產(chǎn)教融合下大學生自主學習能力的培養(yǎng)與提升

張繼紅

（江西服裝學院，江西 南昌 330201）

對于大學教育來講，提高學生的就業(yè)能力是尤為重要的一項任務(wù)，大學教育本身就存在滯后性，且社會發(fā)展迅速，離開大學校門，他們會很快“吃光老本”，因此，只有培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，才能讓他們能夠充分的應對和適應未來行業(yè)發(fā)展和社會變化，滿足企業(yè)對人才的實際需求。

一、大學生自主學習能力內(nèi)涵

大學生自主學習能力是大學生對自身的學習過程進行自主規(guī)劃、自覺管理、積極實施，并對學習結(jié)果主動負責的一種綜合學習能力，是實現(xiàn)終身學習的基礎(chǔ)所在，對學生成長和發(fā)展具有重要意義。大學生自主學習主要具備有效性、能動性和相對獨立性等特點，首先，自主學習要求學生能夠通過自我安排和自行調(diào)控，實現(xiàn)理想的學習效果，在這個過程中需保證學習的有效性[1]。其次，自主學習屬于積極主動的學習行為，整個學習過程完全由大學生自己把控，不受外界壓力和管理要求影響，具有主體能動性。另外，大學生在自主學習過程中仍然需要老師的指導，在學習內(nèi)容、學習策略、學習時間等方面，對老師存在一定的依賴性，所以其自主學習是相對獨立的。

二、大學生自主學習過程中存在的問題

就當前高校教學情況來看，學生自主學習效果并不理想，其中主要存在以下幾點突出問題：

（一）自主學習意識薄弱

受傳統(tǒng)教育體制和教育模式的影響，大多數(shù)學生認為完成老師布置的學習任務(wù)即可，很少主動再進行學習，缺乏自主學習意識，也不善于獨立思考，自學能力較差。雖然近些年在高校教育改革中，已經(jīng)突出了學生的教育主體地位，但是自我意識和自控能力不足現(xiàn)象短時間內(nèi)很難得到徹底改變，導致學生的自主學習意識較為薄弱。

（二）學習策略不正確

部分大學生雖然具備一定的自主學習意識，但是所采取的學習策略科學性較低，對其自主學習能力的培養(yǎng)和提升造成影響。第一，一些大學生在自學過程中忽視了個體差異，存在盲目模仿甚至照搬他人學習方法的現(xiàn)象，缺乏針對性和適用性，無法實現(xiàn)預期自學效果，還會打擊其學習自信心。第二，不少大學生的自主學習就是去圖書館大量啃書或者看視頻課程，用“題海戰(zhàn)術(shù)”，指望量變產(chǎn)生質(zhì)變，但是無意義的“量”不久后就遺忘，不會引起“質(zhì)變”。第三，老師將課堂教學重點放在了知識和技能的傳授，學生基本靠死記硬背來掌握知識，忽視了對學習策略和學習技巧的指導，造成學生的自主學習意識較差，也不具備較強的自主學習能力。

（三）缺乏學習興趣

學生學習興趣不足，是影響其自主學習的主要因素之一。一方面，高?？颇勘姸唷W習任務(wù)繁重，學生不僅要掌握專業(yè)知識和技能，而且還要學習多門公共課程，難免會產(chǎn)生緊張感和疲憊感。再加上嚴峻的就業(yè)問題，使得學生對自己所選專業(yè)持懷疑態(tài)度，學習過程中缺乏興趣現(xiàn)象越來越明顯，難以形成自主學習意識。另一方面，大學教育是專業(yè)的教育，相比多年的語數(shù)外等科目的學習，許多都是全新的知識，因此，在學習過程中容易遇到困難，尤其是對于難點知識或是當下的新技術(shù)和新方法，而老師又不像初中、高中那樣教學或及時指導，很多時候都需要學生自己領(lǐng)會，這樣打擊了學生的學習自信心，導致其逐漸喪失學習興趣，在學習過程中缺乏主觀能動性，自主學習能力較弱。

（四）自主學習連續(xù)性不強

大學的課程設(shè)置上會有意留出一定的空余時間，交給學生自由支配，自由安排學習，許多課程教師也會布置開放性的作業(yè)，需要大量的文獻閱讀、資料收集才能完成，這些都是學校在盡可能的激勵大學生培養(yǎng)自主學習的習慣，但是自主學習能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要長期堅持，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。然而，在實際學習過程中，學生對老師過度依賴，缺乏獨立學習的意識，通常都是根據(jù)老師的指導完成學習任務(wù)，未形成發(fā)散性思維，即便是課下有大量的空閑時間，也很少主動思考問題并進行學習，即便是具有一定的自學意識，也難以進行長期性、連續(xù)性的學習，不利于其自主學習能力的提升。

三、產(chǎn)教融合下大學生自主學習能力的培養(yǎng)與提升對策

大學畢業(yè)進入企業(yè)，學生似乎就一夜成長起來，完成了從學生到員工的蛻變，曾經(jīng)遲到早退的大學生進入企業(yè)以后自然就變得“乖巧懂事”；曾經(jīng)以六十分萬歲為口號的大學生進入企業(yè)后自然就變得“積極進取”，企業(yè)似乎具有某種讓學生自主成長的“魔力”，基于此，筆者提出產(chǎn)教融合培養(yǎng)和提升學生自主學習能力，并且選擇以《服裝跟單》課程為例，進行實證研究。

《服裝跟單》是一門實踐性很強的課程，直接與企業(yè)的跟單工作相對應，要做到真正的“課崗對接”，僅僅局限于教師的課堂講授或者模擬實訓是很難做到的。江西服裝學院對該課程進行大膽改革，同企業(yè)合作建設(shè)，基于產(chǎn)教融合展開教學，不僅優(yōu)化了課程的教學效果，更培養(yǎng)和提升了大學生的自主學習能力。

（一）明確學生自學目標

在培養(yǎng)學生自主學習能力時，應幫助其確定具體的學習目標。每一門課程開設(shè)都有其教學目標，《服裝跟單》課程的教學目標非常明確——培養(yǎng)服裝跟單員，要求學生能夠獨立完成服裝訂單的跟進。立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展及行業(yè)人才需求，服裝跟單不僅需要具備服裝專業(yè)知識，還需要了解法律、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、國際貿(mào)易、物流、金融、保險等眾多其他的拓展知識，《服裝跟單》課程的第一堂課，由企業(yè)的資深跟單員以經(jīng)典案例的形式將服裝跟單的工作內(nèi)容和流程充分展示給學生，讓學生能夠正確認識到自身與社會人才需求的差距所在，明確了解到服裝跟單工作崗位需要綜合的知識與能力，僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，需要自主學習其他的知識，才能勝任。

因材施教在課堂上很難實行，但是課后的自主學習完全可行。日常教學過程中，老師需引導學生根據(jù)自身實際情況，并結(jié)合教學進度分階段制定合理的學習計劃和學習目標，按照循序漸進原則，打好基礎(chǔ)，做到一步一個腳印。比如，可以讓學生著眼于產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況及企業(yè)人才需求，列出合理的學習清單，包括各個學習階段需完成的學習任務(wù)、需閱讀的專業(yè)書籍、需參加的實訓實踐活動等，立足于自身實際情況自由選擇學習內(nèi)容。在沒有老師監(jiān)督的前提下，利用好課下空間時間，通過自身努力來完成所有的學習目標，提高自我認知水平和自主學習能力，進而掌握系統(tǒng)、完善的專業(yè)知識，在通過學校期末測評的同時，滿足企業(yè)服裝跟單工作崗位對專業(yè)人才的需求，適應產(chǎn)教融合教學發(fā)展。這個過程中，老師要尤為注意個體差異，根據(jù)學生自身基礎(chǔ)、性格特點、特長優(yōu)勢等因素考慮，結(jié)合與專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢，樹立合理可行的學習目標，突出學生特點，在自主學習過程中促進其個性化發(fā)展，提高學生自主學習能力。

（二）調(diào)動學生參與熱情

學生自主學習能力的培養(yǎng)與提升，是建立在其具備濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情基礎(chǔ)上的。首先，學校和教師要做好引導工作，從入學階段便將“產(chǎn)教融合”理念融入到教學中去，在新生入學典禮上由學校領(lǐng)導對產(chǎn)教融合概念、優(yōu)勢及實施計劃進行講解，輔導員對產(chǎn)教融合的產(chǎn)生背景、教學要求、具體實施等進行分析，提高學生的認知程度，樹立危機意識和憂患意識，在學習過程中表現(xiàn)得更為積極、主動，其自主學習能力將會得到潛移默化的提升[2]。其次，經(jīng)常邀請知名企業(yè)家、專家到學校舉行講座活動，與學生面對面的交談，使其了解到更多的產(chǎn)業(yè)信息和企業(yè)技術(shù)難題，激發(fā)學生的探索求知欲望，在不用老師督促的前提下，產(chǎn)生主動深入到一線生產(chǎn)線參與實訓活動的想法，樹立其自主學習意識，使學生愿意花費時間和精力主動學習，在實現(xiàn)自我價值的同時，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)技術(shù)革新貢獻更大力量。另外，學校可組織學生到企業(yè)進行參觀、考察和學習，讓學生在接觸一線工作崗位時，充分認識到產(chǎn)教融合的意義，善于觀察和思考，明確企業(yè)對人才的具體需求，包括專業(yè)能力、知識結(jié)構(gòu)、成長空間等，并根據(jù)自身所掌握的專業(yè)知識情況進行反思，進而形成對學生的激勵作用，激發(fā)其學習熱情，進而更加積極、主動的參與到日常學習和實踐活動中去，幫助學生養(yǎng)成終身學習的觀念，增強其主觀能動性，為將來能夠快速適應工作環(huán)境奠定良好基礎(chǔ)[3]。

（三）充分發(fā)揮團隊作用

在推進產(chǎn)教融合教育模式時，對于一些難度較大或者較為復雜的學習任務(wù)，僅僅依靠一個人的力量是難以完成的，容易打擊學生學習自信心，不利于其主動學習意識和能力的培養(yǎng)，這就需要發(fā)揮團隊作用，要求每個學生主動承擔所分配的學習任務(wù)，通過小組之間的協(xié)同合作共同完成學習目標。具體來講，老師可根據(jù)學生學習基礎(chǔ)、性格特點的不同，將全班學生劃分為多個學習小組，盡量保證各個小組整體能力的均衡性，然后再結(jié)合教學大綱和教學進度，圍繞專業(yè)課程所涉及到的產(chǎn)業(yè)熱點布置學習任務(wù)，設(shè)置難度適中的問題，讓學生通過思考和探討找出問題答案。在這個過程中，各個學習小組應分配好具體任務(wù)，使每個成員都能夠參與到學習中去，主動查閱文獻資料，了解產(chǎn)業(yè)及行業(yè)信息，通過積極行動尋找問題答案，調(diào)動學生的自主學習意識，在團隊中貢獻更大力量[4]。并善于發(fā)表自己的想法和意見，與其他同學分享自學成果，在思維碰撞過程中完成學習任務(wù)，使學生的自主學習能力得到潛移默化的提升。

（四）改革課堂教學范式

產(chǎn)教融合，即教學活動與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，達到相互支持、相互促進、優(yōu)勢互補的教學目的，促進學校向產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體的轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的同時，開展科學研究活動并提供科技服務(wù)，充分發(fā)揮本科院校在產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的支撐作用[5]。一方面，高校教師應將課堂教學定位于“授人以漁”，不僅是傳授學生專業(yè)知識和技術(shù)，還應幫助其養(yǎng)成自主學習的良好習慣，樹立終身學習意識，滿足行業(yè)發(fā)展及企業(yè)轉(zhuǎn)型對高素質(zhì)人才的要求。另一方面，不同的課程產(chǎn)教融合方式也不盡相同，可以結(jié)合課程特點使用多元化的教學方法，突出教學內(nèi)容的研究價值，對學生形成引導作用，主動尋求問題的答案，既要對問題進行全面思考和分析，也要與其他同學展開探討，以達到解決實際問題的目的，提高學生自主學習能力[6]?！斗b跟單》課程產(chǎn)教融合課程改革不僅在教學目標、教學內(nèi)容、教學資源等方面根據(jù)企業(yè)需求進行調(diào)整，而且讓企業(yè)參與教學，校企共建課程，部分教學內(nèi)容在學校完成，部分教學內(nèi)容在企業(yè)完成。要實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，不能只是請企業(yè)專家、技術(shù)骨干做一兩次講座就可以，需要企業(yè)真正的走進學校，走進課堂，更需要老師和學生走出學校，走進企業(yè)，走進現(xiàn)場，在真實的環(huán)境中實戰(zhàn)，教師和學生才能真正成長，實現(xiàn)課崗無縫對接。

（五）全面深化校企合作

加強校企之間的合作，是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵所在。對此，高校應與企業(yè)之間構(gòu)建良好的合作關(guān)系，形成人才共育機制。學?？善刚堃恍┘夹g(shù)能力過硬、工作經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀企業(yè)職工，參與到學校的專業(yè)課程教學活動中去，對學生進行指導和培訓，改變傳統(tǒng)說教式、灌輸式的教學模式，有利于學生自主學習意識的形成，在日常教學中更加樂于學習、愿意學習。在校內(nèi)教學期間，企業(yè)導師通過插入一些企業(yè)的趣聞趣事，將企業(yè)工作氛圍帶到校園中去，讓學生感受到生產(chǎn)活動的趣味性，改變學生對企業(yè)工作枯燥、乏味的認知誤區(qū)，對未來工作和就業(yè)充滿向往和憧憬，愿意通過自身努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，達到企業(yè)對人才的要求，營造良好的自主學習環(huán)境。如此一來，學生在日常學習過程中更加積極、主動，其自主學習意識和能力將會得到潛移默化的提升。

四、結(jié)語

技術(shù)變革有著令人驚奇的“摩爾定律”，大約每隔兩年，技術(shù)升級就要翻倍。在此背景下，人類社會正以前所未有的速度發(fā)展，因此，高校應深刻認識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，客觀看待學生自學過程中存在的問題，積極探索一條科學、有效的教學路徑，激發(fā)學生學習興趣，積極引導大學生參與到學習活動中去，突出學生的教育主體地位，在自主探究和與他人探究過程中，促進其發(fā)散性思維的形成和發(fā)展。