(yǎng)的需求。高職院校普遍存在辦學(xué)時(shí)間短、歷史文化積淀薄弱等客觀情況，也不利于數(shù)據(jù)新聞實(shí)踐中要求的人文素養(yǎng)、宏觀視野的培養(yǎng)。

其次是師資力量與數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的困境。目前高校數(shù)據(jù)新聞教育的師資力量普遍較為匱乏，且主要是由新聞傳播類(lèi)其他課程的教師轉(zhuǎn)化而來(lái)，來(lái)自數(shù)據(jù)新聞行業(yè)的教師不多。因數(shù)據(jù)新聞本身發(fā)展時(shí)間短、跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備及綜合能力要求高等原因，雖然這些教師具有較為深厚的新聞傳播教學(xué)功底和知識(shí)儲(chǔ)備，但是難以有效組織數(shù)據(jù)新聞教學(xué)，特別是那些文科專(zhuān)業(yè)甚至藝術(shù)專(zhuān)業(yè)背景的教師，難以在短時(shí)間里儲(chǔ)備數(shù)據(jù)新聞教學(xué)需要的理工科知識(shí)。

退一步說(shuō)，對(duì)于數(shù)據(jù)新聞的理論教學(xué)，通過(guò)短期師資力量的強(qiáng)化培訓(xùn)也許可以完成，但實(shí)踐教學(xué)非長(zhǎng)期的積淀難以奏效。因此，部分高職院校數(shù)據(jù)新聞的理論教學(xué)由學(xué)校師資力量完成，實(shí)踐教學(xué)則采取短期聘請(qǐng)行業(yè)師資的變通措施。因?yàn)閿?shù)據(jù)新聞行業(yè)從業(yè)者流動(dòng)性大，工作模式及行為與高職院校教學(xué)組織要求不盡相同，其授課人員、時(shí)間、課程內(nèi)容變動(dòng)性大，不利于教學(xué)組織，更難以保證教學(xué)質(zhì)量，不利于數(shù)據(jù)新聞人才的可持續(xù)培養(yǎng)。

最后是高職數(shù)據(jù)新聞的課程、教材體系有待完善。在高職新聞教學(xué)中，基于媒體深度融合的客觀需求，人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的記者、編輯人才向記者、編輯、數(shù)據(jù)分析及危機(jī)應(yīng)對(duì)的全媒體人才轉(zhuǎn)型，開(kāi)設(shè)的課程也由原來(lái)的采訪(fǎng)、寫(xiě)作、編輯和評(píng)論等傳統(tǒng)的新聞學(xué)課程轉(zhuǎn)向融媒體采寫(xiě)、新媒體運(yùn)營(yíng)等適應(yīng)媒體融合的課程?！熬湍壳皝?lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)新聞的教育尚處于探索階段，并未形成成熟的教育模式，課程體系也有待完善。”[7]雖然這是主要針對(duì)本科數(shù)據(jù)新聞教學(xué)作出的判斷，但在高職數(shù)據(jù)新聞教學(xué)中這種情況同樣存在，甚至更為嚴(yán)重。此外，就數(shù)據(jù)新聞教材來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)以數(shù)據(jù)新聞實(shí)踐性指導(dǎo)教材為主，理論性教材少且主要是概論性教材，缺乏理論深度。最為關(guān)鍵的是，這些教材都是面向本科層次數(shù)據(jù)新聞教學(xué)的，尚未有專(zhuān)門(mén)針對(duì)高職層次的數(shù)據(jù)新聞教材。

(二)高職院校生源素質(zhì)與數(shù)據(jù)新聞綜合能力要求難以匹配

在教育改革的過(guò)程中，高職院校的招生模式發(fā)生重大變化，由原來(lái)高考單一的招生方式轉(zhuǎn)向高考與單獨(dú)招生并軌進(jìn)行，同時(shí)在生源上由原來(lái)單一的高中(含中職)畢業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)W生與農(nóng)民工、轉(zhuǎn)業(yè)軍人、企業(yè)一線(xiàn)工人等復(fù)合來(lái)源，學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)差異極大。在高職院校，高中畢業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)與本科院校生源有差距，而面向農(nóng)民工、轉(zhuǎn)業(yè)軍人、企業(yè)一線(xiàn)工人等招錄的生源，既有知識(shí)因各自工作崗位的不同而極不平衡。

如前所述，數(shù)據(jù)新聞人才需要具備跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的視野，需要深厚的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。高職院校生源知識(shí)與能力整體薄弱、學(xué)制短等情況，與數(shù)據(jù)新聞人才綜合知識(shí)、技能要求之間的差距較大，矛盾較多。

三、高職數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)的路徑

5G時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)媒體與社會(huì)的雙重改變，是媒體深度融合發(fā)展的基礎(chǔ)邏輯。在媒體深度融合發(fā)展的當(dāng)下，高職院校要注意數(shù)據(jù)新聞人才綜合要求高的核心特征，其人才培養(yǎng)要兼具科學(xué)性和人文性的雙重價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，要基于學(xué)校客觀情況，從新專(zhuān)業(yè)或新方向開(kāi)設(shè)、人才培養(yǎng)新模式建構(gòu)、新課程體系開(kāi)發(fā)等方面來(lái)建構(gòu)基于媒體深度融合的高職數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)范式。

(一)以新專(zhuān)業(yè)或新方向的建設(shè)為路徑，推動(dòng)建立數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制

數(shù)據(jù)新聞與其他新聞報(bào)道范式的差異較大。傳統(tǒng)新聞報(bào)道的相關(guān)操作流程、要求、范式，不太適用于數(shù)據(jù)新聞報(bào)道。因此，除基礎(chǔ)性的新聞理念外，其制作、傳播過(guò)程需要新的理論、技能。單獨(dú)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置有其合理性。雖然目前國(guó)內(nèi)尚未設(shè)置數(shù)據(jù)新聞專(zhuān)業(yè)，但作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，國(guó)內(nèi)本科院校在幾年前就有實(shí)踐。按照數(shù)據(jù)新聞通過(guò)選題、數(shù)據(jù)挖掘與獲取、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、可視化呈現(xiàn)等流程及相關(guān)要求，其涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力主要包括新聞傳播及相關(guān)知識(shí)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力，以及圖文表達(dá)與藝術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。從目前專(zhuān)業(yè)設(shè)置所含的知識(shí)體系來(lái)看，這些內(nèi)容沒(méi)有任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)可以完全容納，需要跨專(zhuān)業(yè)才能實(shí)現(xiàn)。

高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)需要的知識(shí)與技能的專(zhuān)業(yè)分布更廣，主要包括新聞與傳播大類(lèi)中的新聞采編與制作、圖文信息處理、網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播、播音主持、廣播影視節(jié)目制作等；計(jì)算機(jī)大類(lèi)、印刷大類(lèi)、統(tǒng)計(jì)學(xué)大類(lèi)以及藝術(shù)設(shè)計(jì)大類(lèi)中，涉及的專(zhuān)業(yè)則包括網(wǎng)絡(luò)軟件與信息服務(wù)、統(tǒng)計(jì)與會(huì)計(jì)核算、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字圖文信息技術(shù)等。雖然專(zhuān)業(yè)細(xì)分繁雜，但相較于本科院校專(zhuān)業(yè)，高職院校的優(yōu)勢(shì)在于與數(shù)據(jù)新聞核心技能點(diǎn)分布的契合度更高。高職院?？梢栽谙嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，根據(jù)數(shù)據(jù)新聞人才需求的情況，申請(qǐng)?jiān)O(shè)置數(shù)據(jù)新聞專(zhuān)業(yè)，或在相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)置數(shù)據(jù)新聞方向，進(jìn)而重構(gòu)人才培養(yǎng)方案及課程體系。

(二)探索基于學(xué)校資源的數(shù)據(jù)新聞教育人才培養(yǎng)新模式

高職傳統(tǒng)新聞教育模式難以適應(yīng)數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。在新專(zhuān)業(yè)或新方向尚未建立的情況下，根據(jù)高職學(xué)情、教學(xué)資源等客觀情況，可以探索以實(shí)驗(yàn)班為基礎(chǔ)，通過(guò)校校協(xié)同、校企深度融合來(lái)建構(gòu)數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)新模式。

首先，立足國(guó)家高等職業(yè)教育改革政策，探索建立數(shù)據(jù)新聞教育實(shí)驗(yàn)班。在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，明確提出開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)、探索長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才等內(nèi)容，為滿(mǎn)足數(shù)據(jù)新聞人才高綜合素質(zhì)特點(diǎn)對(duì)學(xué)制、學(xué)歷的要求提供了政策依據(jù)、發(fā)展方向。因此，在高職寬口徑生源的基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢栽跀?shù)據(jù)新聞相關(guān)專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)，按學(xué)生興趣及人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求在全校進(jìn)行選拔性考核，成立數(shù)據(jù)新聞實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)而在課程體系、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，高職院?？梢蕴剿餮娱L(zhǎng)學(xué)制及淘汰機(jī)制，夯實(shí)數(shù)據(jù)新聞人才知識(shí)與技術(shù)基礎(chǔ)。

其次，建構(gòu)校校協(xié)同、校企深度融合的人才培養(yǎng)機(jī)制。由于高職院校的專(zhuān)業(yè)布局、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)范式、教學(xué)時(shí)間等要素不一定能夠滿(mǎn)足數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的需求，可以采取立足本校、跨校協(xié)同的方式，利用其他學(xué)校的資源來(lái)滿(mǎn)足數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)的資源需求。

同時(shí)，通過(guò)校企融合的方式推進(jìn)數(shù)據(jù)新聞實(shí)踐教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的校企合作模式，校企融合數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)是基于媒體深度融合發(fā)展過(guò)程中人才培養(yǎng)與人才需求脫節(jié)的客觀現(xiàn)實(shí)而提出的策略。在此策略下，數(shù)據(jù)新聞教育是作為數(shù)據(jù)新聞發(fā)展的內(nèi)核來(lái)考察的，而不是作為媒體數(shù)據(jù)新聞實(shí)踐的前提條件來(lái)定位，要完全按照媒體深度融合的架構(gòu)來(lái)建構(gòu)數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)方案。在具體實(shí)施中，高職院校要把數(shù)據(jù)新聞教學(xué)與企業(yè)或媒體數(shù)據(jù)新聞制作融為一體，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與企業(yè)或媒體創(chuàng)新管理機(jī)制，形成學(xué)生即企業(yè)員工、企業(yè)員工即學(xué)生的融合模式，推動(dòng)數(shù)據(jù)新聞教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)走出困境。

(三)新聞傳播類(lèi)傳統(tǒng)課程改造與數(shù)據(jù)新聞新課程開(kāi)發(fā)

目前，高職院校的數(shù)據(jù)新聞教學(xué)主要在新聞傳播大類(lèi)專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行。一是在原有課程的基礎(chǔ)上增加數(shù)據(jù)新聞?wù)n程，內(nèi)容基本上按照數(shù)據(jù)新聞報(bào)道的流程來(lái)設(shè)置，一般包括基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)新聞選題、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、可視化呈現(xiàn)等內(nèi)容。二是在原來(lái)《新聞編輯》《網(wǎng)絡(luò)新聞》《新媒體實(shí)踐》等課程的基礎(chǔ)上，由任課教師補(bǔ)充數(shù)據(jù)新聞相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行概論式的介紹，具體實(shí)踐教學(xué)較少。同時(shí)，現(xiàn)有新聞傳播大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程基本按照基礎(chǔ)課程、核心課程、能力提升及拓展課程等體系而設(shè)置，注重課程之間因果相承的邏輯順序，與媒體深度融合的知識(shí)模塊化、互動(dòng)化等要求不相符。因此在數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)上，高職院校要重構(gòu)課程體系，進(jìn)行新課程的開(kāi)發(fā)與新聞傳播類(lèi)傳統(tǒng)課程的內(nèi)容調(diào)整，按照數(shù)據(jù)新聞內(nèi)部技術(shù)規(guī)律及媒體深度融合的技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行模塊化打造。

首先，在新聞傳播類(lèi)傳統(tǒng)課程的調(diào)整上，《新聞采訪(fǎng)》《新聞寫(xiě)作》《新聞編輯》等專(zhuān)業(yè)核心課程要把數(shù)據(jù)新聞的相關(guān)內(nèi)容融入進(jìn)來(lái)，加入數(shù)據(jù)新聞報(bào)道與其他新聞報(bào)道在采訪(fǎng)、寫(xiě)作等方面的區(qū)別、融合的相關(guān)內(nèi)容。例如在《新聞編輯》中加入數(shù)據(jù)新聞的可視化編輯內(nèi)容，在新媒體使用與推廣的相關(guān)課程中加入數(shù)據(jù)新聞的推廣與數(shù)據(jù)閱讀分析等內(nèi)容。由于數(shù)據(jù)新聞尚在發(fā)展過(guò)程中，這些內(nèi)容可以通過(guò)案例等方式補(bǔ)充，由任課教師靈活選擇。

其次，在新課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，要新編符合高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)的數(shù)據(jù)新聞教材。高職院校在綜合考慮數(shù)據(jù)新聞人文素養(yǎng)要求與人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)基于數(shù)據(jù)新聞的新實(shí)踐、新發(fā)展、新理念來(lái)重編教材。在現(xiàn)有課程體系上，可以開(kāi)發(fā)《數(shù)據(jù)新聞概論》《Python基礎(chǔ)》《平面設(shè)計(jì)》《數(shù)據(jù)分析》《數(shù)據(jù)圖表》《圖文信息處理》等相關(guān)課程。這些課程已遠(yuǎn)超新聞傳播大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系內(nèi)容，需要與網(wǎng)絡(luò)軟件與信息服務(wù)、統(tǒng)計(jì)與會(huì)計(jì)核算、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字圖文信息技術(shù)等計(jì)算機(jī)類(lèi)、印刷類(lèi)、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)、統(tǒng)計(jì)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)深度合作，開(kāi)發(fā)新聞傳播專(zhuān)業(yè)與上述專(zhuān)業(yè)融合的新課程。

再次，數(shù)據(jù)新聞盡管是新聞報(bào)道的新范式，依然屬于新聞的范疇，它依據(jù)大數(shù)據(jù)的思維范式及敘事范式建構(gòu)新聞報(bào)道框架，在新聞的公共價(jià)值、人文價(jià)值，以及助推國(guó)家現(xiàn)代化治理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同等方面，比其他報(bào)道體裁的要求更高。因此在數(shù)據(jù)新聞新課程開(kāi)發(fā)上，高職院校應(yīng)加大人文與社會(huì)科學(xué)相關(guān)課程的比例，通過(guò)專(zhuān)業(yè)選修課程、在校學(xué)生必讀書(shū)、讀書(shū)分享會(huì)等形式滿(mǎn)足數(shù)據(jù)新聞人才的人文素質(zhì)需求。

最后，在教學(xué)手段及方式上，要特別注意新信息技術(shù)手段的運(yùn)用。數(shù)據(jù)新聞是新信息技術(shù)的產(chǎn)物，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分運(yùn)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)、虛擬仿真、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐等傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，靈活評(píng)價(jià)成果，進(jìn)而助推教學(xué)效果提升。

數(shù)據(jù)新聞作為信息技術(shù)、媒體實(shí)踐及社會(huì)轉(zhuǎn)型變革合力疊加形成的新聞報(bào)道新框架，重構(gòu)了新聞報(bào)道的敘事范式與流程范式。因此，高職院校應(yīng)基于國(guó)家職業(yè)教育改革方案，對(duì)專(zhuān)業(yè)、課程、人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重構(gòu)，以厚人文、精計(jì)算機(jī)使用技術(shù)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)校之間、校企之間項(xiàng)目協(xié)同的方式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的數(shù)據(jù)新聞人才。