基于工作過程中的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革

龍婷 湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

我國供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)開展較晚，并且供應(yīng)鏈管理這門學(xué)科是從國外引進至中國的，所以一部分知識并不符合我國供應(yīng)鏈工作實際，這就要求教師在進行供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國供應(yīng)鏈管理實際工作開展教學(xué)活動，提高供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)質(zhì)量。

一、改革目標(biāo)

供應(yīng)鏈管理是物流管理專業(yè)的核心課程之一，在我國當(dāng)今發(fā)展中占據(jù)重要的地位。高等院校在進行課程改革過程中應(yīng)當(dāng)首先為教師樹立課程改革課程創(chuàng)新意識，構(gòu)建起供應(yīng)鏈管理的教學(xué)新模式，并不斷完善與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容真正與實際工作相匹配。在進行供應(yīng)鏈管理教學(xué)改革過程中，還應(yīng)加強學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力，提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，讓學(xué)生能夠更快地適應(yīng)供應(yīng)鏈管理工作，并將這種理念應(yīng)用于實際教學(xué)之中，使供應(yīng)鏈管理教學(xué)呈現(xiàn)出模塊化專業(yè)化的教學(xué)趨勢。并且在教學(xué)過程中教師還應(yīng)當(dāng)引入多重評價機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全方位綜合評價，在評價過程中，教師不僅要對學(xué)生的考試成績進行評價，還應(yīng)當(dāng)引入實踐評價機制，提高課程評價質(zhì)量。同時由于我國供應(yīng)鏈管理發(fā)展較快，對于供應(yīng)鏈管理人才需求量大，這就要求教師在進行教學(xué)課程改革過程中，應(yīng)當(dāng)不斷完善自身供應(yīng)鏈管理知識，將最新的管理理念與管理辦法教授給學(xué)生，提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)與市場對接的能力。由于供應(yīng)鏈管理科城市物流管理的一項分支內(nèi)容，所以教師在進行供應(yīng)鏈管理教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)提高物流管理教學(xué)的有效性，通過物流管理教學(xué)能夠幫助學(xué)生夯實理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的市場調(diào)研能力與市場分析能力。教學(xué)過程中教師還應(yīng)當(dāng)以實際供應(yīng)鏈管理工作為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講述供應(yīng)鏈管理工作流程與基本原則，并且通過管理事例的展示，讓學(xué)生能夠更加清晰直觀的了解到供應(yīng)鏈管理的具體工作模式，之后教師在將供應(yīng)鏈管理的流程與概念與教材相結(jié)合，提高學(xué)生的供應(yīng)鏈管理學(xué)習(xí)水平[1]。通過改革目標(biāo)分析可以得知，高校在進行供應(yīng)鏈管理過程中，教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生理論與知識相結(jié)合的能力，完善學(xué)生評價機制，夯實物理管理基礎(chǔ)為目標(biāo)，對學(xué)生進行相關(guān)的教學(xué)工作，提高供應(yīng)鏈管理教學(xué)改革質(zhì)量。

二、改革思路

通過供應(yīng)鏈管理教學(xué)改革目標(biāo)分析可以明確地了解到課程改革目標(biāo)，下面將針對供應(yīng)鏈管理教學(xué)改革步驟進行探究，提高教學(xué)改革的有效性。

（一）課程開發(fā)

供應(yīng)鏈管理應(yīng)當(dāng)與實際工作流程相匹配，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“照本宣科”的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)教學(xué)改革的要求，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要對供應(yīng)鏈管理課程進行新的嘗試與開發(fā)工作，在教學(xué)設(shè)計過程中，教師為學(xué)生構(gòu)建較為有效的實踐應(yīng)用平臺，提高學(xué)生的實踐經(jīng)驗，由于我國供應(yīng)鏈管理的基本概念是從日本引進過來的，所以教師在進行課程開發(fā)過程中還可以參考日本的課程開發(fā)經(jīng)驗，日本高校為了提高學(xué)生的供應(yīng)鏈管理能力，會定期組織學(xué)生去一些大型物流企業(yè)進行實踐，這些學(xué)生本稱作“研修生”，研修生通過一定時間的研修之后，將自身工作經(jīng)驗與課本知識進行結(jié)合，進行論文的撰寫，在論文撰寫完畢之后，教師會組織學(xué)生進行統(tǒng)一的論文發(fā)表，通過學(xué)生與學(xué)生間的經(jīng)驗知識傳遞提高課程開發(fā)的有效性。隨著時代的發(fā)展教師在進行課程開發(fā)過程中，還可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生搭建虛擬的供應(yīng)鏈管理平臺，提高學(xué)生的管理知識應(yīng)用水平[2]。在課程開發(fā)過程中，教師不僅可以借鑒日本的教學(xué)經(jīng)驗，還要提高自身的知識水平，對供應(yīng)鏈管理工作現(xiàn)狀有一定的把控，將供應(yīng)鏈管理的新工作方式向?qū)W生進行講述，提高學(xué)生對于供應(yīng)鏈管理工作的認知，讓學(xué)生能夠跟上供應(yīng)鏈管理工作發(fā)展的步伐。

（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

在進行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)打破原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)代化信息化的工具對學(xué)生進行全面的教學(xué)工作，在課程設(shè)計過程中，教師可以將教學(xué)分為課堂教學(xué)與線上教學(xué)兩種教學(xué)模式，線上教學(xué)開設(shè)的主要目的是為了提高學(xué)生計算機的操作能力，隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機越來越多地應(yīng)用于供應(yīng)鏈管理之中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行線上指導(dǎo)工作，提高學(xué)生使用電腦管理軟件的能力。在進行課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)開展多種教學(xué)方法，提高學(xué)生對于供應(yīng)鏈管理的學(xué)習(xí)興趣，同時教師還應(yīng)當(dāng)針對物流管理基礎(chǔ)知識理論進行教學(xué)工作，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生對于知識的把握程度。同時教師還要加強學(xué)生間的互動，可以請已經(jīng)工作的畢業(yè)生進行物流鏈管理工作的講解，豐富學(xué)生的知識。教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)定相應(yīng)的評價機制對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及實際應(yīng)用能力進行全方位的評價探究工作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課程改革質(zhì)量。

（三）情境教學(xué)的應(yīng)用實踐

進行供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革過程中教師應(yīng)當(dāng)利用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力，其中情景式教學(xué)模式的應(yīng)用是一種能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生實踐模擬能力的有效教學(xué)辦法，教師在知識講述完畢之后，會將學(xué)生分為若干個小組，同時為學(xué)生設(shè)置與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生進行小組討論，在討論過后小組推選出代表進行問題的回答，教師在聽取學(xué)生的回答之后，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并對學(xué)生進行問題的解答，利用情境教學(xué)模式提高學(xué)生應(yīng)對問題，解決問題的能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時能夠讓教師更加清晰地把握到學(xué)生在學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理課程中存在的問題與不足，提高了供應(yīng)鏈管理教學(xué)課程質(zhì)量[3]。

三、結(jié)束語

通過分析可以得知，各高校進行供應(yīng)鏈管理課程改革能夠提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，讓學(xué)生更好地與供應(yīng)鏈管理工作接軌。