國際化背景下大學(xué)英語應(yīng)用型教學(xué)模式探究

余艷艷

（黃山學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 黃山245041）

一、引 言

進(jìn)入21世紀(jì)以后，高等教育經(jīng)歷了規(guī)?？涨暗臄U(kuò)展，原本屬于高層次的學(xué)習(xí)培養(yǎng)和教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀慕逃ｋS著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)全球化的大力提高，教育也走向了全球化，國際化人才日益成為國家綜合競爭力的重要體現(xiàn)?！吨袊虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確指出：高等學(xué)校要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！盵1]《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》的頒布以及世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的重大戰(zhàn)略決策的提出，對高等教育重點(diǎn)建設(shè)做出了新的部署，高等教育國際化成為發(fā)展的主要趨勢，高校培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該具有國際競爭力。

二、國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵解讀

國際化人才是高層次的人才，應(yīng)當(dāng)具有較高的素質(zhì)，要有廣闊的國際視野，通曉國際通則和規(guī)范，還要有能夠進(jìn)行積極有效的跨文化交際的能力，具備專業(yè)優(yōu)勢，熟練使用一門國際語言。

掌握了英語，就能夠更加深入了解國外的思想理念、科技發(fā)展和管理經(jīng)驗，有助于提高自身的綜合能力，提高實際的交際能力，還能夠傳播中華傳統(tǒng)文化，提升國家的軟實力。這些無不說明了學(xué)好英語的必要性和緊迫性。因此，在經(jīng)濟(jì)全球化和教育全球化發(fā)展的大背景下，大學(xué)外語教學(xué)對國際化人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。要培養(yǎng)國際化人才，在加強(qiáng)愛國主義教育的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的國際理念與意識；在繼承和弘揚(yáng)中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時，還要注重多元文化的吸收，注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)；在鼓勵學(xué)生掌握一門或多門外語的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)也提出政治過硬、專業(yè)過硬、外語過硬的國際化人才培養(yǎng)路徑。國際化人才的培養(yǎng)，專業(yè)是基礎(chǔ)，外語是優(yōu)勢。

三、改革大學(xué)英語課程設(shè)置

為適應(yīng)高等教育的發(fā)展，大學(xué)英語要以《大學(xué)英語教學(xué)指南》為根本指導(dǎo)思想，以國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)為主要參照，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以滿足大學(xué)英語改革與創(chuàng)新的迫切需求?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》明確指出：大學(xué)英語課程兼有“工具性和人文性雙重性質(zhì)”，應(yīng)由通用英語、專門用途英語和跨文化交際類英語組成。通用英語和專門用途英語類課程側(cè)重于工具性，而跨文化交際類課程則側(cè)重人文性[2]。大學(xué)英語課程設(shè)置也應(yīng)當(dāng)從這三個方面來進(jìn)一步優(yōu)化，構(gòu)建出能夠培養(yǎng)國際化人才的課程體系。

（一）深化EGP通用英語

長久以來，大學(xué)英語課程歸屬于公共必修通識課程體系。作為具有工具性的通識課程，大學(xué)英語在課程設(shè)置上則較為單一，以EGP 通用英語為主，側(cè)重英語聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的培養(yǎng)，主要集中在人文科學(xué)領(lǐng)域，更多地集中在語言、文學(xué)、藝術(shù)等方面，課程也以傳授理論、教授知識為主，研究、討論、講座類較少。

要對大學(xué)英語課程設(shè)置進(jìn)行改革，就要以國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)為基本參照，在通識類課程設(shè)置方面，根據(jù)不同的課程對培養(yǎng)目標(biāo)支撐度的不同，設(shè)置不同的課型，可以是知識類、理論類，也可以是研究類、講座類、技能實踐類等。在課程描述、課程內(nèi)容、課程考核等方面要體現(xiàn)出應(yīng)有的特色，實現(xiàn)從以英語為主體的語言教學(xué)到以英語為載體的通識教育，實現(xiàn)通識英語的深化。

（二）普及ESP專門用途英語

ESP，即專門用途英語，以講授適用于專業(yè)及工作需要的專業(yè)英語知識為主。其目的在于“培養(yǎng)學(xué)生有效進(jìn)行專業(yè)英語交際的能力”[3]。目前，各個高校紛紛對大學(xué)英語的學(xué)分設(shè)置進(jìn)行了改革，大學(xué)英語學(xué)分消減到了10學(xué)分左右。不少人認(rèn)為“語言只是交際的工具，沒有必要花費(fèi)大量的教學(xué)資源。其實，語言的實質(zhì)不在于工具，而是交際?！盵4]因此，在學(xué)分普遍消減的形勢下，一方面要對通用英語體系進(jìn)行深化，而另一方面要普及ESP課程。

ESP教學(xué)讓學(xué)生將專業(yè)知識融入到語言學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)動機(jī)更加明確，也讓學(xué)生切實感受到了學(xué)習(xí)英語所帶來的好處，改變了學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)無用的看法。英語習(xí)得的知識能夠運(yùn)用到專業(yè)領(lǐng)域，語言教學(xué)就更具有現(xiàn)實意義。

專門用途英語注重應(yīng)用和實踐。通用英語能夠幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)知識，而專門用途英語則能夠幫助學(xué)生將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化并運(yùn)用到實踐當(dāng)中，進(jìn)而提高英語的實際運(yùn)用能力和交際能力?？梢哉f，通用英語是基礎(chǔ)，而專門用途英語則是提升，是培養(yǎng)國際化人才的關(guān)鍵，兩者相輔相成，缺一不可。

很多高校采用了“通用英語+”的模式，即大學(xué)英語基礎(chǔ)課程加拓展課程的模式。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求和個性發(fā)展，開設(shè)不同的拓展課，即專門用途英語。“通用英語+”模式，能夠更好地滿足學(xué)生的需求，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和參與度，增強(qiáng)了英語綜合運(yùn)用能力和交際能力。

（三）提高跨文化意識與交際能力

大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)設(shè)置除了通用英語和專門英語之外，《大學(xué)英語教學(xué)指南》特別強(qiáng)調(diào)跨文化交際課程，“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。”[5]通過學(xué)習(xí)跨文化系列課程，提高學(xué)生的跨文化意識，拓展國際視野，從而進(jìn)一步地提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和實際的跨文化交際能力。

跨文化交際能力是一種復(fù)雜的能力。交際者不僅要具備扎實的專業(yè)知識，同時在不同的知識、語言、文化背景下，仍然能夠進(jìn)行積極有效地交際，具備較高的跨文化交際能力?？梢哉f，跨文化交際能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)國際化人才的一個關(guān)鍵。教師需要從學(xué)生的語言、情感、文化、思維等多方面來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

四、混合式教學(xué)模式

目前，大學(xué)英語的課程體系及課程設(shè)置都已經(jīng)有了相應(yīng)的調(diào)整，這也對現(xiàn)有的教學(xué)模式提出了改革和創(chuàng)新的要求，要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式向多元化應(yīng)用型的混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需要進(jìn)行多方面的改革和創(chuàng)新。多元化教學(xué)、線上線下的混合式教學(xué)、項目教學(xué)是目前較受歡迎的主要教學(xué)模式，有助于實現(xiàn)國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）多元化的教學(xué)方式

多年來，受應(yīng)試教學(xué)的影響，不少大學(xué)英語教師采用滿堂灌的辦法，在課堂上以教師講授為主，出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象。學(xué)生被動接受老師講授的內(nèi)容，課堂互動也比較簡單，多為老師提問、學(xué)生回答這樣的簡單形式。社會在變化，社會需求呈現(xiàn)多元化，大學(xué)英語教學(xué)也要相應(yīng)地采用多元化的教學(xué)模式。

作為課堂的主要組織者、參與者，教師不能一味地講授，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)傳授的知識內(nèi)容，有針對性地采取不同的教學(xué)組織形式。例如，在大學(xué)英語綜合課的教學(xué)中，可以將傳統(tǒng)的對課文內(nèi)容的講解與任務(wù)型的教學(xué)模式相結(jié)合，開展分組討論、課堂展示、演講辯論等多樣性的任務(wù)。這樣既豐富了課堂，深化了主題，提高了課堂的教學(xué)效果，又使學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中實現(xiàn)交際價值。

培養(yǎng)國際化人才需要學(xué)生具有較高的跨文化交流意識和扎實的實際交際能力，能夠在不同的語言文化環(huán)境下進(jìn)行積極的交際。用模擬相似的情景進(jìn)行情景教學(xué)也不失為一個非常有效的教學(xué)方法。將書本知識與現(xiàn)實情境相結(jié)合，通過情景模擬、角色扮演等方式，直觀體驗英語環(huán)境下的交際模式，讓學(xué)生將課本中學(xué)到的語言知識和人文知識內(nèi)化，感受英語的實際應(yīng)用，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。

（二）線上線下的混合式教學(xué)方式

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教育不再受到時空的限制。先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)之中，各種智能移動端在學(xué)習(xí)者中得到普及。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》就明確指出：各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，實施基于課堂和翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式。[6]由此可見，線上線下的混合式教學(xué)模式是目前教學(xué)方法革新的一個重要嘗試，并在不斷取得進(jìn)步，獲得良好的效果。

以大學(xué)英語綜合課為例，混合式教學(xué)設(shè)計會在課前要求學(xué)生了解單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，觀看教師的引導(dǎo)性視頻以及知識與技能相關(guān)的視頻，根據(jù)任務(wù)要求閱讀課文，收集整理其他相關(guān)的信息，學(xué)生根據(jù)任務(wù)在線討論等。在課中，學(xué)生獨(dú)立或分組匯報任務(wù)進(jìn)展，并提出需要解決的問題。而教師則需要適時補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容并進(jìn)行點(diǎn)評。教師還需要利用視頻、講解、閱讀、練習(xí)等多種形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識和技能。課后，學(xué)生利用線上線下的手段完成任務(wù)，分享任務(wù)結(jié)果，并進(jìn)行評價和反思。教師和學(xué)生用線上線下的教學(xué)和學(xué)習(xí)手段進(jìn)行有效互動，大大促進(jìn)了學(xué)生的主動參與性。

目前有很多極為受歡迎的互動方法和學(xué)習(xí)平臺，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、雨課堂、泛雅平臺、超星移動端等，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一起，共同構(gòu)建了全新的立體化教學(xué)模式。線上線下的混合式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師運(yùn)用移動信息化教學(xué)工具、智慧教學(xué)手段來激活課堂，應(yīng)用現(xiàn)代信息化技術(shù)實施學(xué)情診斷分析和資源智能推送，記錄課堂教學(xué)過程，開展多元化智能化評價，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，更能提高教學(xué)效果。

（三）項目式教學(xué)方式

教育不能脫離社會實踐，要與社會實踐相結(jié)合。國際化人才的核心特征就是實踐能力。教師依據(jù)特定的知識和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注現(xiàn)實中的問題，進(jìn)而提出具體的研究項目，讓知識鞏固和能力發(fā)展實現(xiàn)同步?！按髮W(xué)英語項目教學(xué)，可以通過與英語社會文化相關(guān)的項目實施，提高學(xué)生的文化意識、全球化視野、跨文化交際等國際化人才素養(yǎng)。”[7]

語言是文化的載體，而文化適應(yīng)性是國際化人才面臨的最大挑戰(zhàn)。外語學(xué)習(xí)使我們了解不同的文化，從而形成可以合作包容的全球化的視野。國際化人才培養(yǎng)視野下的大學(xué)英語項目教學(xué)的選擇要以英語文化為主，對中西方文化的差異進(jìn)行比較分析，從而讓學(xué)生跨越文化的障礙，掌握跨文化交際方法。團(tuán)隊成員之間通過分工合作，明確具體的項目活動，在探究中獲得跨文化知識和語言技能，真正實現(xiàn)“在做中學(xué)”。在整個項目教學(xué)的過程中，都應(yīng)當(dāng)使用英語，學(xué)習(xí)語言與學(xué)習(xí)技能相互促進(jìn)，共同提高。

基于項目教學(xué)的效果主要是以產(chǎn)品的形式體現(xiàn)出來，而產(chǎn)品的表現(xiàn)形式則具有多樣性。研究報告、視頻、文稿、戲劇表演等都能夠作為項目教學(xué)的最終成果。在檢測教學(xué)效果時，一定要明確，產(chǎn)品必須能夠反映出學(xué)生的綜合英語表達(dá)能力以及對文化差異的理解和包容，真正實現(xiàn)國際化人才的培養(yǎng)。

五、結(jié) 論

在全球國際化的大背景下，社會在發(fā)展，開展國際合作更需要國際化人才。大學(xué)英語教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。在《大學(xué)英語教學(xué)指南》的指導(dǎo)下，大學(xué)英語教師應(yīng)立足于本校實際，順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)和吸收最新的教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，以學(xué)生為本，進(jìn)行應(yīng)用型教學(xué)模式探索，在努力提高學(xué)生大學(xué)英語語言表達(dá)能力的同時，不斷提高學(xué)生的文化意識，提高跨文化交際的能力。