“展示課堂” 教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

姜新宇

（廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530021）

“展示課堂” 教學(xué)模式是當(dāng)前課程教學(xué)模式改革的重要選項(xiàng)之一。在 “展示課堂” 中，學(xué)生在教師的組織下，展示自己的所學(xué)、所知，展示本小組合作學(xué)習(xí)的共同成果，能有效提升自身的各項(xiàng)能力。但是，在 “展示課堂” 這個(gè)雙向交流的課堂上，不管是教學(xué)引導(dǎo)者還是自主學(xué)習(xí)者都會(huì)在執(zhí)行的過程中遇到種種困境。如何解決這些困境，已成為現(xiàn)階段 “展示課堂” 發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、 “展示課堂” 教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

（一） 什么是 “展示課堂” 教學(xué)模式

“展示課堂” 教學(xué)模式是在 “以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以小組為參與形式，以激發(fā)自主探究動(dòng)機(jī)與合作意識(shí)為目的” 的理念指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中 “先學(xué)后導(dǎo)、以教促學(xué)” 的教學(xué)策略體系。在實(shí)施步驟上，它通過 “明確研究課題，創(chuàng)設(shè)主題情境” “構(gòu)建學(xué)習(xí)者共同體，鼓勵(lì)探究發(fā)現(xiàn)” “促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，進(jìn)行作品展示” 三個(gè)環(huán)節(jié)來創(chuàng)設(shè)課堂[1]。維果茨基的文化-歷史理論認(rèn)為： “沒有社會(huì)性的相互作用，內(nèi)部語言就不可能存在?！盵2]368“成功的教學(xué)必須創(chuàng)造能刺激一系列內(nèi)部發(fā)展過程的最近發(fā)展區(qū)?！盵2]367“展示課堂” 教學(xué)模式遵循這一理論，在特定場(chǎng)域內(nèi)充分刺激所有教學(xué)參與者的社會(huì)性，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流合作，有效地重構(gòu)學(xué)生的內(nèi)部語言，推動(dòng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)， “展示課堂” 教學(xué)模式將 “課堂主人” 這個(gè)角色真正賦予學(xué)生，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高認(rèn)知水平的有效手段。

（二） “展示課堂” 教學(xué)模式的特征

突出學(xué)習(xí)者的自主性。 “展示課堂” 教學(xué)模式為學(xué)生提供了自我探索與自我思考的空間，能充分引發(fā)學(xué)生的共鳴。 “自主” 即要求學(xué)生根據(jù)課程研究?jī)?nèi)容自主預(yù)習(xí)資料，加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)備好課堂討論與展示的內(nèi)容。在內(nèi)生動(dòng)力作用下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，最能夠體現(xiàn)出學(xué)生的探索精神與質(zhì)疑精神，更有利于激發(fā)他們?cè)谒伎歼^程中尋找內(nèi)在聯(lián)系，挖掘問題癥結(jié)，真正使他們自主學(xué)習(xí)的能力得到提升，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

強(qiáng)調(diào)組內(nèi)學(xué)習(xí)的互助性。在小組競(jìng)比與互評(píng)機(jī)制影響下，學(xué)生按事先劃分好的小組組織討論。一個(gè)成功的展示活動(dòng)，離不開小組內(nèi)各成員的合理分工，而互助小組的建立更使每個(gè)學(xué)生在互相啟發(fā)與協(xié)作中提高了團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。在小組成果展示前，需要各成員相互啟發(fā)、相互討論，達(dá)成一致意見；在成果展示中，需要有小組發(fā)言人與補(bǔ)充解釋人來闡述本組觀點(diǎn)；在展示后的評(píng)價(jià)階段，需要有小組答疑人來回答各小組的疑問。

注重教學(xué)效果的互惠性。在 “展示課堂” 教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的探索者與講授者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。對(duì)于學(xué)生而言，通過組內(nèi)討論和師生交流，小組內(nèi)各成員會(huì)發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，反思自身不足，更好地完善學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教師而言，如何適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，處理好師生關(guān)系，做到既不過分操控，又不放任自流，這就需要教師努力提高自身素質(zhì)，掌握科學(xué)的育人方法，巧妙運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，在教師與學(xué)生的良性互動(dòng)中，學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)能力與合作意識(shí)，教師掌握了有效的教學(xué)方法與手段，教學(xué)相長(zhǎng)，共同促進(jìn)。

（三） “展示課堂” 教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

推進(jìn)課程改革，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系。在課程中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有著具體任務(wù)與共同目標(biāo)，驅(qū)使著小組內(nèi)成員積極交流、互相合作，使大家在學(xué)習(xí)與探討中增進(jìn)了感情，提高了凝聚力，形成了和諧的人際關(guān)系。在課堂上，學(xué)生的展示與教師的點(diǎn)撥使被教育者與教育者之間形成一種廣泛而良性的互動(dòng)局面，有效減輕老師單向灌輸與學(xué)生被動(dòng)接受的負(fù)擔(dān)，這種平等交流、民主探討的教學(xué)形式使老師與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽。

引導(dǎo)學(xué)生深思考、善合作、勤實(shí)踐。在 “展示課堂” 中，學(xué)生通過自主探究在大腦里構(gòu)建知識(shí)框架，通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的 “再創(chuàng)新” “再發(fā)現(xiàn)” ，有效提高了他們的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力。在小組內(nèi)，各成員各司其職， “先進(jìn)帶后進(jìn)” ，有效促使合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)理念的形成。在成果展示中，講授本身也是一個(gè)理論與實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)與技能重構(gòu)的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生 “參與課堂教學(xué)、從事學(xué)習(xí)活動(dòng)” 的各項(xiàng)能力。

提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)教師努力提高教學(xué)水平。在 “展示課堂” 教學(xué)實(shí)踐中，一方面，因?qū)W生所遇問題充滿不確定性，更需教師依據(jù)學(xué)情、教情有針對(duì)性地發(fā)出指令，解答學(xué)生疑問，發(fā)揮指明燈作用，這對(duì)于教師的專業(yè)能力提出了更高要求；另一方面，在展示過程中如何處理好過分自由與 “一言堂” 的關(guān)系，真正激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，而不是讓自主學(xué)習(xí)過程流于形式，也都要求教師對(duì)授課方式以及教育理念進(jìn)行革新，認(rèn)真研究如何才能讓學(xué)生學(xué)得巧、學(xué)得好，真正回歸教育的本真。

二、 “展示課堂” 教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）課前學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量關(guān)系到 “展示課堂” 的教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)也是影響學(xué)習(xí)者自主性的重要因素。但現(xiàn)實(shí)中，部分 “展示課堂” 并沒有充分激發(fā)學(xué)生的探知欲望，教師列舉的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單存在要求不夠清晰、目標(biāo)不夠明確等問題，不能詳盡地說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的路徑，導(dǎo)致學(xué)生不知道學(xué)什么、怎樣學(xué)。同時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)缺乏問題意識(shí)，探討的內(nèi)容缺乏探索性與啟發(fā)性，使展示內(nèi)容千篇一律，沒能使小組成員各顯其能，容易導(dǎo)致學(xué)生不愿意深入學(xué)習(xí)。

（二）教師教學(xué)方法僵化，難以正確定位自身角色

一個(gè)成功的課堂展示活動(dòng)需要正確把握教師與學(xué)生的角色定位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。而在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，部分課堂有著 “展示課堂” 的外表，但缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。首先，不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。面對(duì)學(xué)生提出的問題與建議，部分教師對(duì)這些已生成的資源缺乏捕捉意識(shí)，很快就以早已設(shè)定好的思路將學(xué)生引導(dǎo)到標(biāo)準(zhǔn)化的模式上來，失去了寶貴的激發(fā)學(xué)生參與熱情的機(jī)會(huì)，未能起到發(fā)揮學(xué)生自主性的作用，使部分學(xué)生產(chǎn)生消極態(tài)度。其次，師生之間的地位關(guān)系沒有處理好?！督處煼ā访鞔_規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。這在一定程度上賦予了教師管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的地位，學(xué)生則處于被管理者和被領(lǐng)導(dǎo)者的地位[3]，加之以學(xué)生服從為主的傳統(tǒng)教學(xué)倫理影響，進(jìn)一步強(qiáng)化了教師在場(chǎng)域中的自身權(quán)威，導(dǎo)致教師中心主義和管理主義仍然主宰著課堂，學(xué)生的自主性、自尊心和自信心受到了極大的抑制，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生埋怨和抵觸情緒，嚴(yán)重削弱了學(xué)生展示的積極性和創(chuàng)造性。

（三）學(xué)生課堂參與熱情不高，主體性發(fā)揮受限

在展示小組內(nèi)部，由于組員數(shù)量過多，意見較難統(tǒng)一，使 “展示課堂” 教學(xué)模式的有效性和學(xué)生參與的主動(dòng)性均受到一定的影響，給合作學(xué)習(xí)帶來了一定的困難[4]。在組內(nèi)，一些學(xué)生自認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是組長(zhǎng)的事情，到展示環(huán)節(jié)又是那些能力強(qiáng)的同學(xué)的事情，自己在小組內(nèi)可有可無，所以對(duì)安排的任務(wù)常常敷衍了事，還有一部分同學(xué)甚至?xí)a(chǎn)生 “搭便車” 的想法。在內(nèi)部的討論會(huì)上，也容易出現(xiàn)組員之間意見分歧嚴(yán)重、部分同學(xué)不配合，出現(xiàn)影響全組士氣的情況。而在展示機(jī)會(huì)選擇這一方面，如果不能依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次的同學(xué)提出不同的展示要求，就很可能演變成為優(yōu)秀學(xué)生個(gè)人的表演秀，致使那些性格偏內(nèi)向的學(xué)生很少能參與到課堂活動(dòng)中來，甚至游離在課堂之外，展示機(jī)會(huì)不能做到公平、合理的分配，這與全面提升學(xué)生參與程度的 “展示課堂” 宗旨背道而馳，影響課堂整體效果。

三、 “展示課堂” 教學(xué)模式在教學(xué)應(yīng)用中的對(duì)策分析

（一） 明確課前任務(wù)，科學(xué)設(shè)計(jì)課題

教師在制定課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)必須充分預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)情，考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際能力，制定出符合他們自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后再根據(jù)課程學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容明確課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括對(duì)小組自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求、對(duì)課堂展示流程與秩序的要求，真正做到任務(wù)清晰、方向明確，讓學(xué)生知道學(xué)什么、往哪學(xué)。首先，在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握方面，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容應(yīng)該是單元里需要重點(diǎn)關(guān)注的難點(diǎn)以及學(xué)生容易出錯(cuò)、帶有混淆性的問題。其次，展示到何種深度、展示問題的分配情況以及每個(gè)問題展開的方式方法，都應(yīng)當(dāng)在課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中有適當(dāng)預(yù)設(shè)。研究課題設(shè)計(jì)的專業(yè)性和探索性可以激發(fā)出各小組成員的創(chuàng)造性，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要以學(xué)生當(dāng)前所掌握的知識(shí)水平而定，并能引發(fā)他們做更深層次的思考，讓小組內(nèi)各成員既獲得個(gè)體思想上的滿足，又產(chǎn)生小組內(nèi)的集體榮譽(yù)感。因此， “展示課堂” 問題情境設(shè)置是有效實(shí)施其教學(xué)活動(dòng)的重要手段，它需要遵循以下原則：一是尊重學(xué)生主體性，發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用。這是 “展示課堂” 教學(xué)模式實(shí)施的首要目標(biāo)，必須要讓學(xué)生有充分自由的時(shí)間與空間展開思路、進(jìn)行思考。二是遵循探索性。注重所設(shè)計(jì)的問題的思考價(jià)值，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在思考的過程中由淺入深、層層深入，使他們?cè)诮鉀Q問題中收獲成功的喜悅。三是注重專業(yè)性。 “展示課堂” 所研究的問題要充分貼近學(xué)科、貼近學(xué)生，使研究?jī)?nèi)容有深度、有方向、有核心，避免選題過于高、大、空，過于娛樂化、工具化。

（二） 更好地發(fā)揮教師 “引導(dǎo)者” 的作用

從 “展示課堂” 所特有的教學(xué)方式來看，教師的引導(dǎo)作用很大程度上影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮。首先，在 “展示課堂” 實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該減少過度干預(yù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，擺脫以前那種把控課堂的最原始、最低層次的教學(xué)方式。針對(duì)不同小組的學(xué)情，教師需要靈活把握，通過適度點(diǎn)撥與質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性。其次，當(dāng)學(xué)生對(duì)小組任務(wù)的理解出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過比較與分析正確認(rèn)識(shí)這些問題，少提 “是什么” ，多問 “為什么” ， “把知識(shí)的果實(shí)永遠(yuǎn)放在他們能夠得著的上一層” ，讓學(xué)生在思考中感受 “山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村” 的欣喜。最后，教師要對(duì)小組展示中不正確、不完善的知識(shí)與內(nèi)容及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和糾正。教師對(duì)展示內(nèi)容的合理評(píng)價(jià)能對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起到鼓勵(lì)和矯正作用。在評(píng)價(jià)過程中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在解決零散問題時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律性與連貫性，使他們的認(rèn)知能力得到提升。同時(shí)，教師還要給予展示小組充分的肯定與鼓勵(lì)。根據(jù)小組完成任務(wù)的具體情況，采取 “組間成果展示競(jìng)比” 評(píng)價(jià)方式，在注重結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，更加看重小組學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，實(shí)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。實(shí)施鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)讓小組的學(xué)習(xí)積極性高漲，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。而對(duì)于那些明顯用心程度不夠且態(tài)度不端正的小組，要予以批評(píng)，使組員能更專心地投入到今后的學(xué)習(xí)中去。

（三） 發(fā)揮學(xué)生主體性，提高課堂參與度

“展示課堂” 中如何提高學(xué)生的課堂參與熱情，避免教育效果大打折扣，是現(xiàn)階段我們需要認(rèn)真思考的重大課題。在實(shí)際教學(xué)中，不僅需要重視小組展示的效果，更要看重組內(nèi)的合作過程，關(guān)注每位學(xué)生在小組中的奉獻(xiàn)精神與貢獻(xiàn)程度，既要有整體評(píng)價(jià)指標(biāo)，又要有對(duì)組員個(gè)體評(píng)價(jià)的尺度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只有這樣，組內(nèi)各成員才會(huì)明確職責(zé)、互相監(jiān)督，有效避免部分學(xué)生的偷懶與依賴行為發(fā)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性。在課堂展示機(jī)會(huì)的選擇方面，因?yàn)樾〗M內(nèi)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立而各具特點(diǎn)的個(gè)體，面對(duì)這種差異性，需要采用靈活多變的方法，注重建立小組內(nèi)代表輪換機(jī)制，設(shè)立小組發(fā)言人、小組協(xié)作人、補(bǔ)充解釋員，充分發(fā)揮組內(nèi)各成員的力量，形成小組合力，這樣才能實(shí)現(xiàn) “展示課堂” 真正的教學(xué)目的，讓每一個(gè)學(xué)生都能有效參與課堂，促進(jìn)大家共同進(jìn)步。

結(jié)語

傳統(tǒng)的輸入式教育受教學(xué)理念限制，難以創(chuàng)造出自主的思考區(qū)域和主動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，致使學(xué)習(xí)者的潛在能力難以充分發(fā)揮。在 “展示課堂” 中，教師通過制定學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)置問題情境，讓學(xué)生可以根據(jù)課程要求自主組織學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的分析思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、展示互動(dòng)能力，也同步提升了教師的綜合素質(zhì)。但在 “展示課堂” 的探索中，不管是教育引導(dǎo)者還是自主學(xué)習(xí)者都難以避免在實(shí)踐的過程中陷入認(rèn)知誤區(qū)，同時(shí)因?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式還存在路徑依賴，致使 “展示課堂” 教學(xué)效果不佳。深入探討如何提高 “展示課堂” 教學(xué)模式實(shí)效性問題，必須要在深刻把握 “展示課堂” 教學(xué)模式內(nèi)在稟賦的同時(shí)，解決這一模式在應(yīng)用過程中產(chǎn)生的深層次矛盾，從課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教師教學(xué)方法與技巧的運(yùn)用、學(xué)生主體參與性的提高等方面去尋找對(duì)策，提出解決方案，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使不同層次學(xué)生敢于展示、樂于參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的目標(biāo)。