基于工匠精神的高職“雙創(chuàng)”教育探究

余 雅

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院 教務處，湖南 長沙 410100)

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的高層次職業(yè)準備教育。長期以來，由于社會文化歧視和教育體制缺陷，高職學生普遍工匠精神缺失，職業(yè)素養(yǎng)低下。隨著中國經濟轉型升級，市場對人才需求的變化，許多高職畢業(yè)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的困境。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開拓新型就業(yè)之路，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，是高職教育改革的新思路。故培養(yǎng)具有高度職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)者是新時代背景下職業(yè)教育改革的需求。

一、工匠精神的核心要義與當代價值

專注于某一領域、具備該領域內的勞動技藝并有著高度敬業(yè)精神和思想底蘊的人，可稱其為“工匠”。工匠不同于普通的工人，他們與普通工人相比，更具“匠心”，更有理想與情懷，更能奉獻與擔當，是一個國家發(fā)展的寶貴財富。

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。在新的歷史時期，工匠精神既包括高超的技藝、精益求精的精神、高度的專注力，還包括責任、創(chuàng)新、合作和堅持?？v觀歷史，工匠精神在傳承人類文明，推動時代發(fā)展，促進歷史進步起到了不可忽略的作用，可以說，工匠精神是改變歷史的重要力量，是推動國家發(fā)展的動力源泉。[1]因此，在當前我國全面深化改革和升級轉型的攻堅時期，工匠精神的時代價值更加突出和明確。

(一)中國特色社會主義建設呼喚工匠精神

中華民族是一個獨具魅力，具有偉大創(chuàng)新精神的民族，自古以來中國人民創(chuàng)造了一個又一個偉大的奇跡。當今中國正在進行中國特色社會主義偉大事業(yè)建設，而中國特色社會主義所追求的高度發(fā)達的物質文明必須要有與之匹配的精神文明。[2]不得不承認，改革開放以來，受到“拜金主義”不良風潮的影響，工匠精神在我國有所萎縮，以次充好、唯利是圖的思想有抬頭之勢，職業(yè)水準下滑、責任意識淡薄的現(xiàn)象屢見不鮮。面對優(yōu)秀技能型人才緊缺的嚴峻形勢，黨的十九大明確提出“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。”[3]在深化改革的關鍵時期，工匠精神的回歸和重塑是幫助我們走出道德困境和精神缺失的法寶，它不僅是中國核心價值的體現(xiàn)，更是中國特色社會主義建設的精神之源。

(二)傳統(tǒng)文化振興必須重拾工匠精神

工匠文化是中華傳統(tǒng)文化之一。工匠精神是工匠文化的濃縮和精華，是工匠文化的精氣神。近年來，受多元文化的沖擊與影響，工匠精神曾經一度被我國主流文化所忽略和淡忘。值得慶幸的是，盡管如此，它一直深深地扎根于中國傳統(tǒng)文化的血脈之中，從未消失。在當今“文化自信”的大背景下，工匠精神與工匠文化又煥發(fā)出新的活力，重新回到大眾視野。這是重建中華傳統(tǒng)文化自信的基石和源頭。

(三)經濟可持續(xù)發(fā)展需要內化工匠精神

誠信、守一、堅持正是工匠精神最基本的要求。它關注的是整個人類的長遠命運而不是眼前的短期物質利益。中國要實現(xiàn)經濟的可持續(xù)發(fā)展、經濟轉型、產業(yè)升級、從“中國制造”到“中國智造”，必須擁有一支誠信、敬業(yè)的工匠隊伍，他們著眼于長遠發(fā)展，為強國而搏，為民族復興而戰(zhàn)，是支撐中國經濟可持續(xù)發(fā)展的中國脊梁。因此，中國經濟的健康運行需要以工匠精神為牽引。

二、高職學生職業(yè)態(tài)度水平與“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀

不可否認，現(xiàn)代中國人對于職業(yè)教育有一定的偏見。許多人認為只有學習能力低下，高考失敗的學生才會進入職業(yè)院校，職業(yè)院校培養(yǎng)的學生并不需要多高的素養(yǎng)，學生只需要學會如何動手操作機器或是設備就行了，難以從事所謂的高端職業(yè)。這種偏見導致職業(yè)院校學生自身對職業(yè)教育的不認同，對自身價值的低估，對自己要求的降低。

職業(yè)態(tài)度是指個人對所從事職業(yè)的看法及在行為舉止方面反應的傾向。一般情況下，態(tài)度的選擇與確立，與個人對職業(yè)的價值認識，即職業(yè)觀與情感維系程度有關。肯定的、積極的職業(yè)態(tài)度將促進人們去鉆研技術，掌握技能，提高對職業(yè)活動的忍耐力和工作成效。一項對用人單位關于求職者基本能力要求的調查顯示，大部分的企業(yè)把學生的職業(yè)態(tài)度列為求職者最重要的素質和核心的標準。然而，《中國高等職業(yè)教育課程改革狀況研究報告》中一項調查顯示，高職畢業(yè)生中僅有8.5%的人把職業(yè)態(tài)度看作是現(xiàn)有工作中最需要的能力。[4]可見，高職教育存在重技能、輕態(tài)度的傾向，在實際教學過程中缺乏對學生職業(yè)認知、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培育，導致高職教育的育人功能不全，畢業(yè)生的就業(yè)水平和職業(yè)發(fā)展能力薄弱。

當前，高職院校正如火如荼地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！半p創(chuàng)”教育已經列入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，理論和實踐課時都有一定的保證。然而，由于“雙創(chuàng)”教育起步較晚，經驗不足且投入較少，高職院?！半p創(chuàng)”教育仍面臨者巨大的困境。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索不足。許多高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)理念更新較慢，培養(yǎng)體系不全，沒有形成系統(tǒng)的課程體系和實踐體系，許多探索僅僅停留在理論層面，尚未真正有實質上的突破；“雙創(chuàng)”教育的管理機制不完善，難以保障“雙創(chuàng)”教育的有效開展。其次，專門從事“雙創(chuàng)”教育的教師嚴重不足，且“雙創(chuàng)”實踐技能薄弱。在大多數(shù)高職院校，“雙創(chuàng)”教育通常是通過講座形式舉行，教師基本是招生就業(yè)指導干事或思政課部的教師。這些教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專門的研究，同時與企業(yè)疏于聯(lián)系和溝通。再次，學生“雙創(chuàng)”積極性不高。由于各高職院校在“雙創(chuàng)”教育的評價方面缺乏健全的體系，在激勵方面尚未形成成熟的經驗，所以，推動師生在人才培養(yǎng)過程中積極進行“雙創(chuàng)”實踐成效不大。最后，資金支持力度不大且效果不佳。有的學校和企業(yè)嘗試給予創(chuàng)業(yè)者部分資金支持，但是資金支持的力度和廣度不夠，并且缺乏對資金使用的專業(yè)指導和監(jiān)管，往往難以達到預期的效果。

隨著就業(yè)崗位對高等教育人才培養(yǎng)質量要求的提高，高等教育特別是高等職業(yè)教育不僅要讓學生掌握專業(yè)理論知識，更重要的是要學生具備強大的應用技能。而大學生“雙創(chuàng)”教育不僅能培養(yǎng)學生的專業(yè)應用技能，更能增強學生對未來崗位和職場的適應性，是現(xiàn)代高職教育中不可或缺的重要一環(huán)。當前大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的成功率低下、生命力不強的困境正是大學“雙創(chuàng)”教育不足所導致的。在當前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，中國要跨入世界制造強國之列，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必需結合“全人教育”理念，將職業(yè)態(tài)度的培育作為高職教育的一項重要的育人功能，將工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程。只有這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能符合時代發(fā)展對學生提出的新要求，才能助推學生可持續(xù)發(fā)展，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的生命力?？梢哉f，在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，工匠精神的培育應該是常抓不懈的主線。

三、高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)與工匠精神培育的高度契合性

工匠精神是一種偉大的中國精神，是中國文化的精髓。當今，時代在進步，社會在變化，工匠精神的內涵也在不斷地延伸和發(fā)展。在當今大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，工匠精神也被賦予的新的時代意義。眾所周知，新的時代需要新的發(fā)展理念和發(fā)展戰(zhàn)略。對于“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略來說，創(chuàng)新是根本，但是任何一個創(chuàng)新的理念都必須經過長期的研究和打磨才能脫穎而出，真正成為亮點。所以，對于“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略來說，徒有創(chuàng)新的點子和想法是遠遠不夠的。沒有持之以恒的探索精神、堅定的執(zhí)行力和不為困難所擊倒的決心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只能是一個遙不可及的奢望。這其實就是工匠精神的內涵所在。作為創(chuàng)業(yè)者，首先要執(zhí)著于自己的夢想，堅守自己的追求，持之以恒，堅持不懈，始終保持精益求精，追求完美的匠心，方能在激烈的競爭當中得以生存和發(fā)展。由此可見，“雙創(chuàng)”的實施和成功離不開工匠精神。工匠精神除了執(zhí)著于細節(jié)和技術之外，還熱衷于變革和創(chuàng)造，在不斷摸索中不斷提升技藝，在追求極致中達到新的高度。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，工匠精神能夠讓創(chuàng)業(yè)者更加清楚地認識到自己的使命和責任， 更具擔當和勇氣，更敬畏崗位和職業(yè)，更能承擔起國家的經濟建設大任。

由此可見，高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)與工匠精神培育具有極高的契合性，二者在本質上、目標上和培養(yǎng)手段上高度統(tǒng)一，相輔相成。

(一)二者本質內涵一致

高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質上說需要創(chuàng)新理念與創(chuàng)新精神的引領?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)不僅僅需要提升學生的創(chuàng)業(yè)技能與知識，還需要培養(yǎng)學生的進取意識、攻關精神和精進態(tài)度。而后者正是工匠精神的體現(xiàn)與核心。就工匠精神而言，其核心要素不僅體現(xiàn)為高超的技藝，更體現(xiàn)于掌握技藝之后的不斷求索與創(chuàng)新態(tài)度。真正的工匠絕不墨守陳規(guī)、一成不變、安于現(xiàn)狀。他們所追究從來都是否定自我、超越自我、推陳出新，在看似單調的重復勞動中創(chuàng)造一個又一個新標桿、新高度。因此，“雙創(chuàng)”教育與工匠精神并不相悖，反而相互支撐、相輔相成。大量事實證明，“雙創(chuàng)”人才需要工匠精神作為支撐。

(二)二者目標高度統(tǒng)一

制造業(yè)是國民經濟主體，是立國之本、興國之器、強國之基。當前，《中國制造2025》的提出為中國制造業(yè)做出了設計頂層規(guī)劃和路線圖，中國將努力實現(xiàn)從中國制造到中國智造、中國創(chuàng)造，邁入制造強國之列。這個目標的達成必須實現(xiàn)在工藝、技術、技能方面的突破與升級，同時呼喚無數(shù)具有大國工匠精神的技能型創(chuàng)新人才。在當前的時代背景下，“雙創(chuàng)”已經成為一種價值取向，一種職業(yè)形態(tài)，面對日益激烈的就業(yè)環(huán)境，自主創(chuàng)業(yè)已成為多元就業(yè)的產物而被越來越多的高職畢業(yè)生所接受和推崇。一方面，高職院校要不斷適應新常態(tài)，營造“雙創(chuàng)”文化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為國家培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)人才；另一方面，要重拾工匠精神，提升學生職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)，培養(yǎng)名副其實的大國工匠，實現(xiàn)中國制造到中國智造的轉型升級。因此，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)與工匠精神的培育都是服務于中國制造強國夢想的實現(xiàn)。

(三)二者的培育手段相通

綜上所述，高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)與工匠精神培育在高職教育中是相輔相承、你中有我、我中有你、無法割裂的關系。工匠精神為高職“雙創(chuàng)”教育引領方向，引導高職教育走出“重技能、輕態(tài)度”的誤區(qū)；“雙創(chuàng)”教育為工匠精神培育提供內驅動力，使工匠精神在實際創(chuàng)業(yè)過程中得以實踐和升華。

四、高職學生“雙創(chuàng)”能力與工匠精神融合培養(yǎng)路徑

在高職教育中，“雙創(chuàng)”教育和工匠精神本質內涵一致，目標高度統(tǒng)一，培育手段相通，相互滲透。具體可以從以下幾個方面進行“雙創(chuàng)”能力與工匠精神的融合培養(yǎng)。

(一)進行頂層設計，提供“雙創(chuàng)”制度保障

高職院校領導應結合時代需要與本校實際，重視頂層設計，加強制度建設，設立專門的部門對學生創(chuàng)業(yè)項目進行指導、監(jiān)督，提供經費支持與管理；加強學院教學、管理等各相關部門的協(xié)同合作，確保學生“雙創(chuàng)”教育與工匠精神培養(yǎng)得以落到實處。

(二)以專業(yè)課堂為陣地，將學生專業(yè)技能與工匠精神融合培養(yǎng)

專業(yè)知識和技能是學生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的敲門磚，是創(chuàng)業(yè)成功的手段和工具。但是，單純技能訓練是難以滿足當今時代需求的。教師要把專業(yè)課程的課堂變?yōu)楣そ尘衽囵B(yǎng)的主要陣地，通過整合教學內容，重構教學設計，在專業(yè)課堂上大力弘揚工匠精神，將學生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)放在第一位，方能達到全人教育的目的。[5]

(三)豐富校園文化，營造基于工匠精神的“雙創(chuàng)”文化氛圍

校園文化是弘揚工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要渠道。[6]學校可以通過校園宣傳欄、微信公眾號、網站、校園電視臺、廣播站等宣傳工匠精神，舉辦各種豐富多彩的校園文化活動如演講、征文比賽、職業(yè)技能大賽、創(chuàng)意大賽、創(chuàng)業(yè)策劃競賽等；邀請大國工匠代表和杰出畢業(yè)生代表給學生講座等，營造尊重技術、熱愛勞動、推崇創(chuàng)新的校園文化氛圍，讓工匠精神深植學生心中，生根發(fā)芽，茁壯成長。[7]

(四)打造眾創(chuàng)空間，為學生提供“雙創(chuàng)”實踐平臺

高職院校加強校企合作和工學結合，以項目為導向，利用工作室、協(xié)會、專業(yè)設團、電商平臺、“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院等載體，為創(chuàng)業(yè)者提供便捷、開放的實踐服務平臺，為創(chuàng)業(yè)項目的策劃、立項、孵化、運行提供支持和保障。

以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，是高職教育改革的新思路。培養(yǎng)具有高度職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)者是新時代背景下職業(yè)教育改革的需求。高職院校必須適應時代需求，結合自身實際，積極探索“雙創(chuàng)”人才與工匠精神的融合培養(yǎng)之路。

(責任編輯 黃 芳)