高校班主任在人才培養(yǎng)中的角色定位分析

郭理

(湖南科技大學 建筑與藝術設計學院，湖南 湘潭 411201)

習近平總書記在全國教育大會上明確指出，立德樹人是教育的根本任務。因此，高校人才培養(yǎng)必須緊扣立德樹人這一核心，把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養(yǎng)出一代代擁護中國共產(chǎn)黨領導、立志為中國特色社會主義奮斗終身的青年學生。高校班主任是培育大學生的直接責任人，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著獨特的作用。

一、高校班主任的角色定位及作用

（一） 學生的專業(yè)導師和人生導師

高校班主任一般由本專業(yè)教師兼任，具有豐富的專業(yè)知識與素養(yǎng)，能夠為大學生的專業(yè)教育和思想成長提供全面的指導與幫助。在專業(yè)教育方面，大學生經(jīng)過高考的磨煉，正處于思維最為活躍的年齡階段，對專業(yè)知識極為渴求。班主任一方面通過專業(yè)介紹與講授，幫助學生克服專業(yè)學習的困惑，了解本專業(yè)的魅力與發(fā)展?jié)摿Γ囵B(yǎng)學生的專業(yè)愛好與興趣，樹立學習的信心；另一方面，鼓勵并指導大學生參與各類科技創(chuàng)新、專業(yè)技能大賽，激發(fā)學生的科研熱情，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。在思想教育方面，班主任要發(fā)揮為人師表、言傳身教的榜樣作用，多維度、多視角幫助學生樹立科學、正確的人生觀、價值觀和世界觀；指導大學生在入學之初便做好四年大學生活和未來職業(yè)生涯的整體規(guī)劃，引導他們樹立正確的專業(yè)思想，積極進取，刻苦學習。

（二） 優(yōu)秀學風的引領者和倡導者

高校的校風由教風和學風構(gòu)成，教風影響學風，學風制約教風。高校班主任應當成為班級學風的引領者和倡導者。學風正則班風正，學風好則班風好[1]。學風好，學生的學習自主性、能動性、自律性就強，學習效果就好。優(yōu)良的學風具有巨大的精神能量，它既是一種影響力，又是一種推動力，還是一種約束力[2]。高校班主任專業(yè)知識豐富，能通過自身的專業(yè)素養(yǎng)、學識能力和治學態(tài)度，引導大學生樹立科學道德意識，引導大學生培養(yǎng)良好的專業(yè)興趣和科學創(chuàng)新精神[3]。高校班主任應當發(fā)揮主觀能動性，循循善誘，在教學和班級活動中，營造積極、健康、向上的班風與學風，引導大學生全身心地投入到專業(yè)的學習和研究之中。

（三） 班級文化的塑造者和建設者

要把來自天南地北、具有不同性格的人整合到一起，就必須有一種信念來帶動和引導集體中的每個個體，使他們都能朝著同一個目標努力奮斗，從而形成一種獨特的班級文化，推動這個集體不斷進步。班主任作為班級文化的引領者和建設者，要把班上每一個同學的優(yōu)點與特長都充分調(diào)動起來，同時融入祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化和社會主義核心價值觀，打造出一種獨特的、積極向上的班級文化。在這種班級文化氛圍中，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團隊精神，樹立優(yōu)良的學風與考風，引導學生始終把誠實守信作為自己行動的準則。

（四）學生專業(yè)教育和思想政治教育的橋梁與紐帶

高校培養(yǎng)大學生的工作主要有兩個方面內(nèi)容：一方面是專業(yè)知識教育，這一工作主要由廣大基礎課和專業(yè)課教師去完成；另一方面是思想政治教育，這部分工作主要由從事思政教育的教師和班主任來完成。專業(yè)教師對學生的思想狀態(tài)不甚了解；專職的思想政治教育工作者無法在專業(yè)知識領域為學生答疑解惑，提供具體幫助。專業(yè)教師與思政教師各司其職，班主任則是溝通專業(yè)教育和思想政治教育的橋梁和紐帶。班主任在了解學生存在專業(yè)知識學習方面的疑惑或困難時，可以與本專業(yè)的教師積極溝通，解決學生的專業(yè)學習困難，幫助學生樹立專業(yè)學習的信心；在遇到學生思想困惑或心理問題時，則可以與系（學院）黨組織、輔導員一道，從思想政治教育角度對學生進行開導、幫助。

二、高校班主任角色與定位認知基本現(xiàn)狀

（一） 學校層面的現(xiàn)狀

1.高校管理層對班主任的角色定位認知度不高

眾所周知，高校的人才培養(yǎng)工作，主要依靠專業(yè)教師和思想政治教育教師來完成。專業(yè)教師主要通過課堂教學的方式，讓大學生學習專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)；思想政治教育教師主要通過思政教育課程和日常的交流與溝通，對學生進行教育和引導。班主任則從學生專業(yè)學習和思想政治教育兩個角度，全程參與學生的教育與培養(yǎng)工作。而某些高校的管理者片面地認為專業(yè)教育是專業(yè)教師的任務，思想政治教育是思想政治教育教師的任務，把班主任的工作僅僅看成是一種補充，沒有從立德樹人和全程育人的角度去定位、評價班主任的作用，也沒有從建設良好的學風、班風、提高教學質(zhì)量等方面來定位班主任的身份，因而導致某些高校存在對班主任隊伍建設不夠重視、相關制度不夠健全、激勵機制缺乏等現(xiàn)象。

2.缺乏對班主任系統(tǒng)科學的培訓

大學班主任主要由專業(yè)教師擔任，這些班主任大部分為青年教師。青年教師擔任班主任工作，長處在于與學生年齡差距較小，易于與學生交流和溝通，不足的地方在于缺乏思想政治教育工作經(jīng)驗，在處理學生各種訴求時缺乏有效的應對措施。因此，他們在工作經(jīng)驗、班級管理的能力等方面，均需要得到提升[4]。但實際情況是，目前許多高校對年輕班主任進行系統(tǒng)化、常態(tài)化的培訓很少。

3.缺乏相應的考核與激勵機制

目前，高校對教師晉升職稱有一條硬性規(guī)定，即要求必須有擔任班主任的經(jīng)歷。但對于班主任工作質(zhì)量的考核，卻沒有具體的要求和相應的規(guī)章。班主任工作的考核、績效評價機制和激勵機制的可操作性不強，導致干多干少一個樣、干好干壞一個樣的現(xiàn)象存在。

4.在現(xiàn)行的職稱晉升的評價指標體系中，沒有班主任工作成績評價指數(shù)

高校的晉升主要有職務晉升和職稱晉升，職務晉升主要針對管理人員，職稱晉升主要針對專業(yè)教師。職稱晉升評價，主要以學歷、課題和所發(fā)表的論文等指標為依據(jù)，對班主任工作這一項，不管工作是否得力，不管效果如何，只要求有經(jīng)歷即可。其結(jié)果是，班主任工作效果好壞、成績大小與職稱評定沒有必然聯(lián)系，這勢必影響班主任的工作積極性，致使部分教師在班主任崗位上工作不力、敷衍了事。

（二） 班主任對自身角色定位的認識現(xiàn)狀

1.對自身工作的角色和地位認識不清

班主任大多由專業(yè)教師兼任，而專業(yè)教師由于自身的工作性質(zhì)存在認識局限，對班主任在人才培養(yǎng)中的作用認識不到位，對班主任在學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)和科學世界觀培育的雙重導師角色認識不足。部分班主任不能從立德樹人的高度認識自身工作的重要性，認識不到班主任工作在全過程育人中的重要作用，不能把學風和班風建設貫穿于班主任工作始終。由于認知的不足，導致部分班主任責任意識不夠強、工作投入不夠多、工作效果不盡如人意。已經(jīng)取得高級職稱的資深專業(yè)教師往往不愿擔任班主任，使得班主任隊伍中以青年教師居多，資深班主任老師人數(shù)少，班主任隊伍年齡結(jié)構(gòu)不盡合理。

2.科研、教學和家庭壓力大而不愿投入過多時間和精力

作為科研重地的高校，對科研工作要求越來越高，高校專業(yè)教師承受的科研壓力也在不斷增加。職稱評審中，科學研究成果所占的比重越來越大，使得專業(yè)教師投入到科研的時間和精力比重相應加大。此外，青年教師一般都承擔著較重的教學任務，成家的教師還有家庭的重任在肩，這就使得許多班主任不愿在引導學生和班級管理上投入過多的精力和時間。班主任認為只要做好自己的本職工作即可，視班主任工作為本職工作以外的附加任務，從而影響班主任工作質(zhì)量的提升。

（三） 輔導員與班主任的互動性存在不足

1.部分輔導員對班主任角色認知不明

當前，學生的管理工作主要是由學院班主任和輔導員完成[5]。班主任主要負責學生的學業(yè)指導和專業(yè)教育，輔導員主要負責學生思想政治教育和學生活動。部分輔導員對班主任作為大學生人生導師角色缺乏足夠的認知，在一些具體工作中，使得班主任的主導作用未能得到充分發(fā)揮。

2.輔導員與班主任缺乏良性互動

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會上出現(xiàn)各種各樣的社會思潮和價值觀念，大學生的人生觀、價值觀和道德觀必定或多或少受到影響[6]。大學生剛剛經(jīng)歷了高考，對外部世界和觀念極為敏感，同時比較缺乏對外界事務正確的判斷能力，容易出現(xiàn)思想困惑，誘發(fā)心理問題。輔導員要在做好學生思想教育和心理引導的同時，將學生的情況，特別是那些心理存在問題、專業(yè)學習有所懈怠的同學的情況，及時反饋給班主任。

專業(yè)教師有著較高的學歷，有扎實的專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識，由他們來擔任班主任對學生的科學素養(yǎng)的養(yǎng)成是非常必要的。輔導員了解學生工作的特點，對大學生的心理動態(tài)、成長需求熟悉，工作富有針對性。現(xiàn)階段，很多輔導員往往不能將掌握的信息及時反饋給班主任，導致班主任對班級學生的一些不良狀況未能及時掌握，這使得班主任對自己班級情況了解滯后，工作的開展也相應滯后，結(jié)果是班主任、輔導員各自為政，各自的特點和優(yōu)勢不能充分發(fā)揮，難以形成良性互動。

3.輔導員和班主任的工作規(guī)劃缺乏協(xié)同性

當前，學院學生工作的布置和開展主要依靠學院的輔導員來完成，他們負責學院的大型活動、獎助勤補貸、日常管理、思想動態(tài)調(diào)查、黨員發(fā)展和就業(yè)情況等各項工作。這些工作都應該讓班主任參與和把關，尤其是學風建設、就業(yè)指導和黨員發(fā)展等工作更應該讓班主任參與其中。目前由于某些高校的學院缺乏協(xié)同育人機制，班主任與輔導員合力不足[7]，從而導致學生工作成績欠佳。

三、加強對班主任的角色認同，提升班主任的工作實效性

（一）管理層提升對班主任的角色認知，采取有力措施激發(fā)班主任工作積極性

1.提高班主任角色重要性的認知

只有全面認識班主任角色與定位，才能從根本上提高對班主任的重視程度。班主任是大學生的人生導師，擔負著大學生專業(yè)指導和思想政治教育雙重引導的重任，是學校優(yōu)良班級文化、優(yōu)秀學風的主要營造者。同時他們還是溝通專業(yè)教育和思想政治教育的橋梁和紐帶，在育人過程中發(fā)揮著獨特的重要作用。班主任是新時期高校立德樹人和全過程育人工作的落實者，其工作不應只視為是思想政治教育的簡單延伸。班主任具有特殊的角色定位，起著獨特的作用，是一個關鍵節(jié)點。只有提高對班主任角色的認知，才能從制度、經(jīng)費等各方面上保障班主任工作，使得班主任工作得以順利進行。

2.加強與完善對班主任的培訓工作

青年教師初次擔任班主任，普遍經(jīng)驗不足，工作上存在不少漏洞，比如，對學生的基本情況掌握不夠全面，溝通不及時，對學生的引導和幫助不夠，以及遇到特殊情況不能正確應對，等等。針對上述現(xiàn)象，可以有針對性的組織班主任進行培訓，提升班主任工作能力[8]。也可以組織優(yōu)秀的資深班主任和學院領導做專題講座，通過引用經(jīng)典案例，幫助青年教師提升班級管理能力，從容應對各種突發(fā)情況。針對班主任在心理健康方面知識的不足，可以組織心理健康專家對班主任進行培訓和指導，使班主任在與學生的溝通交流中知己知彼，成為學生的知心朋友[9]。

3.制定科學的考核機制，采取操作性強的激勵措施

對班主任的考核要以發(fā)揮班主任的導師作用和創(chuàng)建優(yōu)良學風、班風以及班級文化等為切入點。具體考核工作可以從四個方面進行：首先，自評，班主任對自身的工作業(yè)績進行評價；其次，學生評價，學生從思想引領、班風建設、班級建設和發(fā)展輔導四個方面對班主任進行測評；第三，思想政治教育專職人員評價，評價主要包括對特殊學生的思想引導和幫助是否到位、在學生遇有突發(fā)情況時是否處理得當、是否經(jīng)常下寢室、是否經(jīng)常參加班會等；第四，成就評價，主要從英語四、六級考試通過率，班級平均學分績點，黨員人數(shù)比例，個人與集體獎項的數(shù)量和質(zhì)量等參數(shù)來進行測評。

同時，要制定合理的激勵機制，提高班主任的津貼，使他們的勞動得到充分認可。對班主任指導學生完成科技創(chuàng)新或?qū)I(yè)技能競賽并獲得省級以上獎項要予以肯定和獎勵；學校每年進行優(yōu)秀班主任和思想政治先進工作者的評選和表彰。要充分肯定班主任在學校學生工作中的重要地位和影響力，彰顯學校對班主任工作的重視。

4.改革職稱評價體系，把班主任工作成績納入職稱考核指標體系

當前，高校的職稱評價指標體系主要由學歷、課題基金和發(fā)表的論文數(shù)量與質(zhì)量來構(gòu)成，對班主任工作的要求是，只要有工作經(jīng)歷即可。要真正做到立德樹人，就必須在職稱評價機制中把班主任工作成績納入其中，具體的衡量指標應包括擔任班主任期間所帶班級學風的優(yōu)良程度、榮獲集體性榮譽的等級和數(shù)量、學生個人參加各類競賽的獲獎情況以及班級在學校的影響力等。

5.鼓勵資深專業(yè)教師擔任班主任，優(yōu)化班主任隊伍結(jié)構(gòu)

目前班主任隊伍中，大部分都是青年教師和中年教師，資深的專業(yè)教師人數(shù)較少，這使得班主任教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)不盡合理。因此，應鼓勵擔任過班主任的教師繼續(xù)擔任，特別是要提倡專業(yè)素養(yǎng)高的高職稱教師擔任班主任，構(gòu)建一支以青年教師為主、不同年齡段教師共同組成的高水平、高素質(zhì)的班主任工作隊伍。

（二）班主任積極參與班級管理工作，助力學生成才

1.班主任自身認知的提升

習近平總書記說過，教師是人類靈魂的工程師，擔負著教書育人的重要使命，新時期的教育工作者應當具備堅定的理想信念、高尚的道德情操、扎實的專業(yè)知識和充滿仁愛的心靈。習近平總書記的指示既是黨和國家對廣大教師的要求，也是教師自身努力的方向。當前，部分班主任在工作中缺乏主動性和責任意識，關鍵在于他們對自身工作的重要性缺乏認識，認識不到自身的工作在大學生專業(yè)教育和思想引導中發(fā)揮著重要作用。大學生的專業(yè)學習需要班主任的指導，優(yōu)秀的學風和班風需要班主任去塑造，班主任是高校立德樹人和全過程育人工作最重要的落實者。提高了對自身工作重要性的認識，班主任才能把班主任工作當成一項事業(yè)去做，為大學生專業(yè)教育和思想教育貢獻力量。

2.合理安排好時間，協(xié)調(diào)好科研和教學等工作與班主任工作之間的關系

當前，高校專業(yè)教師的壓力與日俱增。青年教師一進入高校，不僅要承擔科學研究和教學任務[10]，還要承擔班主任的工作，此外，已成家的教師還有經(jīng)營好家庭的重任在身。這些都讓高校教師的壓力頗大。要做好班主任工作，就必須合理安排時間，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，把工作和生活協(xié)調(diào)好，不至于出現(xiàn)一頭重一頭輕、顧此失彼的狀態(tài)。只有這樣，才能完成好各項工作，才能很好處理各項工作之間的關系，從而為自身工作的提升和家庭的和睦打下良好的基礎。

3.指導學生參加各類技能競賽與營造優(yōu)良學風有機結(jié)合

為了提升大學生的專業(yè)素質(zhì)和能力，國家每年組織舉辦一系列面對大學生的科技競賽和專業(yè)技能比賽活動。這些比賽極大地激發(fā)了大學生的專業(yè)學習熱情以及對專業(yè)的認知度。許多班主任都有科研項目，他們可以讓大學生參與到自己的科研項目中來[11]，培養(yǎng)學生的科研能力，養(yǎng)成良好的學習風氣。

（三）加強輔導員與班主任的互動，構(gòu)建和諧的工作機制

1.充分認識班主任是做好學生工作的重要力量

一個學院的學生工作主要由輔導員和班主任共同完成，班主任在學生專業(yè)教育中的導師作用和創(chuàng)建優(yōu)秀學風與班風的引導作用尤為重要[12]。班主任的導師作用具體表現(xiàn)為學業(yè)和學術兩個方面，這種導師作用是輔導員所不具備的。廣大輔導員應從人才培養(yǎng)的高度認同班主任的角色與定位，在行動上自覺配合班主任對學生進行的專業(yè)教育工作和優(yōu)良學風與班風的建設工作。

2.搭建溝通的平臺，輔導員積極主動與班主任溝通

現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，大大方便了人與人直接的溝通和交流。班主任要與輔導員、學工辦工作人員搭建溝通和交流平臺，如微信、QQ 群等，以方便日常的交流。定期召開班主任與輔導員的碰頭會，就有關事宜進行磋商和探討，以提升學生工作的效率。班主任因為自身科研、教學和家庭的壓力，有時候在班級管理上不能做到面面俱到，而輔導員因為工作性質(zhì)緣故能夠全身心地投入工作，往往在獲取相關信息方面比較快捷，因此，輔導員要積極主動地與班主任聯(lián)絡，將相關信息及時告知班主任，讓班主任能夠在落實工作的過程中積極把關，做好相關的配合工作，保證學院的學生工作順利完成。

3.構(gòu)建良性互動機制，營造良好的成長環(huán)境

首先，充分發(fā)揮輔導員、班主任的作用。作為專業(yè)教師，班主任參與入學教育、基礎課程和專業(yè)課程的教學與實踐的各項環(huán)節(jié)，是全過程育人的最重要的參與者。班主任要從自身的經(jīng)歷感受出發(fā)，教育和引導學生崇尚科學，熱愛學科專業(yè)[13]。鼓勵學生扎實學好專業(yè)基礎理論知識，引導學生積極參加科技競賽，提高學生的學習熱情和積極性。作為輔導員，要圍繞學風建設全力配合班主任的工作，鞏固班主任老師的工作成果，使學風建設始終走在良性發(fā)展的軌道上。

其次，加強班風建設。班風建設是輔導員、班主任共同的職責。要以社會主義核心價值觀為引導，培養(yǎng)集體主義精神，提升班級榮譽感，提倡同學間的相互幫助和關心，并切實體現(xiàn)在學習和生活的各方面。樹立良好的考風，使學生養(yǎng)成誠信的品德。這些都是班主任和輔導員共同職責所在。

最后，加強學生干部隊伍建設。加強班風和學風建設，必須要有一支優(yōu)秀的、素質(zhì)過硬的班干部隊伍。這個隊伍要具有奉獻精神，只有這樣，他們才能真正成為班主任的得力助手、班主任與班上同學溝通的橋梁[14]。

做好了這三方面的工作，就會形成良性互動機制，營造出良好的學生成長環(huán)境。