協(xié)同學(xué)習(xí)共同體視域下高校英語(yǔ)教師自主發(fā)展

王才鳳

(大連財(cái)經(jīng)學(xué)院 國(guó)際商學(xué)院，遼寧 大連 116600)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，英語(yǔ)教學(xué)成為重要的大學(xué)教學(xué)方向，在這一教學(xué)領(lǐng)域中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)目標(biāo)也已經(jīng)成為近期學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。根據(jù)2017年國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》等指導(dǎo)性文件分析能夠看出，國(guó)家對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)的重視程度再次提升，已經(jīng)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)安排教學(xué)工作。教學(xué)體系的改革需要教師執(zhí)行，教師也是革新措施的推動(dòng)者，提升教學(xué)水平，促進(jìn)教育公平成為教學(xué)工作的第一發(fā)展要素，也是響應(yīng)黨和國(guó)家政策的重要途徑[1]。根據(jù)黨中央的文件指示，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的高素質(zhì)建設(shè)對(duì)國(guó)家的教育事業(yè)發(fā)展具有重要的意義，也是保證教師教學(xué)工作質(zhì)量的關(guān)鍵，是推動(dòng)教育改革活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。

一、教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體的含義

根據(jù)杜威研究的民主主義對(duì)話性交流理論和維果斯基的理論成果構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)的概念，指的是通過(guò)多個(gè)個(gè)體的合作關(guān)系形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作團(tuán)體。通過(guò)祝智庭教授的研究分析能夠得出，協(xié)同學(xué)習(xí)指的是建立相互聯(lián)系和相互影響的基于信息、情感等方面的有機(jī)關(guān)系。在信息交互領(lǐng)域中，通過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的深度交流；在通信領(lǐng)域中，通過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的信息聚合效應(yīng)；在信息加工領(lǐng)域中，通過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)能構(gòu)建完善的建構(gòu)機(jī)制。通過(guò)其研究成果分析，協(xié)同學(xué)習(xí)指的是包含有深度信息溝通、集合了團(tuán)體思維力量、用于多場(chǎng)所協(xié)同合作的過(guò)程。通過(guò)這一研究理論能夠看出，協(xié)同學(xué)習(xí)機(jī)制指的是為了達(dá)到協(xié)同學(xué)習(xí)的目的構(gòu)建的具有穩(wěn)定關(guān)系的群體學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)機(jī)制能夠有效提升成員的教學(xué)能力，發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)共享。同時(shí)在團(tuán)隊(duì)中的交流也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有助于團(tuán)隊(duì)中個(gè)體的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。

基于上述的理論分析提出協(xié)同學(xué)習(xí)共同體實(shí)際上已經(jīng)超出了以往關(guān)于學(xué)習(xí)共同體和協(xié)作學(xué)習(xí)共同體的定義范圍，這一概念應(yīng)當(dāng)確指以提升教師教學(xué)能力為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和方法具有解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的作用，能夠通過(guò)協(xié)同合作為指導(dǎo)，促進(jìn)各要素的整合，能夠形成具有深度學(xué)習(xí)能力的自組織體系。

目前，我國(guó)針對(duì)教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體的研究已經(jīng)獲得了一定的研究成果，這對(duì)提升我國(guó)教師教學(xué)技能具有積極的指導(dǎo)作用，國(guó)內(nèi)的研究仍舊不完善，還有很多不足之處：一是目前的研究成果大多數(shù)停留在理論層面，真正涉及到實(shí)際的研究成果并不多，因此能夠看出，目前的研究缺乏實(shí)證研究部分。同時(shí)針對(duì)實(shí)踐過(guò)程的研究并不系統(tǒng)，存在籠統(tǒng)性，缺乏精細(xì)化。研究中并沒(méi)有具體到提升教師教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，也沒(méi)有給出合理化的建議。因此，目前的研究體系缺乏定量和定性具體數(shù)據(jù)。二是國(guó)內(nèi)研究體系中雖然有少數(shù)研究?jī)?nèi)容涉及到教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)問(wèn)題，但這些研究和實(shí)際教學(xué)工作產(chǎn)生了嚴(yán)重的分離，或者是因?yàn)檠芯款I(lǐng)域的學(xué)者和教師這種實(shí)際的教學(xué)工作推動(dòng)者之間具有明顯的不平衡造成了研究成果偏離實(shí)際。因此，本次研究通過(guò)實(shí)際的實(shí)例分析英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的困難，并且根據(jù)協(xié)同學(xué)習(xí)共同體的理論分析改變這一困境的具體措施，為國(guó)內(nèi)研究領(lǐng)域中實(shí)證分析模塊的研究不足提供充實(shí)的理論，豐富國(guó)內(nèi)定量研究的數(shù)據(jù)庫(kù)。研究中通過(guò)分析某省屬師范院校的教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體研究的建設(shè)過(guò)程，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的方法為英語(yǔ)教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)提供充足的理論依據(jù)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升[2]。

二、研究體系設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

本次研究以我國(guó)高校中的英語(yǔ)教學(xué)為研究背景，通過(guò)分析各地英語(yǔ)教師的教學(xué)情況，提出構(gòu)建教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體的建議，并且以某省屬師范院校的實(shí)例分析為樣本，展開(kāi)英語(yǔ)教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體計(jì)劃的具體研究，研究中主要針對(duì)第一學(xué)期的活動(dòng)進(jìn)行，即2018年9月—2019年2月期間的教學(xué)活動(dòng)階段。研究中以該學(xué)校的英語(yǔ)教師為主體line和其他院校的英語(yǔ)教師共同構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)，提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了英語(yǔ)教師之間的交流，為英語(yǔ)一線教師的技能提升和知識(shí)轉(zhuǎn)化提供了幫助，共享了英語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了各地院校的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

第一，研究過(guò)程中，針對(duì)的問(wèn)題主要有兩個(gè)，一是利用教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體建設(shè)是否能提升教師的教學(xué)能力；二是通過(guò)共同體建設(shè)是否能促進(jìn)教師英語(yǔ)教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)水平。

第二，為明確研究的過(guò)程，將研究的流程整理如下：本次研究是分析構(gòu)建教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體的意義，建設(shè)具有平等關(guān)系的共同體環(huán)境，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，加強(qiáng)教師的個(gè)人教學(xué)能力，利用集體智慧形成更高效的英語(yǔ)教學(xué)模式。研究中通過(guò)某省屬師范院校的10名教師組成合作團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中具有教授、副教授分別為2名、3名，并且分別具有25年和10年以上的工作經(jīng)驗(yàn)。副教授中還有一個(gè)被評(píng)為國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教師。團(tuán)隊(duì)中還具有講師5人，都達(dá)到了3—10年的工作經(jīng)驗(yàn)。本次研究共同體的構(gòu)建均為本人自愿，并沒(méi)有強(qiáng)制性措施。同時(shí)本次研究的主旨是為了解決現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，研究中采用了開(kāi)放式的探討方式，構(gòu)建了平等的合作環(huán)境，充分發(fā)揮出每一個(gè)人的智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升了教師的英語(yǔ)教學(xué)水平[3]。

第三，研究中的數(shù)據(jù)整理和收集。隨著樣本院校中第一學(xué)期工作的正式展開(kāi)，團(tuán)隊(duì)中的教師按照自己的意愿選擇自己擅長(zhǎng)的研究英語(yǔ)，并且開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)討論活動(dòng)，通過(guò)平等的交流和分享經(jīng)驗(yàn)使教師的教學(xué)技能得到提升，增加了課堂中師生之間的互動(dòng)性，提升了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，提升了英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率。同時(shí)，在研究中為如何解決教學(xué)活動(dòng)中的困難提出了合理化的建議，促進(jìn)了共同體成員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升，增加了教師的教學(xué)能力。同時(shí)因?yàn)楣餐w構(gòu)建起到了作用，很多課堂中的難點(diǎn)教學(xué)在共同體成員中達(dá)成了一致的意見(jiàn)，并且較教師原本的教學(xué)模式更加先進(jìn)。通過(guò)研究和探討，最終決定以合作過(guò)程中提升教師教學(xué)能力為研究主題展開(kāi)分析。

在學(xué)期中，通過(guò)跟蹤調(diào)查整理了其中2名教師16周的教學(xué)視頻，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并且通過(guò)錄像資料進(jìn)行了課外研磨，反復(fù)觀看錄像，發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題，通過(guò)分析和討論進(jìn)而提出了改進(jìn)措施，促進(jìn)了下一輪課堂教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升，有效提升了第一學(xué)期課堂英語(yǔ)教學(xué)的效率。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享和思考使共同體成員的教學(xué)能力得到了提升，并且對(duì)教學(xué)過(guò)程中方案的可行性進(jìn)行了評(píng)估，選擇最佳的教學(xué)方案。共同體成員2周進(jìn)行1次例會(huì)，通過(guò)例會(huì)增加成員的交流，例會(huì)中不乏經(jīng)典文獻(xiàn)的討論，這對(duì)研究過(guò)程具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，并且例會(huì)還不時(shí)邀請(qǐng)專家參與講座，通過(guò)專家指導(dǎo)加深了研究的層次。為保證共同體成員最大化地發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，定期收集成員意見(jiàn)的工作，通過(guò)意見(jiàn)反饋完善了英語(yǔ)課程教學(xué)模式。

三、研究成果

第一，從定量分析角度看，問(wèn)卷調(diào)查中的數(shù)據(jù)是通過(guò)被訪者的反饋意見(jiàn)制定的，其中10名參與訪談的教師中，表示認(rèn)同共同體建設(shè)的教師有9名，所有的教師對(duì)研究中提出的教師培訓(xùn)工作、科研講座等內(nèi)容具有更高的興趣。

第二，從定性角度分析得出的結(jié)果是根據(jù)教師工作日志中的反饋信息整理出來(lái)的，經(jīng)過(guò)信息整理和分類處理之后得出如下內(nèi)容。

(1)通過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)共同體建設(shè)活動(dòng)使參與成員的教學(xué)能力得到了改善，促進(jìn)了教師的教學(xué)水平提升。其中參與者中的青年教師因?yàn)槿狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)的參與過(guò)程中分享了別人的經(jīng)驗(yàn)成果，將別人的經(jīng)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化成自己實(shí)際的技能，這些經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)不到的寶貴知識(shí)，因此，青年教師在活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提升了自己的實(shí)踐能力，促進(jìn)了自身教學(xué)能力的提升[4]。

如Lisa就是剛剛進(jìn)入這一行業(yè)的年輕教師，認(rèn)為通過(guò)這一次活動(dòng)極大地改善了自己的教學(xué)水平，雖然自己也有3年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在以往的3年中，自己的教學(xué)水平仍舊維持原狀，通過(guò)這次活動(dòng)使原本很多不注意的問(wèn)題浮出水面，通過(guò)交流和學(xué)習(xí)使自己的教學(xué)實(shí)踐能力飛速提升，在平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中大家都能隨意表達(dá)自己的想法，通過(guò)交流和經(jīng)驗(yàn)分享使自己很多歷史性困難得到了解決，并且通過(guò)實(shí)踐證明，活動(dòng)中得到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確實(shí)有用，能促進(jìn)自己的教學(xué)水平提升，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中師生之間的關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)本次活動(dòng)也提升了自己的教學(xué)自信心，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中生出自豪感。

(2)通過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)使很多青年教師消除了教學(xué)焦慮問(wèn)題，在相互的交流和啟發(fā)中開(kāi)啟了自己的創(chuàng)新思維，整理了大家的智慧，形成了具有明顯的思想碰撞性質(zhì)的改變。通過(guò)幾個(gè)參與教師的經(jīng)驗(yàn)分享使教師教學(xué)研究的進(jìn)度突破了零的記錄，通過(guò)研究和學(xué)習(xí)提上了教師的創(chuàng)新能力，穩(wěn)定了年輕教師的教學(xué)心態(tài)。

根據(jù)Dee的感受分享能夠得知，在14年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，其教學(xué)能力仍舊上升緩慢，經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)之后自己還是講師，這種長(zhǎng)時(shí)間的不改變使自己感受到職業(yè)瓶頸，并且長(zhǎng)時(shí)間的影響也促使自己對(duì)研究的態(tài)度發(fā)生了改變，認(rèn)為研究?jī)H僅是專家的工作，自己作為講師并不用參與研究過(guò)程，實(shí)際上這種想法是不對(duì)的。通過(guò)這次活動(dòng)學(xué)習(xí)能夠改變了其固性思維，將腦中的想法變成實(shí)實(shí)在在的研究成果。

(3)通過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)加深了教師對(duì)于教學(xué)工作的理解能力。在活動(dòng)中每一個(gè)人都能充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，在相互交流和學(xué)習(xí)中促進(jìn)了整體能力提升。活動(dòng)的參與者有很多是外語(yǔ)文學(xué)專業(yè)人士，這些人士對(duì)外語(yǔ)的感悟和理解力成為其他人學(xué)習(xí)的榜樣，提升了其他成員的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)相互之間的學(xué)習(xí)促進(jìn)了整體的能力提升，特比是每個(gè)教師的短板方面，通過(guò)活動(dòng)得到的改變更加明顯[5]。

根據(jù)Andy的感受經(jīng)驗(yàn)分享得出，這次共同體活動(dòng)使其獲得很多經(jīng)驗(yàn)，特別是在本次活動(dòng)之后編寫(xiě)了論文，將自己的想法和新的記錄下來(lái)，形成新的研究方向。通過(guò)這一過(guò)程使自己長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)明顯的發(fā)展方向，加深了自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解，為科研工作作出貢獻(xiàn)，也使自己開(kāi)啟了科研的大門(mén)，實(shí)現(xiàn)了本質(zhì)上的改變。

(4)協(xié)同學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建加強(qiáng)了參與者的交流程度，構(gòu)建了平等、和諧的合作環(huán)境，為教師之間的關(guān)系建設(shè)創(chuàng)造了基礎(chǔ)。根據(jù)日本學(xué)者佐藤學(xué)也的研究成果分析，共同體使參與者的專業(yè)技能得到了提升，促進(jìn)了整體的實(shí)力改變。

根據(jù)Kelly分享自己的感受能夠看出，對(duì)自己的參與選擇表示非常認(rèn)同，認(rèn)為通過(guò)這次學(xué)習(xí)活動(dòng)使自己認(rèn)識(shí)了很多志同道合的朋友，這對(duì)于平時(shí)沒(méi)有什么交際的自己來(lái)說(shuō)非常重要，通過(guò)身邊同事傳達(dá)的善意感覺(jué)能使自己的心理更加有動(dòng)力，這種和朋友們一起的感覺(jué)非常好。

四、總結(jié)

本次研究中參與的10名教師均經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題和整理研究成果的完整過(guò)程，通過(guò)這一活動(dòng)使參與成員完成了獨(dú)立個(gè)性的轉(zhuǎn)變，從孤獨(dú)的教學(xué)狀態(tài)中解放出來(lái)。通過(guò)交流和學(xué)習(xí)使教師的教學(xué)能力得到提升，掌握了更多的教學(xué)方法，促進(jìn)了高校英語(yǔ)教學(xué)體系的建設(shè)。研究中通過(guò)定量和定性分析的方式將調(diào)查中的數(shù)據(jù)展現(xiàn)出來(lái)，為英語(yǔ)教學(xué)工作的研究提供了數(shù)據(jù)支持，彌補(bǔ)了國(guó)內(nèi)研究協(xié)同學(xué)習(xí)共同體的研究空白，促進(jìn)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作的發(fā)展。

本次研究?jī)H僅進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，這是本文研究的不足之處。未來(lái)研究教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入，并且應(yīng)當(dāng)增加團(tuán)隊(duì)成員的數(shù)量，促進(jìn)整體的實(shí)力提升。研究過(guò)程中缺乏科研領(lǐng)域的專家指導(dǎo)，在未來(lái)的研究中應(yīng)當(dāng)注意引進(jìn)專業(yè)的科研人物，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的事業(yè)開(kāi)闊度，提高研究的高度。