分解初中英語課外閱讀量15萬詞的思考

哈爾濱市第35中學(xué) 紀(jì)宇紅

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀設(shè)定的五級標(biāo)準(zhǔn)中提到：課外閱讀量應(yīng)累計到達(dá)15萬詞以上。對初中生來說，完全靠他們在課外自覺閱讀15萬詞，通常困難重重。因此，教師通過課內(nèi)外結(jié)合的方式，幫助學(xué)生分解15萬詞閱讀量勢在必行。

在日常教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時存在這樣或那樣的問題。有的學(xué)生記憶單詞英漢脫鉤；有的學(xué)生對著篇章讀不進(jìn)去；還有的學(xué)生在表達(dá)時無話可說……其實，所有上面的問題，歸根結(jié)底都源于閱讀。閱讀，能夠給詞匯提供容易理解的語境。詞匯在篇章中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生會更容易掌握和拓展詞匯。而如果學(xué)生有閱讀的習(xí)慣，天長日久，習(xí)以為常，就不會望文生畏了。通過閱讀，學(xué)生也能建立起對事物的正確看法，形成積極的人生觀，更形成自己的獨特見解。閱讀相當(dāng)于與讀者對話，閱讀中產(chǎn)生的思想在表達(dá)時自然而然就有了用武之地。

縱觀教材，人教版教材上的閱讀篇章并不足以滿足學(xué)生實際的閱讀需求。再縱觀全國各地高考，幾乎所有的考查都依托于篇章。試卷大抵分為聽力、閱讀和寫作三個部分。從初高中銜接的角度，幫助學(xué)生分解15萬詞閱讀量，英語教師責(zé)無旁貸。

途徑1：繪本閱讀

在人教版六年級教材里，我們發(fā)現(xiàn)，每個單元最后都是一個圖文并茂的小故事。由此可見，在初中起始學(xué)年，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，繪本閱讀是一個有效途徑。在這里，我舉一個“一本三用”的實例。

首先，簡單的繪本閱讀可以作為新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。比如，在六年級詞匯教學(xué)時，我們可以領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本Silly Milly，并先提出問題：為什么說Milly很silly？考慮繪本里有不少生詞，教師可以做出取舍，讀部分頁面，取舍后內(nèi)容如下：

She likes green.She doesn’t like red.

She likes beef.She doesn’t like bread.

She likes weekends.She doesn’t like Friday.

She likes summer.She doesn’t like winter.

She likes baseball.She doesn’t like skating.

She likes books.She doesn’t like stories.

She likes rabbits.She doesn’t like birds.

讀過之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的答案：米莉喜歡“兩個字母連寫的單詞”。此時，老師就可以讓學(xué)生總結(jié)兩個字母連寫的單詞，也可以趁機輸入生詞。

當(dāng)然，這個故事還可以用做“愛好”這個話題的導(dǎo)入。老師在學(xué)生得到結(jié)論“米莉喜歡兩個字母連寫的單詞”之后，可以解釋：我們閑暇時喜歡做的事也可以構(gòu)成一個兩個字母連寫的生詞，那就是“愛好”“hobby”。接下來圍繞“愛好”這個話題而展開聽說課教學(xué)。

這個故事同樣可以以like為切入口，開展“動物”這個話題的教學(xué)。人有喜歡的東西和喜歡做的事，動物也是。采用問題牽引的方式，進(jìn)行“動物”的詞匯教學(xué)。問題如下：什么動物喜歡胡蘿卜？什么動物喜歡爬樹？什么動物喜歡用鼻子洗澡？什么動物喜歡和老鼠捉迷藏？什么動物喜歡游泳？什么動物喜歡吃竹子？

可見，同一個繪本故事，根據(jù)教師的需要，可以使用在不同的課型中。繪本還可以當(dāng)作課本劇的腳本，成為學(xué)校社團活動的素材來源。繪本也可以作為班級一角書架上的課間讀物。學(xué)校甚至可以開發(fā)自己的繪本校本教材。

途徑2：分級閱讀

分級閱讀（Leveled book）是按照學(xué)生在不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度，根據(jù)他們的英語水平，為他們提供的閱讀計劃，根據(jù)難易程度有很多級別，一個級別完成后再讀下一個級別，非常成系統(tǒng)。在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生推薦書目，有計劃、有目的地布置分級閱讀任務(wù)。目前，市面上有一些分級閱讀讀物供學(xué)生選擇?！?000詞床頭燈英語學(xué)習(xí)讀本》作為系列讀本，比較適合初中生?！读瞬黄鸬纳w茨比》等文章，趣味性強，以基礎(chǔ)詞匯為主，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和需要進(jìn)行選擇。但《查泰來夫人的情人》顯然就不適合初中學(xué)段的學(xué)生閱讀了。因此，老師要把好關(guān)，幫助學(xué)生學(xué)會甄別，協(xié)助學(xué)生分組，在班級定期開展講故事活動，鼓勵學(xué)生將讀過的故事講給大家聽。也可以通過班會或晨讀開展讀書交流會，讓學(xué)生分享讀后感。顯然，通過分級閱讀，能有效地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。學(xué)生可以通過每天10分鐘的閱讀，日積月累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

途徑3：講好學(xué)科背后的故事

教材里有很多的閱讀文章，教師要找準(zhǔn)切入點，進(jìn)行背景知識的介紹，一方面可以利用課堂上的時間增加閱讀量，另一方面也幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，甚至更多地了解文章背后的文化，可以說一舉兩得。比如講到“茶葉”，這個故事就可以使用：

在尼泊爾，人們喝得最多的就是紅茶了。學(xué)生腦海里難免會有這樣的問題：綠茶叫Green Tea，白茶叫White Tea，為什么紅茶不是Red Tea，而是Black Tea呢？

一種說法是，中國人比較注重茶湯的顏色，而西方人相對注重茶葉的顏色。紅茶的茶葉本身并不是紅色的，而是在加工過程中，茶葉的顏色越來越深，會逐漸變成黑色。沖泡之前，乍眼看去，就是Black Tea。

另一個說法和歷史有關(guān)：17世紀(jì)英國從福建進(jìn)口茶葉時，在廈門收購的紅茶顏色較深，故稱之為Black Tea。

Black Tea被紅茶硬生生奪走后，黑茶崩潰了！尷尬之余，黑茶的英文名被想到了dark這個詞，Dark Tea，天黑了那種黑，比Black還要Black的Tea。

紅茶不叫Red Tea，那么Red Tea又是什么呢？Red Tea是與黃金、鉆石并列為“南非三寶”的南非紅茶，其名為Rooibos，翻譯過來就是“路易波士茶”“如意波斯茶”或簡稱為“博士茶”。Rooibos沖泡之后的茶湯呈現(xiàn)紅色，甜甜的，帶點果味。不過，說它是茶，它又不是“茶”，它來自完全不同于茶樹的野生植物，不含咖啡因和茶堿。

配著幻燈片上的圖片和簡化濃縮的英文閱讀短篇，學(xué)生對這樣的背景知識非常感興趣。此時，再領(lǐng)學(xué)生開始閱讀人教版九年級教材Unit 6 AN ACCIDENTAL INVENTION，更多地了解茶葉、茶經(jīng)及茶文化，可謂水到渠成。

而九年級教材Unit 10的閱讀文章講了兩個國家Colombia和Switzerland.閱讀前我領(lǐng)學(xué)生們做了“是真是假”的游戲。關(guān)于Colombia，我給出五個句子，只有一句是錯的。請學(xué)生指出錯誤。關(guān)于Switzerland，我則給出兩對兩錯的句子，它們連在一起恰好構(gòu)成了“微閱讀”。

事實上，教材里到處都有故事。再比如，人教版八年級上冊第四單元2d的對話提到《老人與?！罚敲磳W(xué)生禁不住會問：《老人與?！分v述了一個什么樣的故事呢？老師既可以把這個故事濃縮成短文，讓學(xué)生閱讀，也可以推薦不同版本的讀物，讓學(xué)生課下閱讀。

途徑4：報刊閱讀

英文報刊作為閱讀來源，一直以來都受到學(xué)生的廣泛好評。報刊的特點是與時俱進(jìn)，豐富的內(nèi)容使學(xué)生有選擇的余地。運動、校園生活，甚至是生活中的苦惱，都能在報刊上找到類似的文章。作為課外讀物，學(xué)生可以采取自選閱讀的方式。事實上，教師完全可以利用報刊上的文章進(jìn)行閱讀課教學(xué)，作為課內(nèi)閱讀的補充。這無疑是一種值得借鑒的做法。

在利用報刊幫助學(xué)生分解閱讀量的時候，教師有必要根據(jù)教材的內(nèi)容，選取與教材話題相關(guān)的文章。一節(jié)課可以在一張或幾張報紙上選取有關(guān)聯(lián)的文章，進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（1）報刊閱讀課的原則。

報刊閱讀課對文章的選取應(yīng)遵循“篇幅適宜”“貼近生活”“多元角度”和“彈性靈活”四個原則。如果選擇的篇章過于冗長，則學(xué)生易產(chǎn)生倦怠感。只有貼近學(xué)生生活的文章，才能讓學(xué)生閱讀時饒有興趣。選取的文章多元化，能夠讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識人與自然、人與社會、人與自我。報刊閱讀靈活彈性的處理才能避免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（2）報刊閱讀課教法與學(xué)法需融合。

報刊閱讀與課內(nèi)閱讀是一樣的。鼓勵教師通過指導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略獲取信息、識記信息和運用信息。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以運用“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生可以通過“批注式閱讀”，從閱讀中積累寫作框架和語言，為寫作做好鋪墊。根據(jù)篇章內(nèi)容，讀寫結(jié)合有時候往往有意外收獲。記敘類的文章可以考慮續(xù)寫、改寫故事的結(jié)局；說明和議論的文章則可以指導(dǎo)仿寫、擴寫等，還可以指導(dǎo)學(xué)生為報刊投稿，通過閱讀別人的困擾，而提出自己的建議；書信類的應(yīng)用文，回信本身即是在鍛煉學(xué)生自主綜合運用語言的能力。

最后，我想說：一提到閱讀，老師們往往想到做閱讀理解題，閱讀可以做題，但又不僅僅限于做題。作為初中英語教師，我們有義務(wù)按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，幫助學(xué)生制訂閱讀計劃，分解閱讀任務(wù)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。