基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大學(xué)生職業(yè)生涯教育研究

張國威

（渤海大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

新時(shí)代大學(xué)生職業(yè)觀正確與否，不僅影響未來個(gè)人職業(yè)選擇，更關(guān)乎社會(huì)發(fā)展，乃至國家前途命運(yùn)。加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯教育，離不開價(jià)值追求的指引，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育作為大學(xué)生職業(yè)生涯教育的重要抓手，深入研究基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大學(xué)生職業(yè)生涯教育的原則遵循、存在問題、解決路徑，對(duì)提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大學(xué)生職業(yè)生涯教育的原則

（一）整體統(tǒng)籌與分層推進(jìn)相結(jié)合

社會(huì)主義核心價(jià)值觀的三個(gè)層面內(nèi)容形成了層次鮮明的有機(jī)整體，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生職業(yè)生涯教育要把握好整體與分層的關(guān)系，既要做好整體統(tǒng)籌又要厘清分層關(guān)系，更要注重二者結(jié)合。所謂整體統(tǒng)籌，就是準(zhǔn)確把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的地位和作用，要有職業(yè)生涯教育大格局意識(shí)，通過社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)引導(dǎo)大學(xué)生秉持正確職業(yè)價(jià)值取向。所謂分層推進(jìn)就是認(rèn)清社會(huì)主義核心價(jià)值觀不同層次的價(jià)值要求，厘清不同層次的關(guān)系，找準(zhǔn)與大學(xué)生職業(yè)生涯教育的契合點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿生涯教育全過程，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯教育發(fā)展。

（二）理性教育與感性觸動(dòng)相結(jié)合

社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生職業(yè)生涯教育不僅重視理性的知識(shí)傳遞，更重視情感與體驗(yàn)的融合。將理論認(rèn)知與感性觸動(dòng)有機(jī)結(jié)合，力求以理動(dòng)情，以情育人；將情感教育作為弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要途徑，做到有情有義，通情達(dá)理。理性教育使大學(xué)生形成基本的知識(shí)架構(gòu)，感性觸動(dòng)指用積極的情緒感染學(xué)生。從二者的關(guān)系來看，理性教育為感性觸動(dòng)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，感性觸動(dòng)為其提供情感共鳴。社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生職業(yè)生涯教育工作需要將以理服人和以情感人相結(jié)合，力求實(shí)現(xiàn)知與行的轉(zhuǎn)換，在解決大學(xué)生職業(yè)生涯問題的同時(shí)，找準(zhǔn)大學(xué)生情感的觸動(dòng)點(diǎn)和思想1的共鳴點(diǎn)，提升大學(xué)生的獲得感。

（三）立足現(xiàn)實(shí)與著眼未來相結(jié)合

現(xiàn)實(shí)是影響大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的重要因素，未來是大學(xué)生職業(yè)生涯教育發(fā)展的趨勢(shì)，將現(xiàn)實(shí)規(guī)劃和未來發(fā)展建立聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育的可持續(xù)發(fā)展。在面向未來的現(xiàn)實(shí)職業(yè)生涯教育中，將核心價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)品格，樹立大學(xué)生職業(yè)責(zé)任感是立足現(xiàn)實(shí)與著眼未來的關(guān)鍵點(diǎn)，從個(gè)人層面上倡導(dǎo)“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的職業(yè)價(jià)值取向，對(duì)個(gè)人職業(yè)修養(yǎng)進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，力求大學(xué)生擺脫物質(zhì)和利益的低級(jí)追求，不斷完善自我。通過愛國主義教育、敬業(yè)教育引導(dǎo)大學(xué)生將個(gè)人現(xiàn)實(shí)職業(yè)規(guī)劃寓于國家富強(qiáng)、社會(huì)文明的共同理想當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)人職業(yè)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。

二、基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大學(xué)生職業(yè)生涯教育當(dāng)前困境

（一）部分大學(xué)生缺乏崇高理想目標(biāo)

當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯教育基本實(shí)現(xiàn)了職業(yè)生涯“術(shù)”的層面教育，即高校通過職業(yè)課程教學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生順利就業(yè)，但不可否認(rèn)對(duì)于職業(yè)生涯“道”的層面教育不足，主要體現(xiàn)在當(dāng)前部分大學(xué)生仍舊缺乏崇高的理想目標(biāo)。從高校教育層面來看，部分高校側(cè)重關(guān)注就業(yè)成功率、就業(yè)性質(zhì)、就業(yè)薪資等功利性層面，輕視大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生要下基層、去偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)，對(duì)大學(xué)生的主動(dòng)性和主體性欠缺全盤考慮。從大學(xué)生個(gè)體層面來看，片面追求個(gè)體職業(yè)需要，忽視了將個(gè)人職業(yè)理想與社會(huì)理想、國家建設(shè)有機(jī)結(jié)合。就目前來看，部分大學(xué)生無法正確理清個(gè)人職業(yè)選擇與社會(huì)價(jià)值的關(guān)系，“部分大學(xué)生利己主義明顯，缺乏一定的責(zé)任意識(shí)，在職業(yè)選擇上更看重物質(zhì)價(jià)值、輕視精神價(jià)值?！盵1]。

（二）部分大學(xué)生缺乏合理職業(yè)選擇

當(dāng)前部分大學(xué)生缺乏合理的價(jià)值選擇，主要原因有以下幾方面：一是沒有進(jìn)行合理的價(jià)值引導(dǎo)。新時(shí)代高校強(qiáng)調(diào)立德樹人，重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展，但部分高校教師過分強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，過分鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自我價(jià)值選擇、探索自己的職業(yè)興趣，忽視了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行積極、正面的價(jià)值引導(dǎo)。二是隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，帶來了思想觀念上的變革，混亂了職業(yè)價(jià)值選擇。當(dāng)前高校部分職業(yè)生涯規(guī)劃教師理論性強(qiáng)于實(shí)踐性，對(duì)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的實(shí)際聯(lián)系不多，導(dǎo)致在學(xué)生職業(yè)發(fā)展實(shí)用性和教師教學(xué)理論性存在錯(cuò)位現(xiàn)象；一些輔導(dǎo)員理論性不足，無法從理論高度上行之有效的引導(dǎo)學(xué)生。三是部分大學(xué)生缺乏自我價(jià)值認(rèn)同。當(dāng)前高校大多數(shù)學(xué)生重視與求職相關(guān)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視自身價(jià)值、理念等人文精神提升，由于缺乏對(duì)自身個(gè)性和興趣的探索，導(dǎo)致部分大學(xué)生無法認(rèn)同自我價(jià)值。

（三）職業(yè)課程內(nèi)容親和力稍顯不足

當(dāng)前各高校十分重視職業(yè)課程建設(shè)，但是水平參差不齊，導(dǎo)致社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程建設(shè)矛盾依然存在。其一，課程內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)傳授，課程目標(biāo)不明確。多將職業(yè)生涯教育目標(biāo)側(cè)重于提高大學(xué)生就業(yè)率或者是職業(yè)知識(shí)與技能的掌握，雖然很多高校在立德樹人的目標(biāo)定位中都會(huì)提及核心價(jià)值觀的培育與踐行，但在實(shí)際課程教學(xué)中效果不明顯。其二，教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)，運(yùn)用新媒體技術(shù)和新媒體教具的實(shí)際操作性不強(qiáng)。一方面，師生互動(dòng)明顯加強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果顯著，但針對(duì)大學(xué)生個(gè)性化的職業(yè)需要還有距離。另一方面，部分老教師對(duì)于新媒體、新技術(shù)的運(yùn)用層面跟新教師有一定差距，部分大學(xué)生抬頭率不高、課堂出席率不高的情況依然存在。其三，課程理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性偏弱。主要表現(xiàn)在大學(xué)四年專業(yè)課學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)單位提供的就業(yè)崗位不一致，理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)矛盾突出，普遍缺少職業(yè)實(shí)訓(xùn)中心、職業(yè)實(shí)習(xí)基地等，影響了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的進(jìn)程。

三、基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大學(xué)生職業(yè)生涯教育路徑創(chuàng)新

（一）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值引導(dǎo)

1.職業(yè)典型教育

通過選樹典型的職業(yè)生涯教育相關(guān)成功案例、失敗案例從而使大學(xué)生轉(zhuǎn)變職業(yè)發(fā)展觀念達(dá)到教育目的。一是樹立正面的職業(yè)典型。通過正面典型展現(xiàn)的遠(yuǎn)大理想信念、不屈進(jìn)取精神激勵(lì)大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國夢(mèng)不懈努力奮斗；通過正面典型就業(yè)過程中彰顯“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的良好品質(zhì)激勵(lì)大學(xué)生培育良好的職業(yè)精神。二是反面典型教育。在運(yùn)用職業(yè)反面典型教育過程中要注意以下兩方面：一是引導(dǎo)大學(xué)生提升分辨反面典型的能力，不能全盤否定。二是透過反面職業(yè)典型，看清落后思想的根本原因。教育引導(dǎo)大學(xué)生自覺規(guī)避反面典型，通過反面典型中存在的職業(yè)理想喪失、職業(yè)精神懈怠、規(guī)矩意識(shí)淡薄等問題，教育大學(xué)生自覺培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.職業(yè)激勵(lì)教育

一是做好目標(biāo)激勵(lì)。職業(yè)生涯教育的目的是通過教育幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)價(jià)值觀，具體來說要針對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生設(shè)置階段性的職業(yè)生涯教育目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生將個(gè)人職業(yè)理想與社會(huì)主義核心價(jià)值觀三個(gè)層面具體相結(jié)合，并將個(gè)人職業(yè)理想具體細(xì)化為職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。二是做好獎(jiǎng)懲激勵(lì)。在大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的具體行為表現(xiàn)進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)或相應(yīng)的批評(píng)，對(duì)于有悖于核心價(jià)值觀的要及時(shí)糾正。此外，獎(jiǎng)懲措施要掌握好適度原則，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生情緒的把控，講究批評(píng)的藝術(shù)。三是做好競賽激勵(lì)。鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加全國各種類型的職業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)大賽。在實(shí)際操作中提升自身的綜合素質(zhì)?！霸趯?shí)踐過程中堅(jiān)持核心價(jià)值觀的引導(dǎo)，滿足社會(huì)道德要求與實(shí)際情況的有效對(duì)接，積極引導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中領(lǐng)悟、認(rèn)同核心價(jià)值觀?！盵2]

3.職業(yè)自我教育

自我教育主要是通過大學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉等方式進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，發(fā)揮大學(xué)生的自我積極性和主動(dòng)創(chuàng)造性。一是做好自我反省。比如在進(jìn)行階段性職業(yè)生涯教育目標(biāo)過程中進(jìn)行自我反思和自我總結(jié)，進(jìn)而進(jìn)行準(zhǔn)確的自我認(rèn)知，在進(jìn)行自我改造過程中，看清自身的缺點(diǎn)和不足，深入分析職業(yè)觀的形成原因，不斷提升自身修養(yǎng)。二是做好自我管理。大學(xué)生自覺遵守社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及職業(yè)生涯教育規(guī)章制度以及職業(yè)道德規(guī)范進(jìn)行外在約束，以理智控制自身的情感沖動(dòng)，自覺抵制錯(cuò)誤思想的侵蝕。此外，大學(xué)生要厚植濃厚的家國情懷。“要有以天下為己任的境界，以實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)為終極目標(biāo)引領(lǐng)，提高職業(yè)技能，做一個(gè)有家國情懷的大學(xué)生，將個(gè)人職業(yè)理想與國家的未來發(fā)展同向同行，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。”[3]

（二）增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值滲透

1.以情化人

“高校思想政治工作者在實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)中，不僅要從大學(xué)生的情感因素出發(fā)，關(guān)注他們的情感變化，而且要訴諸情感，運(yùn)用以情感人，做到以情換情。”[4]要注重在職業(yè)生涯理論教學(xué)的過程中體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值觀的力量。一方面，教育者要與大學(xué)生建立誠摯友好的師生關(guān)系，尊重大學(xué)生的主體地位。在平等交流、坦誠相待的基礎(chǔ)上，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。此外，教育者需要具備強(qiáng)烈的共情能力，設(shè)身處地的了解大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中的困惑，保持感情層面的深度交流。另一方面，教育者要具備高度的責(zé)任心與使命感。針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，對(duì)學(xué)生存在的職業(yè)困惑和規(guī)劃難題要及時(shí)解決，真正做到以深厚的理論功底教育學(xué)生、以高尚的師德師風(fēng)影響學(xué)生、以濃厚的人格魅力征服學(xué)生。

2.以境化人

良好的職業(yè)生涯教育環(huán)境，有利于激發(fā)大學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到以境化人的效果。首先，加強(qiáng)校園職業(yè)文化建設(shè)。教育者要利用好多媒體素材營造良好的課堂氛圍，利用好大學(xué)里的軟硬件設(shè)施進(jìn)行良好的校園職業(yè)文化建設(shè)，打造具有大學(xué)特色的職業(yè)文化。此外，利用好校園職業(yè)講座，充分利用好大家、名家的職業(yè)講座，進(jìn)行深入淺出的職業(yè)規(guī)劃教育，使大學(xué)生入腦入心。其次，建設(shè)職業(yè)生涯教育網(wǎng)絡(luò)陣地。新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)于職業(yè)生涯教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育陣地建設(shè)，“內(nèi)容緊緊圍繞四大教學(xué)模塊:新時(shí)代價(jià)值觀教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)技能培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)?！盵5]最后，加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭的三方聯(lián)動(dòng)，以學(xué)校教育為主導(dǎo)，社會(huì)、家庭協(xié)力配合，打造職業(yè)生涯教育共同體。

（三）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)課程建設(shè)

1.教學(xué)內(nèi)容有深度

首先，課程內(nèi)容講授上要注重理論知識(shí)的傳遞與職業(yè)價(jià)值的塑造，對(duì)于有崇高職業(yè)精神的典型案例要深入分析，以典型案例分析為契機(jī)，緊扣社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深化教學(xué)內(nèi)容講授，以此提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；在每堂課的目標(biāo)設(shè)計(jì)上要緊貼當(dāng)下職業(yè)熱點(diǎn)，以職業(yè)熱點(diǎn)的時(shí)效性和教學(xué)吸引力提高大學(xué)生課堂出席率和課堂抬頭率。其次，教學(xué)內(nèi)容要做到有深度、有力量。推進(jìn)黨的十九屆四中全會(huì)精神、習(xí)近平系列講話精神與職業(yè)生涯規(guī)劃具體相結(jié)合，將新思想、新理念寓于職業(yè)觀教學(xué)之中，加強(qiáng)隱性教學(xué)在實(shí)際授課中的比重，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與職業(yè)熱點(diǎn)問題的有效銜接。同時(shí)要注意對(duì)不同年齡段的大學(xué)生進(jìn)行差異授課。對(duì)大一、大二學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)知識(shí)”、“職業(yè)技能”、“職業(yè)選擇”、“職業(yè)價(jià)值”等模塊化教學(xué)，對(duì)大三、大四的大學(xué)生進(jìn)行“未來職業(yè)規(guī)劃”、“個(gè)性化輔導(dǎo)”“生涯角色轉(zhuǎn)變”等模塊化教學(xué)。最后，深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀地方文化輔助課堂教學(xué)，以弘揚(yáng)優(yōu)秀職業(yè)文化為出發(fā)點(diǎn)，建立文化自信，進(jìn)而引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

2.教學(xué)手段有溫度

推進(jìn)課堂教學(xué)方法的改革創(chuàng)新是加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程的重要突破口。加強(qiáng)課程建設(shè)不但要內(nèi)容有深度，還要以理論傳遞情感，做到手段有溫度。首先，加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)教育供給層與大學(xué)生個(gè)性化職業(yè)需求的有效對(duì)接。教師要結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的三個(gè)層面，講授具有正能量、時(shí)代性的教學(xué)內(nèi)容，以馬克思注意的幽默風(fēng)趣語言貼近學(xué)生，充分發(fā)揮核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，不斷揭示核心價(jià)值觀與生涯教育各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。其次，充分利用現(xiàn)代傳播媒介，豐富教學(xué)形式。利用好大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)和新媒體平臺(tái)，加強(qiáng)線上線下互動(dòng)教學(xué)，充分運(yùn)用微課程、微電影、短視頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段增強(qiáng)課程吸引力，拉近課堂寓學(xué)生的距離。最后，錘煉教學(xué)語言，加強(qiáng)話語魅力。富有時(shí)代感的教學(xué)語言是教育親和力的外部保障，教師要運(yùn)用大學(xué)生喜聞樂見的時(shí)代語言解讀社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使理論不僅有邏輯魅力，更具審美魅力，填補(bǔ)師生之間的話語代溝。

3.課程實(shí)踐有準(zhǔn)度

首先，加強(qiáng)課程內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。通過有計(jì)劃的職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，遵循意識(shí)形態(tài)教育規(guī)律，以實(shí)踐活動(dòng)為切入點(diǎn)，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。一是舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)。邀請(qǐng)國內(nèi)外知名職業(yè)教育專家和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、政府人力資源部門負(fù)責(zé)人、知名校友進(jìn)行職業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享，以對(duì)話和討論的形式為大學(xué)生答疑解惑、交流心得。二是鼓勵(lì)大學(xué)生參加全國性的職業(yè)技能大賽和創(chuàng)業(yè)大賽，在具體的比賽中使大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)自身優(yōu)勢(shì)與不足，以便于更好的進(jìn)行個(gè)人職業(yè)選擇。此外，需要定期舉辦職業(yè)心理專題講座。對(duì)大學(xué)生出現(xiàn)的心理問題要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。其次，完善實(shí)踐教學(xué)。高校與專業(yè)對(duì)口的社會(huì)企業(yè)建立合作機(jī)制，為大學(xué)生提升實(shí)踐能力提供支持。一是拓展專業(yè)對(duì)口的職業(yè)生涯教育實(shí)訓(xùn)中心和項(xiàng)目體驗(yàn)基地。大學(xué)生在專業(yè)對(duì)口的實(shí)訓(xùn)過程中有利于專業(yè)理論知識(shí)向?qū)嵺`操作轉(zhuǎn)化，真正做到“從做中學(xué)”。二是加強(qiáng)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園區(qū)、職業(yè)園區(qū)的操作能力。在具體的創(chuàng)業(yè)園區(qū)鍛煉大學(xué)生的管理與交流能力，培養(yǎng)大學(xué)生開拓進(jìn)取、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。通過校企聯(lián)盟的建立，形成人才、技術(shù)、企業(yè)的環(huán)形交流與良性互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研用”的緊密結(jié)合。