基于OBE理念下全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的教學(xué)改革研究

楊燕萍

(伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,新疆 伊寧 835000)

全科型小學(xué)教師培養(yǎng)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，是我國鄉(xiāng)村振興的重要舉措。2014年教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，倡導(dǎo)探索全科小學(xué)教師培養(yǎng)模式，2018年中共中央國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》積極鼓勵(lì)培養(yǎng)全科型教師并探索OBE理念下培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的教育教學(xué)改革模式。

一、OBE理念的內(nèi)涵

OBE理念，即Outcome-Based Education，是以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的教育。1981年美國學(xué)者斯派蒂(Spady)率先提出，是當(dāng)前美、英、加拿大等國家教育教學(xué)改革的主流理念。該理念，先有伊肯伯里(Stan Ikenberry)勾勒了OBE學(xué)習(xí)成果評估的主體程序，隨后，班塔(Banta TW.)從教師、學(xué)生、認(rèn)證三個(gè)維度介紹了在通識教育和專業(yè)教育中學(xué)生OBE學(xué)習(xí)成果的評估，OBE理念對國外教育教學(xué)改革和教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究產(chǎn)生了積極作用和影響。OBE理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、以成果導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果與社會(huì)需要和畢業(yè)生畢業(yè)能力要求的吻合度，具體衡量在理論知識、能力水平、綜合素質(zhì)等方面的達(dá)成情況。

隨著國家和社會(huì)對全科型小學(xué)教師要求越來越高，單純的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)全科型教師人才培養(yǎng)的新需求。OBE理念引入我國全科型教師人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生角色定位，注重培養(yǎng)教育教學(xué)成果，引入多元的評價(jià)考核機(jī)制，根據(jù)國家社會(huì)對人才的需求和專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，確定修改教學(xué)大綱、確定培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心構(gòu)建課程體系，完善教學(xué)評價(jià)的改革教育教學(xué)理念和模式，實(shí)現(xiàn)全科型教師人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的吻合度，帶動(dòng)全科型教育教學(xué)改革，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，服務(wù)于基礎(chǔ)教育長足發(fā)展。

二、基于OBE理念下全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的教學(xué)改革

（一）全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的教學(xué)大綱的修訂

根據(jù)OBE理念修改教學(xué)大綱，要求全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的教學(xué)大綱以學(xué)生為中心、以成果導(dǎo)向、堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)理念，強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生受教育后的產(chǎn)出達(dá)到畢業(yè)生核心知識和能力要求。將OBE理念應(yīng)用于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)教學(xué)，就是以學(xué)生為中心，用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果衡量小學(xué)教師培養(yǎng)的成效，即衡量小學(xué)教育的學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等綜合方面達(dá)到教學(xué)大綱和專業(yè)畢業(yè)要求。全科型小學(xué)教師培養(yǎng)中的課程目標(biāo)與畢業(yè)要求有明確的對應(yīng)關(guān)系，所開設(shè)的課程為全科型小學(xué)教師培養(yǎng)開設(shè)的通識課程、教師教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課，確定每一門課程的教學(xué)目標(biāo)都要考慮全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的畢業(yè)要求、課程體系和專業(yè)特色，特別需要指出的是全科型小學(xué)教師培養(yǎng)不僅僅是給學(xué)生傳授專業(yè)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

OBE理念倡導(dǎo)下的教學(xué)大綱的修改內(nèi)容要結(jié)合人才培養(yǎng)方案，全科型小學(xué)教育教學(xué)的內(nèi)容也要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)，并且嘗試?yán)碚撆c實(shí)踐多種形式的方式相結(jié)合，不斷拓展全科型教師培養(yǎng)的理論與實(shí)踐領(lǐng)域、縱向和橫向領(lǐng)域、第一課堂與第二課堂，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。通過OBE理念下的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、綜合知識、綜合能力。

（二）基于OBE理念確定全科型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)。

OBE理念倡導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)以成果導(dǎo)向?yàn)橹行模瑥?qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到核心能力要求以及社會(huì)市場的要求來評價(jià)全科教育成效的有效性。美國心理學(xué)家布魯姆創(chuàng)立的“教育目標(biāo)分類學(xué)”，詳細(xì)把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、操作領(lǐng)域三個(gè)方面。OBE理念下的教育目標(biāo)要與布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)相結(jié)合，制定全科型小學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)到全科型小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成度，確保培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)符合市場需求導(dǎo)向的要求。

OBE理念下的全科型小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)參照布魯姆認(rèn)知目標(biāo)來確定合理、清晰、可行的培養(yǎng)目標(biāo)。對全科型教師的專業(yè)要求應(yīng)定位在“應(yīng)用”上。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與畢業(yè)要求具體指標(biāo)一致、與市場需求吻合，即衡量學(xué)生在綜合知識、綜合能力、綜合素質(zhì)等方面達(dá)到專業(yè)要求。首先，OBE理念下培養(yǎng)目標(biāo)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)市場需求，全科型教師的目標(biāo)是社會(huì)需要的綜合知識、綜合能力、有奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)的全面發(fā)展的教師隊(duì)伍。OBE教學(xué)目標(biāo)是從社會(huì)需求和學(xué)生需要出發(fā)，尊重每個(gè)個(gè)體差異性，使學(xué)生在綜合知識和綜合能力上得到最大化的提高與發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。其次，OBE理念下培養(yǎng)目標(biāo)還要考慮全科型課程體系和教育內(nèi)容的構(gòu)建，綜合性課程體系能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力，還要考慮通識課、專業(yè)課、教師教育課程、實(shí)踐課程之間的互補(bǔ)和優(yōu)化作用，重點(diǎn)把握綜合課程和實(shí)踐課程的比例，使學(xué)生的知識與能力能夠理論和實(shí)踐相結(jié)合。最后，OBE理念下培養(yǎng)目標(biāo)還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求、社會(huì)需求的吻合度，培養(yǎng)結(jié)果的反饋也分內(nèi)部反饋即人才培養(yǎng)目標(biāo)和外部反饋即社會(huì)學(xué)校對人才的需求。

（三）基于學(xué)生的需求和興趣構(gòu)建生動(dòng)互動(dòng)的課堂

OBE理念下的教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心，及時(shí)了解學(xué)生需求和興趣，突出學(xué)生的重心，重視學(xué)習(xí)的結(jié)果。首先要關(guān)注需求，需求包括外在需求和內(nèi)在需求。外在需求要考慮到政府、社會(huì)和學(xué)校等對全科型教師的要求；內(nèi)在需求要考慮學(xué)習(xí)需求，及時(shí)解決學(xué)生的困惑，教師要提前準(zhǔn)確把握學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，按照不同的情況制定不同的教學(xué)方案，提供個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特化，使每個(gè)學(xué)生爭做最好的自我，能夠高效達(dá)到全科型的目標(biāo)。

OBE理念注重以學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)成果為核心，有效地幫助學(xué)生獲全科型課程大綱設(shè)置的課程目標(biāo)，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全科型課程涉及到大量通識課程、理論課程和實(shí)踐課程，因此采用多樣的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，在課堂教學(xué)中增加大量的一線教學(xué)的實(shí)踐案例，案例教學(xué)可以使枯燥乏味的理論知識得到鮮活和升華，可以在每個(gè)要素和知識點(diǎn)后都增加了一些實(shí)踐實(shí)例和視頻。在基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)后，啟發(fā)學(xué)生思考知識點(diǎn)的應(yīng)用價(jià)值，利用案例的問題，積極思考、靈活應(yīng)用解決實(shí)踐問題。案例教學(xué)可以提高學(xué)生的上課學(xué)習(xí)興趣并使其主動(dòng)思考實(shí)踐問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐綜合能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、操作能力和創(chuàng)新能力。第二，增加學(xué)生課堂合作互動(dòng)交流，合作互動(dòng)交流包括課堂提問、合作研討、辯論講演等方式。通過合作互動(dòng)交流，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)、深度參與課堂教學(xué)活動(dòng)，加深對理論知識的理解與掌握。在合作互動(dòng)交流中教師也可以全面了解學(xué)生的知識掌握的程度和疑難點(diǎn)，以便采取有效的措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（四）構(gòu)建與完善科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)機(jī)制

在OBE理念下，科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制是教育教學(xué)改革并持續(xù)推進(jìn)的有效保障?？茖W(xué)合理的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，是采用多元的評價(jià)模式和標(biāo)準(zhǔn)，定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和個(gè)人成長的進(jìn)步進(jìn)行綜合評價(jià)，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的差異對比評價(jià)，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能達(dá)到的程度從進(jìn)行等級的評價(jià)。評價(jià)的目的更重視促進(jìn)教師進(jìn)步和學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)師生間的交流和學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)教育教學(xué)方式和方法，優(yōu)化教育教學(xué)資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)是OBE理念教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。全科型的教學(xué)學(xué)習(xí)成果評價(jià)包括過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。過程性評價(jià)包括課堂參與度、課堂提問、案例分析、隨堂練習(xí)、知識點(diǎn)討論、合作學(xué)習(xí)程度等。終結(jié)性評價(jià)測試，是考察學(xué)生一段時(shí)間后綜合應(yīng)用知識的掌握情況和能力達(dá)標(biāo)情況、熟練程度。發(fā)展性評價(jià)是OBE理念下教育評價(jià)的核心理念。發(fā)展性評價(jià)目的，不在于考察學(xué)生目前掌握的程度，而在于了解學(xué)生擁有的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生目前處于身心發(fā)展變化中，作為教師不能用僵化、靜止的眼光來評價(jià)學(xué)生，更應(yīng)該相信學(xué)生具有發(fā)展的潛力和潛能，依據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，教師相信學(xué)生在正確的指導(dǎo)下能夠達(dá)到預(yù)定的要求和目標(biāo)。

（五）重視知識與能力結(jié)合提升培養(yǎng)能力素養(yǎng)

在OBE理念下，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的知識淵博、業(yè)務(wù)精深、綜合素質(zhì)的全科型小學(xué)教師是至關(guān)重要的。課堂教學(xué)是教育教學(xué)實(shí)施的主要形式，也是完成全科型培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此在OBE理念下，要充分重視課堂教學(xué)的作用，能夠把被動(dòng)課堂變成對話課堂，把封閉課堂變成開放課堂，把重知識變成重綜合能力，把重學(xué)輕思變成反思型研究型課堂。

全科型小學(xué)教師需要綜合知識的培養(yǎng)，包括小學(xué)教師所需要的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育教學(xué)類知識、通識性知識，其中重點(diǎn)是多學(xué)科教學(xué)的知識，不僅指教師能夠勝任兩門及以上學(xué)科的分科教學(xué)的基本理論知識，而且指教師要在具有多學(xué)科基本知識和教學(xué)基本能力的基礎(chǔ)上，將多門學(xué)科知識之間建立聯(lián)系，融會(huì)貫通，結(jié)合地區(qū)地域特點(diǎn)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以機(jī)構(gòu)化、模塊化、系統(tǒng)化的形式將多門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合和整合，開展有效的全科教學(xué)的知識。

全科型小學(xué)教師需要綜合能力的培養(yǎng)，不僅包括小學(xué)教師所需要的專業(yè)基本能力，還需要多學(xué)科教育教學(xué)能力、班級管理能力、與學(xué)生的交往溝通能力、校本課程研發(fā)能力和課程整合建設(shè)的能力。綜合能力是國外教育更重視的，其中英國把全科教師的綜合能力分為七種有計(jì)劃能力、教學(xué)能力、評價(jià)能力、反思能力、適應(yīng)能力、溝通能力、合作能力。

三、基于OBE理念下全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的課堂改革

任何教學(xué)的改革都離不開課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是保障實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)踐陣地。OBE理念下的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的課堂教學(xué)目的不僅局限于課堂內(nèi)的知識傳授與理論吸收，而要關(guān)注課堂教學(xué)中的教育意義。

OBE理念下的教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視對話與生態(tài)活動(dòng)，將對話理念、生態(tài)理念與課堂教學(xué)有機(jī)融合在一起，對話與生態(tài)是一種理念高度，它們讓課堂教學(xué)有了指導(dǎo)思想，并在實(shí)際運(yùn)用中，激發(fā)出生命力與活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多元化，對話交流空間多維化，學(xué)習(xí)平臺資源豐富化，對話與生態(tài)課堂能夠讓師生、生生互動(dòng)更深入，在溶物細(xì)無聲的教育環(huán)境中達(dá)到教育目的。

（一）從傳統(tǒng)課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變

對話課堂，是在對話與交流基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的對話環(huán)境(課堂教學(xué))和對話主體(師生)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的對話，找到雙方的切入點(diǎn)，使對話理念能夠在實(shí)際課堂中得到有效的展示。對話課堂，是課堂以對話為理念，開展具體的課堂教學(xué)活動(dòng)，大力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話的交流平臺與對話活動(dòng)環(huán)境，在對話與交流中讓學(xué)生學(xué)到綜合知識與綜合能力。傳統(tǒng)課堂是一種單行對話，不屬于交互式、互動(dòng)性對話。單行對話既不利于教師全面了解學(xué)生，也不利于學(xué)生充分的展示自我。

我國著名學(xué)者鐘啟泉《對話與文本:教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型》提到“教學(xué)原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格，這就是教學(xué)對話原理”。課堂教學(xué)的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是一種能動(dòng)的對話活動(dòng)。課堂教學(xué)是教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)對話的過程，學(xué)生通過互動(dòng)對話、能動(dòng)對話、交融對話，獲得積極的刺激反應(yīng)，在大腦中主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知機(jī)構(gòu)與體系，從而使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力、思想、行為發(fā)生改變。

OBE理念下的教學(xué)改革立足課堂教學(xué)，認(rèn)為教師是課堂對話的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與能力就是對話的話題，課堂環(huán)境是師生、生生對話的場域，教育教學(xué)目標(biāo)是對話的主線，整個(gè)教學(xué)過程構(gòu)成一個(gè)對話的學(xué)習(xí)共同體。對話課堂是建立在師生平等關(guān)系基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變課堂角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)空間，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合知識與綜合能力提升的高效課堂。

（二）從封閉課堂向生態(tài)課堂轉(zhuǎn)變

生態(tài)課堂是用生態(tài)系統(tǒng)的獨(dú)特視角來解釋教育現(xiàn)象，并解決教育教學(xué)的實(shí)際課堂問題。生態(tài)課堂主要研究具體的課堂教學(xué)中的生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間的相互依存關(guān)系。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)境是一個(gè)生命整體，教師和學(xué)生是生態(tài)課堂中的主要載體與環(huán)境之間有綜合復(fù)雜的關(guān)系。

OBE理念下的教學(xué)改革把課堂從封閉課堂向生態(tài)課堂轉(zhuǎn)變，把課堂教學(xué)放置于動(dòng)態(tài)、開放、有序的系統(tǒng)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識與能力的良好的課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，構(gòu)建師生平等共融的生態(tài)課堂系統(tǒng)整體。生態(tài)課堂具體是由教師、學(xué)生及課堂環(huán)境共同組成的統(tǒng)一體，彼此之間相互依存、相互影響，組成完整的系統(tǒng)，它具有開放性、互動(dòng)性、可持續(xù)發(fā)展性。開放性是需要不斷與外界進(jìn)行開放的信息交流，平衡系統(tǒng)中的知識、能力、情感的互動(dòng)過程與交流過程?；?dòng)性是課堂不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，它要通過多種方式、多種渠道與大社會(huì)進(jìn)行知識、能力、信息的交流互動(dòng)，課堂需要建構(gòu)信息交流平臺、知識能力互動(dòng)的系統(tǒng)?？沙掷m(xù)發(fā)展性是課堂中的主體是課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中不斷發(fā)展和不斷完善的。生態(tài)課堂不僅重視預(yù)設(shè)更重視生成，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)及時(shí)觸發(fā)思想的火花，捕捉精彩教學(xué)片段，激發(fā)學(xué)生新穎想法，共同探討學(xué)生的質(zhì)疑與困惑，使課堂教學(xué)成為充滿活力的師生學(xué)習(xí)共同體。

四、結(jié)語

OBE理念下的教學(xué)改革非常重視教學(xué)過程的反思和教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。全科型小學(xué)教師培養(yǎng)課程教學(xué)可以采用持續(xù)改進(jìn)的反饋形式加強(qiáng)，課前可以進(jìn)行集體備課；課中可以對分課堂討論、案例分析、課堂提問、練習(xí)鞏固；課后可以同行評教、學(xué)生評教等方面來進(jìn)行反饋與評價(jià)。

OBE理念運(yùn)用到全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的教學(xué)改革之中，還將努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從學(xué)科專業(yè)導(dǎo)向向結(jié)果目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從教師中心地位向?qū)W生中心地位轉(zhuǎn)變、從學(xué)科課程提升向綜合課程轉(zhuǎn)變。OBE理念能夠?yàn)槿菩徒處熍囵B(yǎng)提出一個(gè)新思路，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)農(nóng)村全科型教師隊(duì)伍培養(yǎng)與建設(shè)，有一定的推廣價(jià)值和意義。