優(yōu)化高中英語拓展性閱讀活動(dòng)的途徑

江蘇省宜興市官林中學(xué) 盧華華

閱讀素養(yǎng)的提升是高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，高中英語核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)方面。要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，核心的方法就是通過文本閱讀。然而，當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)更多的是體現(xiàn)在課堂上，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，很多教師會(huì)根據(jù)文本閱讀和課堂的內(nèi)容，開展適量的拓展性閱讀，旨在提升學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野，做到精讀泛讀相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合。但從結(jié)果來看，很多拓展性閱讀的展開并未取得預(yù)期效果。

誠然，高中英語拓展性閱讀更多地是在課后進(jìn)行，但由于種種原因，英語教師對(duì)學(xué)生的課后閱讀缺少跟進(jìn)關(guān)注，對(duì)閱讀時(shí)間、閱讀量、閱讀效果和閱讀過程缺少跟蹤性檢測(cè)，很多學(xué)生往往會(huì)不自覺地將拓展性閱讀放在一邊，由于沒有外在驅(qū)動(dòng)，拓展性閱讀很少能成為學(xué)生課后的“必修課”。同時(shí)，很多高中英語教師雖布置了相關(guān)的拓展閱讀，但拓展閱讀內(nèi)容往往脫離課堂的話題或主題語境，造成拓展閱讀選擇范圍過寬，沒有邊際。除此之外，在開展拓展性閱讀的過程中，很多學(xué)生往往得不到應(yīng)有的策略指導(dǎo)，沒有形成很好的自主閱讀習(xí)慣。加之課外閱讀生詞較多、長難句較多、篇章較長和文化理解難等，這些因素都影響著學(xué)生拓展性閱讀的效果。

筆者在高中英語教學(xué)中，針對(duì)高中英語拓展性閱讀中的問題，采用多種途徑優(yōu)化拓展性閱讀，取得了良好的效果，現(xiàn)供拋磚引玉。

1.閱讀材料突出趣味性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，高中英語閱讀的文本類型包括口頭語篇和書面語篇。其中書面語篇平時(shí)讀得較多，但口頭語篇尤其是多模態(tài)形式的語篇不多，如文字、圖示、歌曲、音頻和視頻等。如果要提升學(xué)生的閱讀興趣，必須從語篇的趣味性和多元化上下功夫。為此，教師首先要精選文本內(nèi)容本身有趣的材料，讓學(xué)生因趣而讀，因趣自讀。對(duì)中國學(xué)生來說，英語是學(xué)生的第二語言，只有趣味掛帥，才能激活學(xué)生的閱讀愿望和閱讀動(dòng)能，學(xué)生在趣味驅(qū)動(dòng)下才能由課內(nèi)閱讀邁向拓展性閱讀的天地。例如，在教學(xué)譯林版《牛津高中英語》第一模塊第一單元的教學(xué)中，單元的主題是“校園生活”。筆者在拓展閱讀中，引用一些網(wǎng)站上的文章，內(nèi)容是介紹中國學(xué)生在美國讀書的情況，并精選一些配有校園歌曲和校園生活視頻的文章，這更符合學(xué)生的實(shí)際和心理預(yù)期，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生讀起來倍感興趣。再如，譯林版《牛津高中英語》第四模塊第三單元的主題是“Not just watching a film...”，主要內(nèi)容是介紹虛擬現(xiàn)實(shí)給人們帶來的體驗(yàn)和影響。筆者在課后拓展閱讀中，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，讓學(xué)生直接閱讀阿里巴巴網(wǎng)站里的VR宣傳片，了解可視購物眼鏡的情況，學(xué)生邊看邊讀，在閱讀中開闊了眼界，培養(yǎng)了對(duì)英語閱讀的內(nèi)在興趣?？梢?，“讀什么比怎么讀更重要”，教師要充分考慮學(xué)生的閱讀興趣和水平，精選學(xué)生的拓展閱讀材料，學(xué)生的拓展閱讀定會(huì)成為學(xué)生的課外“悅讀”，學(xué)生只有在趣味拓展閱讀中才能逐漸形成自主閱讀的習(xí)慣。

2.閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性

興趣是最好的老師，但作為拓展性閱讀，教師還需要關(guān)注拓展性閱讀內(nèi)容的相關(guān)性。學(xué)生只有在同一主題下以群文閱讀的方式進(jìn)行拓展性、延伸性閱讀，才能提升閱讀素養(yǎng)，豐富閱讀圖式。同一主題內(nèi)容下的文本不僅有相似的語言知識(shí)和文化知識(shí)，還有相同的話題和語言表達(dá)，學(xué)生讀起來由易到難、由此到彼，不斷提升閱讀素養(yǎng)。具體來說，關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）話題關(guān)聯(lián)：教材中的文本內(nèi)含著一定的話題，學(xué)生在閱讀中往往會(huì)與文本進(jìn)行互動(dòng)式對(duì)話，從而產(chǎn)生不同的“子話題”，這些“子話題”需要教師充分利用拓展性閱讀讓學(xué)生進(jìn)行探討和研讀，從而拓展學(xué)生的文本視角，培養(yǎng)多元文化思維。例如，在教學(xué)譯林版《牛津高中英語》第一模塊第二單元的閱讀“Growing pains（成長的煩惱）”后，課堂中學(xué)生更多地陳述了自己成長中的煩惱，而沒有提升生活中陽光的一面。其實(shí)，《成長的煩惱》是在美國熱播的電視系列片，本文只是節(jié)選其中的一個(gè)片段。為此，筆者又節(jié)選了該電視系列片的另外“快樂”的片段讓學(xué)生觀看，學(xué)生觀看后發(fā)現(xiàn)：“煩惱和快樂都是成長中必不可少的經(jīng)歷，成長中除了有煩惱，更多的是陽光和開心?！笨梢姡瑢W(xué)生在成長這一話題下進(jìn)行拓展性閱讀，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，更促進(jìn)了自身的成長和發(fā)展。

（2）語言關(guān)聯(lián)：同一主題內(nèi)容也往往表現(xiàn)在語言的相似上，相關(guān)主題內(nèi)容往往具有類似的語言表達(dá)和語言圖式，語言復(fù)現(xiàn)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在拓展性文本中，這在很大程度上減輕了學(xué)生在閱讀中的語言障礙，讓學(xué)生在拓展閱讀中將注意力放在語篇的理解上和內(nèi)容的分析上，從而提升了學(xué)生的閱讀效能，提升閱讀自信心。例如，在教學(xué)《牛津高中英語》模塊四第二單元的閱讀“Sporting events”中，教師分析此單元的閱讀與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)，教師可以以體育運(yùn)動(dòng)為關(guān)鍵詞，從《二十一世紀(jì)英文報(bào)》上選擇與體育運(yùn)動(dòng)會(huì)和奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的材料，并結(jié)合中國在歷屆奧運(yùn)會(huì)中的表現(xiàn)，給學(xué)生整理出有關(guān)拓展性閱讀材料。學(xué)生在課后閱讀中，既對(duì)各種體育運(yùn)動(dòng)的語言進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，也對(duì)中國在各種運(yùn)動(dòng)會(huì)上的表現(xiàn)有所掌握。同時(shí)，材料中體育運(yùn)動(dòng)的主題詞匯不斷復(fù)現(xiàn)，如“parallel bars，balance beam，discus throw，springboard dive”等等。學(xué)生在拓展性閱讀中建構(gòu)主題詞塊，構(gòu)建條塊化語塊，從而擴(kuò)大詞匯量，形成熱愛體育、熱愛健康的生活理念。

3.閱讀形式需要多樣性

新課程提出高中英語教學(xué)需要拓展閱讀渠道。如何拓寬學(xué)生的英語閱讀渠道不僅是學(xué)生需要關(guān)注的命題，也是高中英語教師的使命之一。其實(shí)，在大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們的可用的英語閱讀資料已經(jīng)非常豐富，關(guān)鍵是看教師和學(xué)生應(yīng)該如何取舍。具體來說教師可以通過以下形式來開展拓展性閱讀。

一是網(wǎng)絡(luò)閱讀。當(dāng)下，網(wǎng)上英語閱讀資源已相當(dāng)豐富，如瘋狂英語、二十一世紀(jì)英文電子版官方網(wǎng)站，等等，只要教師善于指導(dǎo)，讓學(xué)生在周末或課余時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀，網(wǎng)終英文閱讀必將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的利器。同時(shí)，教師也可靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)直播的閱讀課程，如流利閱讀等，讓學(xué)生欣賞并學(xué)習(xí)多模態(tài)英語閱讀課程。

二是校本課程閱讀。新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生“用英語講述好中國故事”的能力。新課程背景下，學(xué)校都基于本校本地的實(shí)際情況開發(fā)了豐富多彩的英語校本課程，有的介紹本校歷史沿革，有的介紹他校文化風(fēng)采，還有的介紹異國之校的風(fēng)土人情和文化活動(dòng)。學(xué)生通過校本課程閱讀，了解中外文化，才能培養(yǎng)多元思維，提升閱讀素養(yǎng)，發(fā)展多元文化意識(shí)。教師要針對(duì)具體要求，督促學(xué)生在業(yè)余時(shí)間開展英語校本課程閱讀，幫助學(xué)生弘揚(yáng)中國文化，堅(jiān)定文化自信，樹立中國情懷。

三是視聽閱讀。高中英語教師可以播映原版英文電影或英文劇本等視聽閱讀材料，讓學(xué)生多維度、多層面來閱讀英文，豐富閱讀體驗(yàn)，形成語言能力，發(fā)展英語閱讀素養(yǎng)。例如，TED就是一種很好的視聽閱讀課程，教師可以利用TED演講讓學(xué)生進(jìn)行視聽閱讀，TED視頻演講具有趣味性、時(shí)代性、新穎性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，符合高中生的興趣，且視頻具有圖像、聲音、文字等多模態(tài)特征，能培養(yǎng)學(xué)生聽、看和思的技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和水平，學(xué)生在觀看中可以全身心投入其中，以沉浸式閱讀來發(fā)展自己的語言能力。

總之，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，高中英語需要拓展性閱讀來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、詞匯量和思維量，不斷發(fā)展學(xué)生的閱讀水平。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出要以主題為引領(lǐng)，基于主題開展群文閱讀，讓學(xué)生通過閱讀同一主題下的不同篇章，幫助學(xué)生形成英語思維。因此，高中英語教師要采用多種途徑開展拓展性閱讀，從閱讀材料的興趣、閱讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和閱讀方式的多樣化等方面出發(fā)，優(yōu)化拓展閱讀活動(dòng)的策略，讓學(xué)生在拓展性閱讀中培養(yǎng)閱讀興趣，發(fā)展閱讀能力，最終提升英語閱讀素養(yǎng)。