我國(guó)應(yīng)用型高校課程考試模式改革研究

譚艷華，江六一

（銅陵學(xué)院,安徽 銅陵244061）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展持續(xù)向好，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化不斷深入，世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，為了在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)先后出臺(tái)了“科教興國(guó)”、“人才強(qiáng)國(guó)”、“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”、《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國(guó)家中長(zhǎng)期科技人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》、《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》等一系列戰(zhàn)略、規(guī)劃、政策和計(jì)劃，逐步健全和完善創(chuàng)新型人才引進(jìn)和培育計(jì)劃體系。培養(yǎng)基礎(chǔ)理論研究、自主研發(fā)、自主創(chuàng)新型人才的歷史重任就自然而然地落到我國(guó)高等院校身上。我國(guó)高等院校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，不斷改革教學(xué)模式，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，取得了一定的成效。然而，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核機(jī)制不利于構(gòu)建以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。2019年9月，人社部印發(fā)了《關(guān)于改革完善技能人才評(píng)價(jià)制度的意見(jiàn)》，文件中也明確指出，要形成社會(huì)化、科學(xué)化、多元化的技能人才評(píng)價(jià)機(jī)制，健全完善技能人才評(píng)價(jià)體系。因此，高等院校首先要對(duì)人才考核機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，特別要改革高等院校目前課程考試模式，建立更加科學(xué)、公正、合理、有效的課程考試模式，不僅客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且為培養(yǎng)合格的符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才提供保障[1]。

一、我國(guó)高校課程考試模式存在的問(wèn)題

（一）課程考試管理機(jī)制不健全

我國(guó)各高等院校的課程考試管理職責(zé)歸屬高等院校的教務(wù)處，但教務(wù)處僅僅在規(guī)劃考試時(shí)間、審核考試形式、監(jiān)督考試過(guò)程、督查試卷評(píng)閱等方面發(fā)揮重要作用。從表面上看，考試的組織管理與考試的嚴(yán)密性趨于規(guī)范化，這也是大多數(shù)教務(wù)處所關(guān)注的問(wèn)題，但在考試內(nèi)容的難易程度、考試形式的適合性，試卷評(píng)閱的科學(xué)性、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的公正性等方面卻關(guān)注不多，導(dǎo)致學(xué)生的能力、素質(zhì)和創(chuàng)新水平不能從考試最終結(jié)果中體現(xiàn)出來(lái)。

（二）課程考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善

目前，我國(guó)各高等院校對(duì)學(xué)生課程考試成績(jī)的評(píng)價(jià)一般采用加權(quán)平均的方法，其最終成績(jī)＝平時(shí)成績(jī)×平時(shí)成績(jī)權(quán)重+期末成績(jī)×期末成績(jī)權(quán)重+實(shí)驗(yàn)成績(jī)×實(shí)驗(yàn)成績(jī)權(quán)重，平時(shí)成績(jī)主要由學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂出勤率、課堂作業(yè)完成情況、課堂紀(jì)律表現(xiàn)等綜合評(píng)定，期末成績(jī)由期末考試的卷面成績(jī)給定，實(shí)驗(yàn)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)等部分給定[2]。首先，考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系由三部分構(gòu)成（有些課程不具備實(shí)驗(yàn)條件只有兩部分構(gòu)成）不能體現(xiàn)學(xué)生綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性的能力；其次，各部分的權(quán)重分配比例缺乏科學(xué)性指導(dǎo)，存在隨意性較大的特點(diǎn)；再次，平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)的給定主觀性也較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新能力不能如實(shí)地反映在這些成績(jī)上，期末成績(jī)從考試的組織形式來(lái)看客觀公正，但試題的難易程度、試題的類(lèi)型等都直接決定學(xué)生該課程是否合格，并沒(méi)有反映出學(xué)生的真實(shí)水平；最后，判斷學(xué)生課程合格的標(biāo)準(zhǔn)是該學(xué)生的課程最終成績(jī)是否不低于60分，這一標(biāo)準(zhǔn)缺少評(píng)價(jià)理論的支撐，考60分的學(xué)生與考59 分的學(xué)生是否就具有天壤之別呢？由于試題難度系數(shù)太高而導(dǎo)致全班絕大部分學(xué)生該課程不合格是否就說(shuō)明該班絕大部分學(xué)生在該課程上能力欠缺，這一系列的問(wèn)題還有待商榷。

（三）課程考試開(kāi)放性試題不豐富

開(kāi)放性試題答案具有多元化特點(diǎn)，甚至無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生從不同角度、不同思路，不同層次、不同側(cè)面和不同渠道出發(fā)，對(duì)開(kāi)放性試題做合理性的分析，即使得出截然不同答案，但也必須視為正確答案，其實(shí)質(zhì)是鼓勵(lì)考生進(jìn)行發(fā)散思維，為學(xué)生提供廣闊思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。然而，我國(guó)高等院校期末考試的試卷命題有嚴(yán)格的規(guī)定，從試題的題型數(shù)量、覆蓋的章節(jié)內(nèi)容、試題的標(biāo)準(zhǔn)答案等都作了詳細(xì)的要求，但對(duì)試卷命題的管理越嚴(yán)格，要求越多，開(kāi)放性試題占比就越少，甚至開(kāi)放性試題不符合教務(wù)處的有關(guān)規(guī)定，不在課程考試的試題命題范圍之內(nèi)。而傳統(tǒng)的命題方式，大部分只能考查課程中有關(guān)概念和一般性的分析，學(xué)生需要記憶背誦的內(nèi)容過(guò)多，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。沒(méi)有開(kāi)放性試題的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維就被扼殺在搖籃中。

二、國(guó)外高校課程考試模式先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與借鑒

（一）注重過(guò)程性考核的美國(guó)高校課程考試模式

美國(guó)高校課程考試的形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等職責(zé)全部歸集于授課教師，以方便授課教師進(jìn)行過(guò)程性考核。在課堂上，授課教師根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容隨堂提出無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以解釋或解答，學(xué)生也可以在課堂上就某一問(wèn)題隨時(shí)向授課教師提出疑問(wèn)或自己的見(jiàn)解。教師更側(cè)重考查分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生思考的過(guò)程，而對(duì)考查學(xué)生記憶能力則不太關(guān)注。因此，學(xué)生解答某個(gè)問(wèn)題時(shí)，只要其推理步驟符合要求就獲得大部分分?jǐn)?shù)，即使學(xué)生給出的答案是錯(cuò)誤的甚至結(jié)論相反也影響不大。課堂成績(jī)、期中考試、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、事例分析和期末考試等部分構(gòu)成了課程最終成績(jī)，為了準(zhǔn)確、客觀的評(píng)定學(xué)生成績(jī)，運(yùn)用固定成績(jī)?cè)u(píng)分、等級(jí)評(píng)分和根據(jù)成績(jī)分布曲線(xiàn)評(píng)分等相結(jié)合的方法進(jìn)行最終成績(jī)?cè)u(píng)定。經(jīng)?？吹矫绹?guó)高校課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)亂糟糟的情形，但其實(shí)質(zhì)不在于課堂嚴(yán)格的紀(jì)律，而在于注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、個(gè)性及能力的全面培養(yǎng)。

美國(guó)高校課程考試模式的特點(diǎn)在于不以一次期末考試論成敗，綜合學(xué)生一學(xué)期以來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程作為考查結(jié)果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力有很大的促進(jìn)作用，但也存在著學(xué)生的最終成績(jī)受授課教師主觀影響較大的風(fēng)險(xiǎn)，客觀公正性大打折扣。

（二）嚴(yán)格制度化考核的日本高校課程考試模式

日本正面臨人口嚴(yán)重老齡化的問(wèn)題，高等院校在其國(guó)內(nèi)的招生規(guī)模不斷萎縮，因此日本政府為吸引外國(guó)留學(xué)生，提出了“教育出口”的系統(tǒng)工程，各高等院校響應(yīng)政府的號(hào)召，對(duì)各課程進(jìn)行嚴(yán)格的制度化考核。在學(xué)生的課程評(píng)價(jià)上，以一線(xiàn)教師為主導(dǎo)，制定詳細(xì)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化課程考核的科學(xué)性[3]；在學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段，導(dǎo)入GPA（Grade Point Average）客觀評(píng)價(jià)體系并嚴(yán)格執(zhí)行GPA 的客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化課程考核的連續(xù)性；在學(xué)校之外考核上，高等院校充分利用各類(lèi)資格考試、等級(jí)考試等外部考試制度，強(qiáng)化大學(xué)間的協(xié)作，促進(jìn)外部評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)全的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)化課程考核的全面性；在學(xué)生自我評(píng)價(jià)上，以學(xué)生的自我管理和評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)成果”為基礎(chǔ)，運(yùn)用多角度評(píng)價(jià)手法，引進(jìn)學(xué)習(xí)管理檔案袋評(píng)價(jià)，強(qiáng)化課程考核的組織性。

日本高校課程考試模式的特點(diǎn)在于嚴(yán)格制度化管理，強(qiáng)化客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，從而避免了美國(guó)授課教師對(duì)學(xué)生課程評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)的弱點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的課程考核結(jié)果也顯得公平公正，但在一定程度上影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)調(diào)客觀公正規(guī)范的法國(guó)高校課程考試模式

法國(guó)學(xué)生要進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)一般采用申請(qǐng)審核制，缺少了高等學(xué)校的入學(xué)考試環(huán)節(jié)，因此法國(guó)高校對(duì)課程考試要求比其他國(guó)家更為規(guī)范和嚴(yán)格。同時(shí)為了突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)，法國(guó)高等院校課程考試的淘汰率一直保持較高的水平。課程考試由平時(shí)考試、學(xué)習(xí)態(tài)度、定期考試和學(xué)年考試構(gòu)成，采用學(xué)期成績(jī)綜合評(píng)定方法，注重全面綜合評(píng)價(jià)，突出考試的連續(xù)性、綜合性[4]。根據(jù)課程的特點(diǎn)，采用試卷筆試、科研論文、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、研究報(bào)告等考試方式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性和創(chuàng)造性。各高等院校還使用試題庫(kù)、考試中心等機(jī)構(gòu)來(lái)組織考試內(nèi)容和設(shè)計(jì)考試方式，以保證考試的客觀、公正和規(guī)范。考試不合格的學(xué)生將被淘汰，有些高校30%～40%的學(xué)生在一年級(jí)期末就被淘汰，較高的淘汰率保障了法國(guó)高等教育質(zhì)量，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[5]。

法國(guó)高校課程考試模式綜合了美國(guó)和日本的優(yōu)點(diǎn)，不僅強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的客觀公正，同時(shí)也突出學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，還實(shí)行了一定程度上的過(guò)程考核，但法國(guó)高校較高的淘汰率增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（四）注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的德國(guó)高校課程考試模式

德國(guó)高校不僅注重人才培養(yǎng)“質(zhì)量”，還注重學(xué)生的創(chuàng)新教育，更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[6]。在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以自由安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定自己的課程，并根據(jù)自己對(duì)課程的掌握程度來(lái)決定什么時(shí)候參加考試。德國(guó)高等教育考試較為嚴(yán)格，考試內(nèi)容比較深，難度較大，每門(mén)課程考試的不及格率較高，且補(bǔ)考數(shù)量不多。通常每門(mén)課程都有一次或二次的補(bǔ)考機(jī)會(huì)，如果補(bǔ)考也不及格，就喪失了高校授予學(xué)位的資格，該畢業(yè)生只能被淘汰或轉(zhuǎn)到其他專(zhuān)業(yè)或高校。德國(guó)高等教育注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師要求學(xué)生完成課后布置的題目，然后在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論，并由小組提交統(tǒng)一的答案。然后教師根據(jù)每組答案的正確率進(jìn)行評(píng)分，并對(duì)學(xué)生的成績(jī)單進(jìn)行評(píng)分，還要登記學(xué)生的成績(jī)冊(cè)。

德國(guó)高校課程考試模式特點(diǎn)在于一切為了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，包括自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主安排學(xué)習(xí)課程，給予學(xué)生補(bǔ)考機(jī)會(huì)等，德國(guó)高校的這個(gè)辦學(xué)特點(diǎn)值得我國(guó)高校學(xué)習(xí)和借鑒。

三、我國(guó)應(yīng)用型高校課程考試模式改革的對(duì)策

（一）考試形式要呈現(xiàn)多樣性

為全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，高校課程考核方式應(yīng)向多樣化轉(zhuǎn)變。推行閉卷、開(kāi)卷、筆試、口試等多種考試形式，推廣平時(shí)測(cè)試、社會(huì)實(shí)踐、作業(yè)測(cè)評(píng)、期末考核、課外閱讀等多個(gè)階段課程考核，舉行課程小論文、演示作品、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、課外作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、課堂實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)、課堂表現(xiàn)、社會(huì)調(diào)查、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、參考閱讀等多種類(lèi)別的實(shí)踐考核，實(shí)行平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)等多種成績(jī)?cè)u(píng)定方式，并合理分配各項(xiàng)成績(jī)?cè)趯W(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重。

（二）考試內(nèi)容更趨于應(yīng)用性

為系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用能力，高校課程考核內(nèi)容應(yīng)該更趨于應(yīng)用性。降低對(duì)學(xué)生記憶能力要求的分值比例，比如刪除某些概念、定義、名詞解釋等有關(guān)題型，增加開(kāi)放性試題的比例，增加能覆蓋本課程主要知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用類(lèi)試題。為了突出考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，允許學(xué)生攜帶課本參加考試。對(duì)記憶性質(zhì)的課程進(jìn)行開(kāi)卷考試，或以撰寫(xiě)課程小論文、社會(huì)調(diào)查等形式進(jìn)行考核。

（三）成績(jī)?cè)u(píng)定要具有科學(xué)性

為公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的考試成績(jī)，高校課程成績(jī)?cè)u(píng)定要具有科學(xué)性，為了克服試題難易程度對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的影響，建議核算卷面成績(jī)時(shí)以班級(jí)為單位，針對(duì)每道題型得分離散情況，采用熵值賦權(quán)法計(jì)算每道題型的權(quán)重系數(shù)，再加權(quán)求和作為學(xué)生最終的卷面成績(jī)。另外，為了克服平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)等的主觀性干擾，把這些成績(jī)與卷面成績(jī)?cè)僖灾鞒煞莘治龇ㄇ蟮米罱K的課程成績(jī)。

（四）考試時(shí)間要傾向自主性

每個(gè)學(xué)生的接受能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不完全相同，高校安排統(tǒng)一的考試時(shí)間不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，高校要建立定時(shí)與協(xié)調(diào)的考試時(shí)間安排機(jī)制，結(jié)合高校的具體情況，參考全國(guó)各類(lèi)資格或等級(jí)考試的方法，一年舉行兩次或三次課程考試，便于接受能力較弱的學(xué)生延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生考試時(shí)間安排具有自主性。

（五）綜合評(píng)價(jià)要引入外部性因素

為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)要引入外部評(píng)價(jià)機(jī)制[7]。授課教師在平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)等方面擁有絕對(duì)的信息，因此這兩個(gè)方面的成績(jī)?cè)u(píng)定完全由授課教師主導(dǎo)，但在課程考試以筆試方式進(jìn)行時(shí)，為落實(shí)考核學(xué)生對(duì)課程掌握的程度，建議實(shí)行教考分離，引入外部的考試機(jī)制，比如請(qǐng)非本班的本課程授課教師進(jìn)行命題，請(qǐng)相近專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行閱卷。甚至可以引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)本課程進(jìn)行綜合考核，比如大學(xué)英語(yǔ)課程的考試，就可以用CET4 或CET6 來(lái)代替，或以CET4或CET6的考試成績(jī)作為本科大學(xué)英語(yǔ)課程的成績(jī)參考內(nèi)容之一。