地方綜合性大學(xué)“校內(nèi)協(xié)同育人”的湘大經(jīng)驗

廖永安

(湘潭大學(xué)，湖南 湘潭 411105)

早在2016年10月15日，“在教育部召開的武漢地區(qū)高等學(xué)校工作座談會上，陳寶生部長要求高等教育要做到回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”。[1]2018年6月21日，在成都召開的新時代全國高等教育本科教育工作會議正式提出和確認(rèn)了“四個回歸”的高校發(fā)展理念和方向。

高校需要“回歸”的常識有很多，從管理者的角度看，“校內(nèi)協(xié)同育人”便是其中之一。所謂“校內(nèi)協(xié)同育人”，是指高校自身擁有的人、財、物，以及校園文化等各種辦學(xué)資源，通過科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，在人才培養(yǎng)過程中各個環(huán)節(jié)上相互協(xié)作和配合，共同推動人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。“協(xié)同育人”既需要“校內(nèi)外協(xié)同”，也需要“校內(nèi)協(xié)同”，這雖然是一個教育學(xué)常識，但在管理實踐中，卻不是管理者和廣大教師普遍了解和遵循的常識。當(dāng)前高校，尤其是地方綜合性大學(xué)，在“校內(nèi)協(xié)同育人”方面，做得還不夠自覺、不夠充分、不夠科學(xué)，因而直接制約了高等教育培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才。湘潭大學(xué)，作為一所地方綜合性大學(xué)，在這個方面做出了一些嘗試，獲得了一些寶貴的經(jīng)驗。

一、“校內(nèi)協(xié)同育人”的緣由

我們的高校，尤其是地方綜合性大學(xué)，之所以需要回歸“校內(nèi)協(xié)同育人”，主要基于以下三個原因。

(一)實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)亟需“校內(nèi)協(xié)同育人”

高等教育旨在培養(yǎng)知識、技能、思維、人格等均衡發(fā)展的“立體的人”“完整的人”，這一目標(biāo)依靠單方面的力量是無法實現(xiàn)的。如工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的12條畢業(yè)要求，有7條是人文、社會、經(jīng)濟(jì)、法律、溝通、管理方面的非技術(shù)性要求。這7條要求顯然要依托整個學(xué)校的力量才能達(dá)成，因此，“校內(nèi)協(xié)同育人”顯得尤為迫切。另外，“從目前高等教育的現(xiàn)狀來看，知識傳授是我們的優(yōu)勢，需改革的內(nèi)容是知識的結(jié)構(gòu)構(gòu)成和傳授方式；技能訓(xùn)練是我們的不足，但相對容易彌補(bǔ)，重視起來、認(rèn)真對待、環(huán)節(jié)不缺失即可；而思維力開發(fā)則是明顯的短板，有重視不夠的問題，更有認(rèn)識不深、對規(guī)律的把握不準(zhǔn)的問題?！盵2]至于人格養(yǎng)成，則一直沒有找到合適的方法，效果也令人擔(dān)憂。改變上述現(xiàn)狀，一個長期被忽略的角度，便是推行和完善“校內(nèi)協(xié)同育人”機(jī)制。在日常教學(xué)管理過程中，我們發(fā)現(xiàn)，高校內(nèi)部存在比較嚴(yán)重的條塊分割現(xiàn)象，尤其是學(xué)院之間、機(jī)關(guān)之間、學(xué)院和機(jī)關(guān)之間存在相當(dāng)程度的封閉運(yùn)行情況，這些現(xiàn)象或情況表面上導(dǎo)致的是有限資源的極大浪費，深層上阻礙的是人才培養(yǎng)目標(biāo)的更好達(dá)成。

(二)當(dāng)前高校存在“校內(nèi)協(xié)同育人”機(jī)制不暢的問題

協(xié)同育人通常有“校內(nèi)-校外協(xié)同育人”和“校內(nèi)協(xié)同育人”兩種模式。通過“校-企”“校-地”“產(chǎn)-教”“產(chǎn)-學(xué)-研”“政-校-行-企”等途徑，“校內(nèi)-校外協(xié)同育人”取得了令人矚目的理論和實踐成果，但最有條件推行的“校內(nèi)協(xié)同育人”，雖然一直在“事實上”存在，但由于缺乏自覺的理論指導(dǎo)和明確的理念指引，所以在實踐上還存在機(jī)制不暢的問題，因而無法滿足高等教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

(三)地方綜合性大學(xué)更需要，也更有條件通過“校內(nèi)協(xié)同育人”來實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)

“地方綜和性大學(xué)”是指由地方政府主辦和主管的綜合性大學(xué)，它們兼具“綜合性”和“地方性”兩個特點，一方面它們學(xué)科門類相對齊全，辦學(xué)規(guī)模相對較大，綜合實力比較雄厚，另一方面，它們通常位于地方(相對于首都或省會而言)，依靠地方的力量和資源，服務(wù)于地方?！靶?nèi)協(xié)同育人”的初衷和本意在于協(xié)同各種優(yōu)質(zhì)教育資源，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才服務(wù)。地方綜合性大學(xué)，作為“地方性”大學(xué)，校內(nèi)資源總量有限，所以更需要“校內(nèi)協(xié)同”，借此充分發(fā)揮有限資源最大的育人作用；作為“綜合性大學(xué)”，校內(nèi)資源比較多樣，因此更有條件“校內(nèi)協(xié)同”，借此充分發(fā)揮“綜合性大學(xué)”資源多樣性的優(yōu)勢，盡力彌補(bǔ)“地方性大學(xué)”資源有限的不足。

應(yīng)該說，實現(xiàn)培養(yǎng)“立體的人”“完整的人”的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，是一個綜合性、系統(tǒng)性工程，“校內(nèi)協(xié)同育人”不是唯一的途徑，卻是一個重要的途徑。地方綜合性大學(xué)出于“揚(yáng)長避短”，集中力量“辦大事”的迫切需要，更應(yīng)該重視“校內(nèi)協(xié)同育人”的理念與實踐?！暗胤骄C合性大學(xué)”，各種優(yōu)質(zhì)教育資源的不足是短期內(nèi)無法改變的事實，卻又存在著資源嚴(yán)重浪費、資源重復(fù)建設(shè)和資源不能共享等現(xiàn)象?！靶?nèi)協(xié)同育人”的推行可以在一定程度上充分挖掘、整合、優(yōu)化有限的財力、物力、人力等教育資源，尤其是能充分發(fā)揮“綜合性大學(xué)”資源多樣性的優(yōu)勢，更好地為高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

實際上，在“校內(nèi)協(xié)同育人”方面，地方綜合性大學(xué)也有其獨特的優(yōu)勢。一方面，地方綜合性大學(xué)，作為“綜合性大學(xué)”，雖然資源總量極為有限，但資源類型卻比較多樣。以湘潭大學(xué)為例，它是一所文、理、工相對均衡發(fā)展的綜合性大學(xué)，設(shè)有研究生院和20個學(xué)院、教學(xué)部，學(xué)科覆蓋文、史、哲、理、工、經(jīng)、管、法、藝等9大門類。對于培養(yǎng)知識、技能、思維、人格四位一體的“立體的人”“完整的人”而言，這是一個“純天然”的優(yōu)勢。

另一方面，大學(xué)是一個傳統(tǒng)意義上的“單位”，合理的政策容易被理解、接納和推行，大學(xué)是一個由高素質(zhì)人才組成的，理解力強(qiáng)、組織性強(qiáng)、執(zhí)行力強(qiáng)的“單位”。與“校內(nèi)-校外”不同單位之間的協(xié)同相比，學(xué)校內(nèi)部各部門之間，由于有共同的目標(biāo)追求和精神認(rèn)同，協(xié)同的難度更小，協(xié)同的目標(biāo)也更容易實現(xiàn)。尤其是地方綜合性大學(xué)，作為“地方性大學(xué)”，其校內(nèi)的行政執(zhí)行能力更強(qiáng)。因此，盡管目前“校內(nèi)協(xié)同育人”的意識和程度不夠，但只要政策合理，并輔助必要的行政手段，“校內(nèi)協(xié)同育人”比“校內(nèi)-校外協(xié)同育人”更容易“開花結(jié)果”。

二、“校內(nèi)協(xié)同育人”的途徑

地方綜合性大學(xué)，是湘潭大學(xué)的一個特點。因此，如何通過“校內(nèi)協(xié)同育人”，充分發(fā)揮“綜合性大學(xué)”的優(yōu)勢，彌補(bǔ)“地方性大學(xué)”的劣勢，長期以來都是學(xué)校致力于思考的一個重要問題。經(jīng)過幾代教學(xué)管理者的探索，在2016年的本科教學(xué)工作會議上，“校內(nèi)協(xié)同育人”作為一個自覺的理念、明確的制度和正式的政策，得以確認(rèn)。自2016年以來，“校內(nèi)協(xié)同育人”開始在全校范圍內(nèi)全方位地推行、實踐，最終創(chuàng)建了理念、平臺、政策三位一體的“校內(nèi)協(xié)同育人”機(jī)制。

(一)達(dá)成“校內(nèi)協(xié)同育人”的四個理念共識

湘潭大學(xué)通過大會、小會，報告、研討，座談、面談等方式，充分闡述“校內(nèi)協(xié)同育人”的迫切性、必要性和可能性，以及當(dāng)前遭遇的種種困境。在種種努力之后，“校內(nèi)協(xié)同育人”理念深入人心，全校上下已經(jīng)達(dá)成四點共識：一是學(xué)生不是在某某大學(xué)讀某個專業(yè)，而是在某個專業(yè)讀某某大學(xué)。二是老師首先是某某大學(xué)的老師，其次才是某個院系的老師。三是職工首先是某某大學(xué)的職工，其次才是某個部門的職工。四是資源首先是某某大學(xué)的資源，其次才是某個部門的資源。

(二)搭建“校內(nèi)協(xié)同育人”的四個實施平臺

第一個平臺是“計算機(jī)中心”。2016年5月，學(xué)校將原分散在各學(xué)院的計算機(jī)房進(jìn)行整合和優(yōu)化，統(tǒng)一劃歸計算機(jī)中心，輔助全校的計算機(jī)教學(xué)，為此，節(jié)省了大量的物力、財力和人力。

第二個平臺是“工程訓(xùn)練中心”。2016年4月，學(xué)校成立“工程訓(xùn)練中心”。中心構(gòu)建了“工程認(rèn)知、工程基礎(chǔ)、先進(jìn)制造技術(shù)、電工/電子、創(chuàng)新與研究、人文大類綜合”六個工程訓(xùn)練模塊，承擔(dān)全校文、理、工各學(xué)科專業(yè)的工程實訓(xùn)。

第三個平臺是“信息化教學(xué)平臺”。首批投入300萬元，建設(shè)信息化教學(xué)平臺，力爭實現(xiàn)“線下教學(xué)”和“線上教學(xué)”的有機(jī)融合，將教師從繁重的課堂教學(xué)中解放出來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,也借此進(jìn)一步打破課程設(shè)置的專業(yè)、學(xué)科壁壘，以及主修與輔修、必修與選修的界限，讓學(xué)生可以跨系、跨專業(yè)以及跨層次進(jìn)行選課與學(xué)習(xí)。

信息化教學(xué)平臺有三個“拳頭產(chǎn)品”：第一個“拳頭產(chǎn)品”是“世界大學(xué)城”。目前已經(jīng)開通教師個人空間1739個，學(xué)生個人空間42557個；教師通過個人空間已發(fā)布教學(xué)視頻1624個，文章12351篇，視頻瀏覽數(shù)64750次，文章點擊率149350次，訪問量達(dá)15600036次，基本實現(xiàn)“一師一空間、一生一空間、一課一空間”。第二個“拳頭產(chǎn)品”是“超星課程中心”。學(xué)校以受眾面廣的各類精品課程等為重點，遴選、培育、建設(shè)了一批內(nèi)容好、教學(xué)效果好，適合網(wǎng)絡(luò)傳播的在線精品開放課程。2018、2019年分別投入專項資金150萬元，立項資助30門“大學(xué)精品在線開放課程”。第三個“拳頭產(chǎn)品”是“文化素質(zhì)教育核心課程”。2017年，學(xué)校整合全校優(yōu)質(zhì)師資，立項建設(shè)了47門文化素質(zhì)教育核心課程。9月份，首批“上映”42門，每門課限選200人，全部選滿。在此基礎(chǔ)上，又投入專項資金50萬元，立項資助“文化素質(zhì)教育核心課程教材”10部。

第四個平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。2016年，學(xué)校專門發(fā)文成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，由分管教學(xué)工作的副校長擔(dān)任院長，下設(shè)一名專職執(zhí)行院長、8位兼職副院長，統(tǒng)籌全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的配置及運(yùn)行管理。學(xué)校力圖整合全校優(yōu)質(zhì)教育資源，將創(chuàng)新教育融入到專業(yè)教育之中，鼓勵立足專業(yè)教育的創(chuàng)新教育，并且通過課程改革、教學(xué)方法改革、教學(xué)模式改革、考試考核方式改革等，實現(xiàn)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的深度融合。

(三)出臺“校內(nèi)協(xié)同育人”的四個激勵政策

一是調(diào)整課酬劃撥方式。將課酬的劃撥，從原來的 “學(xué)生所在院系”調(diào)整為“教師所在院系”，避免了開課教師給其他院系“打工”的弊端，讓開課越多的院系利益最大化，也極大地激勵了院系主動、積極地拿出自己的優(yōu)質(zhì)師資和課程，為全校的人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。二是大幅度提高通識課的課酬。高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，尤其是思維目標(biāo)和人格目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開全校性的通識課。通識課的性質(zhì)決定了需要最好的老師來開設(shè)，但最好的老師恰恰又不愿意面對非專業(yè)學(xué)生上“非專業(yè)課”。通過大幅度提高通識課的課酬，在一定程度上吸引最好的老師走上通識課的講臺。三是重點支持信息化課程建設(shè)。通過立項的信息化建設(shè)課程，首次每門支持1萬元建設(shè)經(jīng)費，通過驗收后，再追加1-5萬元/門的建設(shè)經(jīng)費。首批立項建設(shè)的15門學(xué)校精品在線開放課程，按10萬元/門的標(biāo)準(zhǔn)提供經(jīng)費支持，課程獲省級立項建設(shè)，再追加5-10萬元/門的經(jīng)費支撐。四是創(chuàng)造性地制定了《本科教學(xué)榮譽(yù)體系》。該榮譽(yù)體系設(shè)立了“課堂教學(xué)競賽獎”“青年教學(xué)標(biāo)兵”“教學(xué)名師”“杰出教學(xué)貢獻(xiàn)獎”四個層次的教學(xué)榮譽(yù)，表彰和鼓勵熱愛教學(xué)、善于教學(xué)、投入教學(xué)的教師。

三、“校內(nèi)協(xié)同育人”的效果

學(xué)校通過推行“校內(nèi)協(xié)同育人”的理念，搭建“校內(nèi)協(xié)同育人”的平臺，進(jìn)一步理順管理體制，理順各部門的權(quán)利與職責(zé)，打破院系之間、機(jī)關(guān)之間、院系與機(jī)關(guān)之間的壁壘，以學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)為總目標(biāo)，齊心協(xié)力，集中全校優(yōu)質(zhì)教育資源，協(xié)同育人。

(一)“校內(nèi)協(xié)同育人”從理念自覺走向?qū)嵺`自覺

學(xué)校目前共有6個專業(yè)通過最能體現(xiàn)“校內(nèi)協(xié)同育人”效果的教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證。還有七屆共計2669名學(xué)生獲得雙學(xué)位。此外，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)構(gòu)建了與工科學(xué)院協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生除了本專業(yè)的課程，還必須修讀一個工科類的輔修專業(yè)，此舉被國家知識產(chǎn)權(quán)局譽(yù)為知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的“某大模式”。

(二)制定了“校內(nèi)協(xié)同育人”的培養(yǎng)方案

以“校內(nèi)協(xié)同育人”為牽引，進(jìn)一步突出“綜合性大學(xué)”的特點和優(yōu)勢，組織制定新版人才培養(yǎng)方案。新版人才培養(yǎng)方案在課程體系上新增“自主發(fā)展課程”模塊，該模塊由傳統(tǒng)的文化素質(zhì)教育課程和跨專業(yè)課程構(gòu)成，要求文科不少于20學(xué)分，理工科不少于15學(xué)分。學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)的畢業(yè)要求和培養(yǎng)需要，自主跨專業(yè)跨院系選課，這樣從課程設(shè)置方面打破了院系壁壘，充分發(fā)揮了綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生有了更多的自主選擇機(jī)會。與此同時，穩(wěn)步推進(jìn)主輔修制，實施《本科學(xué)生輔修/雙學(xué)位管理辦法》《輔修專業(yè)學(xué)士學(xué)位教育管理暫行辦法》。

(三)“校內(nèi)協(xié)同育人”創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺建設(shè)成效突出

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、計算中心、工程訓(xùn)練中心、課程中心等育人平臺資源利用率大幅提升，人才培養(yǎng)成效突出，學(xué)校被評為全國教育信息化試點優(yōu)秀單位。2016年，教育部門戶網(wǎng)站以“湘潭大學(xué)扎實推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”為題進(jìn)行報道；2017年，教育部門戶網(wǎng)站以“湘潭大學(xué)深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為題再次進(jìn)行報道；2017年，學(xué)校獲批“全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校”。

(四)學(xué)生素質(zhì)全面提升

近三年，本科生畢業(yè)率分別為97.21%、97.69、97.54%，學(xué)位授予率分別為98.54%、98.95%、99.51%。大學(xué)英語四級通過率分別為87.77%、88.23%、89.87%，六級通過率分別為34.09%、37.23%、40.81%?？佳猩龑W(xué)率分別為22.38%、24.71%、25.39%，部分專業(yè)考研率高達(dá)50%以上。近三年研究生推免人數(shù)分別為594、604、614人，免試推薦到中國科學(xué)院(2018年31人)，北京大學(xué)(2018年7人)等著名科研機(jī)構(gòu)和一流學(xué)府人數(shù)大幅上升。學(xué)科競賽成績優(yōu)異，獲獎總量和獲獎層次均不斷提高，近三年獲得國家級學(xué)科競賽獎勵分別為664項、1105項和1332項。

眾所周知，高校育人是一項立體的、綜合的、復(fù)雜的工作，不僅需要高校之外各種力量的支持，也需要高校內(nèi)部各個部門、各個環(huán)節(jié)、各類人員、各種資源的協(xié)同配合才能達(dá)到最理想的效果。湘潭大學(xué)尊重辦學(xué)規(guī)律和辦學(xué)常識，立足自身的辦學(xué)實際，在“校內(nèi)協(xié)同育人”方面提出了一些理念，采取了一些措施，取得了一些效果。湘潭大學(xué)的種種努力總結(jié)而成的“校內(nèi)協(xié)同育人”的“湘大經(jīng)驗”，不僅有益于湘大，也有益于與湘大同類的地方綜合性大學(xué)，還有益于有志于培養(yǎng)人才的國內(nèi)外大學(xué)。

(責(zé)任編輯 黃 芳)