新入職教師培養(yǎng)體系構(gòu)建研究
——以遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

蘇慧 遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處

伴隨高等職業(yè)院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，其師資隊(duì)伍規(guī)模也急速增大，新入職教師數(shù)量連年攀升。以遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，自2012年學(xué)校擴(kuò)招以來，7年間新進(jìn)專兼任教師高達(dá)145人之多，占全校任課教師總數(shù)的52.34%。由此可見，新教師培訓(xùn)工作對學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要作用不容小覷。

一、新入職教師培訓(xùn)工作的重要性

高職院校要打造一支高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，必須從青年教師入校的入口關(guān)抓起。新入職教師培訓(xùn)是新手教師成為合格教師的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教師由“新手型”向“勝任型”轉(zhuǎn)變的前提，對學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)及長遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。

（一）新入職教師培訓(xùn)符合職教改革及師資隊(duì)伍建設(shè)要求

2019年1月，國務(wù)院頒發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，各高職院校在積極落實(shí)的過程中，重點(diǎn)關(guān)注并研究高職教育“三教”改革存在的問題及解決方法。深化職教改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，提高教師整體素質(zhì)，是改革成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在。因此教師進(jìn)行入職前培訓(xùn)，對于提升綜合素質(zhì)，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，適應(yīng)高職教育“三教”改革，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展至關(guān)重要。

（二）新入職教師培訓(xùn)為新教師角色的快速轉(zhuǎn)變提供保障

目前我校新教師主要來源是具研究生學(xué)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生和企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)型人才，均不兼?zhèn)浣處熉殬I(yè)化和專業(yè)化要求，不能很好的將知識與專業(yè)相結(jié)合，把自身所學(xué)利用合理方法“教”出去。新入職教師培訓(xùn)即是對上述現(xiàn)象進(jìn)行的針對性培訓(xùn)，幫助新教師盡快完成由“學(xué)”向“教”的過渡。

（三）新入職教師培訓(xùn)為學(xué)校青年骨干教師培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

新教師培訓(xùn)授課專家應(yīng)覆蓋教育教學(xué)的各關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)從學(xué)校發(fā)展、思想引領(lǐng)、體系制度的宏觀方面到教育教學(xué)、素質(zhì)提升、職業(yè)道德的微觀方面，這樣才能打好教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基石，為今后青年骨干教師培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段新教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀及存在問題

學(xué)校早期新教師培養(yǎng)模式主要為“師帶徒”單一培養(yǎng)，即有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師與新教師簽訂師徒協(xié)議，按培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行角色引領(lǐng)和技能指導(dǎo)，同時對其進(jìn)行督促考察。這種培養(yǎng)基本處于“零散式”培養(yǎng)，沒有統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。隨著學(xué)校發(fā)展和新教師人數(shù)不斷增加，這種培養(yǎng)模式顯然不能滿足發(fā)展需要。自2014年起學(xué)校逐漸探索對新入職教師統(tǒng)一培養(yǎng)模式，在保留“師帶徒”培養(yǎng)方式基礎(chǔ)上，由教務(wù)處統(tǒng)一制定培養(yǎng)計(jì)劃及內(nèi)容，統(tǒng)一組織，并在探索中逐漸增加考核項(xiàng)目。

但實(shí)踐證明，以上培訓(xùn)方式雖進(jìn)行改進(jìn)，但培訓(xùn)方法單調(diào)，沒有融入信息化手段，不適應(yīng)信息化發(fā)展要求。同時考核內(nèi)容和范圍局限，使新教師培訓(xùn)與體系化及延展作用相卻甚遠(yuǎn)，不能達(dá)到通過培訓(xùn)迅速提升技能、帶動競賽、科研等方面的作用。針對以上弊端，一套合理、有針對性、結(jié)合信息化手段的新教師培養(yǎng)體系呼之欲出，為我校新教師培養(yǎng)及其他教育教學(xué)工作提供源頭支撐。

三、新教師培訓(xùn)體系架構(gòu)設(shè)計(jì)及主要內(nèi)容

針對我?，F(xiàn)階段存在的問題，建立新教師培訓(xùn)體系時應(yīng)考慮通識化培訓(xùn)和個性化培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。同時，在培訓(xùn)方式、考核指標(biāo)、獎懲制度等方面進(jìn)行重新架構(gòu)，構(gòu)建一套集傳統(tǒng)教育與信息化手段為一體的新教師培訓(xùn)體系。

（一）新教師培訓(xùn)體系架構(gòu)設(shè)計(jì)方案

培訓(xùn)體系采用集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合方式進(jìn)行構(gòu)建，培訓(xùn)期為1.5年。集中培訓(xùn)完成通識化學(xué)習(xí)，如方針政策、職業(yè)道德、教學(xué)方法等內(nèi)容，自學(xué)方式完成專業(yè)化學(xué)習(xí)，如課堂教學(xué)、技能提升等內(nèi)容。自學(xué)過程分為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐及高校資格證獲取三項(xiàng)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要通過登錄學(xué)校網(wǎng)站自學(xué)名師公開課、說課和講課示范三方面內(nèi)容，旨在借助信息化手段實(shí)現(xiàn)靈活培訓(xùn)時間、關(guān)鍵內(nèi)容反復(fù)研讀的目標(biāo)，增強(qiáng)新教師學(xué)習(xí)能力。企業(yè)實(shí)踐要求新教師到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，提升實(shí)操能力。在自學(xué)期間新教師應(yīng)取得國家頒發(fā)的高校教師資格證，以作為教師資格的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在完成上述所有學(xué)習(xí)后，參加學(xué)校的統(tǒng)一考核，內(nèi)容包括自學(xué)材料的提供，如教案，聽課筆記，企業(yè)實(shí)踐總結(jié)，教師資格證等，結(jié)合說課考核結(jié)果和入職以來的科研及競賽成果，形成最終考評結(jié)果。

（二）新教師培訓(xùn)體系重點(diǎn)內(nèi)容及措施

新教師培訓(xùn)體系構(gòu)建主要圍繞課程設(shè)置合理性、培訓(xùn)形式多樣性、考核指標(biāo)全面性、考核方式信息化等四個重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.調(diào)整課程設(shè)置內(nèi)容，擴(kuò)大課程覆蓋面?？稍谕ㄗR課程基礎(chǔ)上，增加結(jié)合教育教學(xué)方法、“三教”改革內(nèi)容的專業(yè)課程以及科研、競賽、信息化手段等內(nèi)容的素質(zhì)提升課程。

2.利用現(xiàn)代化信息手段實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中除線下教學(xué)外，還可利用學(xué)習(xí)平臺將對教育教學(xué)有啟發(fā)作用的專業(yè)素質(zhì)課程上傳，新教師通過線上形式隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并反復(fù)研究，實(shí)現(xiàn)即需即學(xué)。

3.增加考評指標(biāo)、完善考評方式?？荚u指標(biāo)應(yīng)涉及職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能、從業(yè)資格，教育教學(xué)成果等多方面內(nèi)容，既考核新教師職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，也考察職業(yè)能力的提升。在考評方式上可以利用綜合打分系統(tǒng)，將線下考察與線上學(xué)習(xí)綜合評分，形成綜合性考評結(jié)果，完成對新教師培訓(xùn)效果的考察。

4.建立切實(shí)有效的獎懲機(jī)制，保障新教師培訓(xùn)體系的成果與延展作用。建立新入職教師獎懲制度，對于培訓(xùn)與考核期間表現(xiàn)突出者給予獎勵，以激發(fā)其在教育教學(xué)研究及改革方面的積極性，對考核不合格者進(jìn)行延期結(jié)業(yè)。以此帶動科研、競賽等相關(guān)工作，保障培訓(xùn)延展性效果，實(shí)現(xiàn)雙贏。