教師教育課程現(xiàn)狀中的問題與優(yōu)化措施研究

邱 敏 田玉萍 張秀平

(黑河學(xué)院 理學(xué)院，黑龍江 黑河 164300)

教育事業(yè)是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，而想要推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，教師扮演著關(guān)鍵的角色。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師在推動(dòng)教育體制優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量等方面起到關(guān)鍵性作用。對(duì)于教育行業(yè)從業(yè)者而言，想要提升教師的綜合素質(zhì)，就要對(duì)教師教育課程給予足夠關(guān)注。就目前教師教育課程發(fā)展情況而言，存在著課程比例失調(diào)、教學(xué)結(jié)構(gòu)僵化等問題，阻礙了教師教育課程改革工作的開展。因此，想要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體制進(jìn)行優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量，就要深入分析教師教育課程中所存在的問題，并提出具有針對(duì)性的解決措施。

一、教師教育概念厘定

“教師教育”工作主要有兩部分內(nèi)容組成，即教師培訓(xùn)以及教師培養(yǎng)。在現(xiàn)代教師教育框架下，該理念得到了拓展與延伸，不再拘泥于教師的職前教育環(huán)節(jié)，而是將教師的整個(gè)職業(yè)生涯作為教學(xué)周期，實(shí)行教師終身學(xué)習(xí)制度。以終身教育理念為基礎(chǔ)，將職前教育、入職教育以及在職教育三者進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)知識(shí)的能力以及積極性[1]。一方面，教師在正式入職之前就要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在進(jìn)行入職培訓(xùn)以及試崗期間，對(duì)自己的教學(xué)生涯進(jìn)行宏觀規(guī)劃，樹立正確的學(xué)習(xí)方向。另一方面，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中，要積極參與各種形式的進(jìn)修，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從宏觀方面來看，“教師教育”概念是從“師范教育”概念上發(fā)展而來，在廣度以及深度方面對(duì)“師范教育”概念進(jìn)行擴(kuò)充，進(jìn)而形成符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教師教育理念，教師既是傳授知識(shí)的受業(yè)者，同時(shí)也是不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。

二、教師教育現(xiàn)狀中的問題

(一)專業(yè)課與教育課程比例失調(diào)

通過對(duì)當(dāng)前教師教育課程的分析，發(fā)現(xiàn)教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程之間的比例存在問題。根據(jù)教委發(fā)布的《高等師范院校教學(xué)方案》，教育類課程由心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法以及教育實(shí)踐四門課程組成，理論上這四門課程總時(shí)長約占總課程時(shí)長的15%，在實(shí)際工作中，教育教學(xué)類課程所占的比重不到10%。同時(shí)，學(xué)科專業(yè)課程所占的比例過大，在一些師范類院校中已經(jīng)超過了7%，這其中能夠體現(xiàn)師范特點(diǎn)的教育專業(yè)理論課程，其占比不足總課程的8%。師范類院校的課程體系，在處理課程專業(yè)性與學(xué)科性聯(lián)系方面缺少靈活性，在該體系中培養(yǎng)出的師范類人才普遍存在專業(yè)口徑狹小、缺乏創(chuàng)造力等問題。

(二)過于注重學(xué)術(shù)性

在國內(nèi)推行的教師教育課程框架中，一直存在著一個(gè)較大的爭論，即教師教育應(yīng)該側(cè)重于學(xué)術(shù)性還是示范性的問題。很多抱有傳統(tǒng)觀念的教育工作者認(rèn)為，如果強(qiáng)調(diào)教師教育課程的示范性，那么就必然會(huì)影響課程的學(xué)術(shù)性，造成教師學(xué)術(shù)水平降低的問題。通過對(duì)這一觀念的分析不難發(fā)現(xiàn)：很多教育工作者并未真正意識(shí)到教師教育課程專業(yè)性的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，教師教育沒有滿足教師專業(yè)化具體需求[2]。一方面，教師教育涵蓋了學(xué)科教育的專業(yè)性，另一方面，也涵蓋了教育的專業(yè)性。從事教育工作的人員，有著自己的理論素養(yǎng)及職業(yè)追求，并在實(shí)際教育過程中逐漸培養(yǎng)起具有鮮明個(gè)人特點(diǎn)的教育特征，教師的教學(xué)任務(wù)不僅是傳授課本中的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，也兼具著培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的任務(wù)，通過教育活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的思想及心靈。想要做到這一點(diǎn)，教師不僅要具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)知識(shí)，還要掌握科學(xué)的教育方法。而過于注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)性，不利于體現(xiàn)教師自身的示范性特點(diǎn)，使得教師逐漸演變?yōu)槟骋活I(lǐng)域的專業(yè)學(xué)者，盡管具有強(qiáng)大的學(xué)術(shù)背景，但是無法將知識(shí)順利傳輸給學(xué)生，無法完成“教書育人”的本職工作。

(三)課程內(nèi)容僵化

1.內(nèi)容陳舊

傳統(tǒng)框架下的教師教育課程知識(shí)十分陳舊，很多教師教育課程中闡述的知識(shí)與幾十年前的知識(shí)相比沒有明顯變化。有一些盡管做出了部分修正，但其核心體系未發(fā)生變化，造成教師教育課程內(nèi)容僵化問題。這種教學(xué)內(nèi)容的陳舊性主要體現(xiàn)在書本知識(shí)陳舊、內(nèi)容陳舊以及觀點(diǎn)陳舊等方面，特別是課本中的一些案例，還停留在十幾年前，與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀產(chǎn)生巨大的隔閡，失去了時(shí)代特征的案例無法發(fā)揮其應(yīng)有的效能，導(dǎo)致教師教育課程內(nèi)容價(jià)值降低，進(jìn)而影響教學(xué)效率。

2.內(nèi)容狹窄

除了教學(xué)內(nèi)容陳舊問題之外，內(nèi)容過于狹窄也是一個(gè)典型問題，主要表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程過于單一、與社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)的聯(lián)系性不強(qiáng)等方面。在這種背景下，師范學(xué)生無法獲得新時(shí)代教師應(yīng)具備的文化素養(yǎng)，學(xué)生們在進(jìn)入教學(xué)崗位之后，只會(huì)使用舊教學(xué)模式傳授知識(shí)。此外，由于教學(xué)內(nèi)容過于狹窄，使得教學(xué)內(nèi)容之間缺少必要的橫向關(guān)聯(lián)，師范學(xué)生只能在某一個(gè)專業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，無法了解其他專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，盡管能夠保證知識(shí)的專業(yè)性，但由于缺少必要的橫向關(guān)聯(lián)，使得教師的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)需求之間產(chǎn)生矛盾[3]。特別是在中小學(xué)中，如果教師進(jìn)行過于專業(yè)化的知識(shí)論述，容易讓學(xué)生們喪失對(duì)于本門課程的興趣，造成事倍功半的局面。

3.內(nèi)容空泛

目前所使用的教師教育課程內(nèi)容中，有大量篇幅是介紹枯燥的教育教學(xué)理論，內(nèi)容十分空洞。無法與實(shí)際的教學(xué)需求有效結(jié)合。這一問題不僅局限于教育專業(yè)課程，在學(xué)科專業(yè)課程中也廣泛存在，理論課程的大量出現(xiàn)，使得教育教學(xué)工作脫離了人才培養(yǎng)的實(shí)際目標(biāo)，師范學(xué)生們所學(xué)習(xí)的知識(shí)，無法有效應(yīng)用于實(shí)際授課過程中。此外，過于枯燥的理論教學(xué)，容易在校園內(nèi)部養(yǎng)成經(jīng)院氣氛，過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性與專業(yè)性，而忽略了實(shí)踐性與應(yīng)用性[4]。在這種背景下，師范學(xué)生容易養(yǎng)成教條主義思想，一旦在實(shí)際教育過程中遇到困難，只會(huì)盲目在書本中尋找答案，缺少處理實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，從長遠(yuǎn)來看，不利于教育教學(xué)工作的開展。

三、教師教育課程的優(yōu)化措施

(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

1.調(diào)整比例

第一，重視教育專業(yè)課程。增加教育課程的種類，通過增加類別來形成具有中國特色的教育課程框架。想要切實(shí)履行教書育人職責(zé)，相關(guān)從業(yè)人員就要具備一定的專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能，教育學(xué)科理論是由多種不同學(xué)科集合而成。因此，在實(shí)際工作中，需要以師范生知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，積極吸取國際先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行文理科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的類型進(jìn)行拓展，例如，心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)及教育心理學(xué)等科目[5]。在拓展教育課程種類的同時(shí)，要注意教育類課程與專業(yè)課程、公共課程之間的比例關(guān)系，確保三者處于平衡狀態(tài)，避免由于科目比例失衡而造成的學(xué)習(xí)偏差。具體而言，針對(duì)教育課程兩種不同教學(xué)模式，在制定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式時(shí)要進(jìn)行差異化處理，對(duì)于必修課程要對(duì)其核心內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化，通過精簡與壓縮來提升必修課程教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，要確保足夠的課時(shí)，對(duì)于選修課程，要注意選修內(nèi)容的廣度與深度，將重點(diǎn)放在知識(shí)拓展及知識(shí)補(bǔ)充等方面，使必修課程與選修課程能夠相互配合。

第二，整合學(xué)科專業(yè)課程。專業(yè)課是教師教育課程的核心，對(duì)于師范學(xué)生而言，必須掌握大量的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。從宏觀角度來看，教師教學(xué)質(zhì)量的高低，與其掌握多少學(xué)科專業(yè)知識(shí)呈正相關(guān)關(guān)系，這種正相關(guān)性在到達(dá)一定比例之后會(huì)逐步失效，也就是說，將過多的精力投入在專業(yè)性知識(shí)學(xué)習(xí)方面，不利于提升教師的教學(xué)水平。針對(duì)這一情況，師范類院校要積極調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，需要將專業(yè)課程比例控制在35%—40%這一范圍內(nèi)，在優(yōu)化專業(yè)課程過程中，應(yīng)遵循“削枝強(qiáng)干”原則，既適當(dāng)減少專業(yè)課種類，同時(shí)，精煉專業(yè)課內(nèi)容，讓專業(yè)課知識(shí)結(jié)構(gòu)變得更加清晰，并不斷充實(shí)專業(yè)課內(nèi)容。

2.增加公共基礎(chǔ)課

通過拓展基礎(chǔ)課程，提高師范生綜合素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要了解大量社會(huì)科學(xué)以及人文科學(xué)內(nèi)容，拓展師范學(xué)生的知識(shí)面以及發(fā)展?jié)摿?。增加公共基礎(chǔ)課的時(shí)候要注意文理知識(shí)之間的互補(bǔ)性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來靈活調(diào)整公共基礎(chǔ)課程中管理知識(shí)比例，與專業(yè)課程相比，公共基礎(chǔ)類課程更具彈性，其主要目的是培養(yǎng)教師綜合能力[6]。因此，在設(shè)置時(shí)要注意公共課程的微型化及短程化，在條件允許的情況下，對(duì)公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行模塊化處理，通過靈活的組合方式滿足實(shí)際需求。

3.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

首先，要注重實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是師范類學(xué)生在校園中應(yīng)用理論知識(shí)最佳途徑，通過實(shí)踐教學(xué)，可以對(duì)其專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行綜合考量，并針對(duì)其在教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的問題，制定具有針對(duì)性提升方案，讓師范類學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到自己的不足，為制定未來的學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃提供基礎(chǔ)。

其次，要注重教學(xué)法教學(xué)。教學(xué)是一項(xiàng)具有高度實(shí)踐性的工作，為確保教學(xué)質(zhì)量，教師需要具備良好的基本技能，例如，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂應(yīng)變能力、組織能力以及溝通能力等。想要讓師范類學(xué)生具有良好的教學(xué)基本技能，在授課過程中就要注重教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量，通過模擬訓(xùn)練的方式，讓其體驗(yàn)到真實(shí)課堂環(huán)境，了解教育工作的復(fù)雜性以及特殊性，以當(dāng)前教育工作實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，提升適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境的能力。

最后，培養(yǎng)準(zhǔn)教師收集信息以及處理信息的能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)視閾下，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出開放性以及多樣性特點(diǎn)，為適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，即將成為教師的師范學(xué)生必須具備良好的收集信息以及運(yùn)用信息的能力，特別是在信息化社會(huì)背景下，教學(xué)工作發(fā)展軌跡不再是簡單線性遞增，而是呈現(xiàn)出多維度協(xié)同發(fā)展特點(diǎn)[7]。因此，準(zhǔn)教師要學(xué)會(huì)使用信息化技術(shù)，通過在互聯(lián)網(wǎng)上查閱分析資料等手段，提升教學(xué)效率，同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，要有意識(shí)的融入信息化技術(shù)，通過多媒體設(shè)備創(chuàng)建全新的教學(xué)情景、豐富教學(xué)內(nèi)容，一方面，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另一方面，還可以打造全新的師生溝通模式，讓教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)代學(xué)生的成長環(huán)境相符。

(二)豐富教學(xué)內(nèi)容

1.注重知識(shí)更新

課程現(xiàn)代化反映了教學(xué)體系的科學(xué)現(xiàn)代化特點(diǎn)。為促進(jìn)教育行業(yè)發(fā)展，師范教育必須消除過于陳舊的教學(xué)理念及教學(xué)模式，吸收各個(gè)領(lǐng)域的新成果，通過這種方式展現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的重大進(jìn)步和成就。對(duì)教師而言，不僅要具備先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，嘗試以全新的角度來闡釋教學(xué)內(nèi)容，特別是在舉例說明過程中，要積極進(jìn)行知識(shí)更新，通過描述一些學(xué)生在日常生活中能夠接觸到的事件以及現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，提升教學(xué)效率。

2.展現(xiàn)師范特點(diǎn)

首先，對(duì)傳統(tǒng)基本理論課程要進(jìn)行優(yōu)化，在保留教育學(xué)以及心理學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科的基礎(chǔ)上，增設(shè)新的學(xué)科，例如教育哲學(xué)、教育史、社會(huì)心理學(xué)以及管理學(xué)等內(nèi)容。在注重拓展教師知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，也要注重師德教育工作，通過高效的道德教育培養(yǎng)出具有良好道德素養(yǎng)的教師，讓其在實(shí)際工作中能夠以身作則，充分發(fā)揮榜樣力量，通過自己的言談舉止對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，以此來構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

其次，對(duì)教學(xué)法課程要進(jìn)行深化改革。通過模擬演練以及合作探究等方式，提升準(zhǔn)教師的教學(xué)技能，讓其能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，在掌握大量專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)技巧，使其能夠與最為科學(xué)的方式輸出知識(shí)，同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)其他教師優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)技術(shù)，為今后的職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

再次，還要注重教育技能的拓展問題。在提高教學(xué)技巧的同時(shí)，要注意研究新的教學(xué)方法，對(duì)于國際上流行的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，要進(jìn)行深入研究，以學(xué)習(xí)的態(tài)度思考如何將新銳的教學(xué)理念，應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)工作中[8]。特別是對(duì)于信息化技術(shù)，要抱以積極開放的態(tài)度，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，以信息化思維模式來思考問題，嘗試在教學(xué)活動(dòng)中加入信息化元素，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)打破傳統(tǒng)教育模式在時(shí)間以及空間上的制約，并學(xué)會(huì)利用信息化技術(shù)不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在漫長的教學(xué)生涯中始終保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)節(jié)奏，保證自己的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，始終與當(dāng)前教育行業(yè)發(fā)展趨勢相符。

最后，對(duì)于活動(dòng)課程形式要進(jìn)行多元化拓展。在新課標(biāo)框架下，如何培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力以及創(chuàng)新思維，成為了新的教學(xué)工作重點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，教師對(duì)于活動(dòng)課形式也要進(jìn)行積極調(diào)整。一方面，增加活動(dòng)課程的數(shù)量，讓學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)可以走出教室，在自然環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境中獲取知識(shí)，在組織活動(dòng)課過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的基本情況，選擇具有針對(duì)性的活動(dòng)課程形式。另一方面，注意活動(dòng)課程的內(nèi)容，將提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，作為開展活動(dòng)課程的核心，通過這種方式，充分發(fā)揮活動(dòng)課程的作用，增加教育工作多樣性。

(三)轉(zhuǎn)變觀念

1.以專業(yè)發(fā)展作為基礎(chǔ)

首先，轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀，以素質(zhì)型教學(xué)代替原來的專業(yè)型教學(xué)理念。通過這種方式來提升學(xué)生綜合能力。讓其熟悉某一門專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)也有一定的了解。無論是組織培訓(xùn)還是獨(dú)立學(xué)習(xí)，都要以素質(zhì)教學(xué)作為基礎(chǔ)，通過對(duì)常識(shí)，通才和道德等方面的培養(yǎng)，學(xué)生可以成為基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的全面人才。

其次，將學(xué)生的觀點(diǎn)從最初的“學(xué)習(xí)類型”更新為“研究類型”。傳統(tǒng)的教學(xué)理念框架下，學(xué)生需要通過提升考試分?jǐn)?shù)的方式才能成為好學(xué)生，如今，素質(zhì)教育需要“學(xué)習(xí)型”教師，因此，教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在校園中，與教師一同展開科研學(xué)習(xí)以及社會(huì)調(diào)查等工作，以此來推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程[9]。在進(jìn)行合作研究的過程中，一方面，能夠不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，還可以培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

最后，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。以“發(fā)展能力”觀念取代“知識(shí)傳授”觀念，雖然教育工作者已經(jīng)意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，還是會(huì)出現(xiàn)以傳授知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)形式，這種教學(xué)模式的手段單一，教學(xué)效率較低，想要解決這一問題，對(duì)于教學(xué)觀念要進(jìn)行徹底轉(zhuǎn)變，無論是課程設(shè)計(jì)還是授課活動(dòng)，都要以發(fā)展學(xué)生綜合能力為基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生的智力、思維、道德等元素的培養(yǎng)，在注重文化課的基礎(chǔ)上，通過高效的德育工作，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀，提高學(xué)生收集信息以及處理問題的能力。在全新教學(xué)理念的推動(dòng)下，課堂教學(xué)的目的以及方式變得更加多元化，通過各種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在教學(xué)過程中，讓教師與學(xué)生形成全新的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體地位，讓教學(xué)工作真正成為師生共同開展的一項(xiàng)活動(dòng)。

2.明確“與時(shí)俱進(jìn)”發(fā)展觀念

一方面，要突出體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念。通過教師課程，準(zhǔn)教師將改變教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的多元化價(jià)值觀取向，改變陳舊的教育觀念，樹立以學(xué)生為中心的教育理念，激發(fā)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了為學(xué)生發(fā)展服務(wù)并積極實(shí)施素質(zhì)教育的意愿[10]。在教師教育課程推進(jìn)過程中，需要展現(xiàn)教育教學(xué)新理念，通過這種方式讓教師素質(zhì)與新時(shí)代教育工作發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。

另一方面，要適應(yīng)21世紀(jì)教育行業(yè)發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的需求。21世紀(jì)是一個(gè)以創(chuàng)新能力為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大多數(shù)教育工作者，特別是小學(xué)教師，必須具備培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的素質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師課程應(yīng)包括專題研究，反思性教育和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練等主題，以自覺地培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性意識(shí)和能力。

四、結(jié)語

在教育行業(yè)發(fā)展過程中，教師教育起到了關(guān)鍵性的推動(dòng)作用。想要培養(yǎng)出具有高度專業(yè)性以及職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)人才，就要對(duì)如何優(yōu)化教師教育課程的問題給予足夠重視。在實(shí)際工作中，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、豐富課程內(nèi)容等方式，全面提升教學(xué)教育課堂教學(xué)效率，為教育工作的持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。