小學(xué)教師教研活動(dòng)存在的問題與對(duì)策

烏 蘭，郁 芳

(長春師范大學(xué)，長春 130032)

2019年，在全年教育工作會(huì)議上，教育部部長陳寶生指出：“教育改革要深下去。樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新，全面提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。教研工作一直是我國教育的好傳統(tǒng)，這方面再加強(qiáng)，要把教研對(duì)提高育人質(zhì)量的重要支撐作用充分發(fā)揮出來。”2019年6月23日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出要發(fā)揮教研支撐作用，明確教研員工作職責(zé)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，健全教研員準(zhǔn)入、退出、考核激勵(lì)和專業(yè)發(fā)展機(jī)制。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究工具

根據(jù)調(diào)研維度設(shè)計(jì)了關(guān)于小學(xué)教師的訪談提綱。訪談法主要用于小學(xué)教師教研內(nèi)容的調(diào)查，了解小學(xué)教師教研活動(dòng)現(xiàn)狀、存在的問題及主要原因，并提出改善小學(xué)教師教研活動(dòng)現(xiàn)狀的對(duì)策。

1.2 研究對(duì)象與實(shí)施

本研究以長春市某小學(xué)教師為研究對(duì)象。本次調(diào)查使用的研究工具為自主設(shè)計(jì)的訪談提綱。根據(jù)研究目的，調(diào)查內(nèi)容涵蓋了小學(xué)教師的基本信息以及對(duì)教研活動(dòng)的思想認(rèn)識(shí)、小學(xué)教師參與教研活動(dòng)的情況、小學(xué)教師的教研能力這三個(gè)維度的問題。調(diào)查具體時(shí)間是2019年6月25日—6月27日。訪談采用正式訪談和非正式訪談，由于客觀條件限制，共訪談了3名教研員和7名普通教師。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 小學(xué)教師對(duì)教研活動(dòng)的目標(biāo)存在認(rèn)識(shí)偏差

大多數(shù)教師能意識(shí)到教研活動(dòng)的真正意義，但有些教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在一定偏差和功利性，目的在于評(píng)職稱和完成上級(jí)任務(wù)， 為了評(píng)職稱不得不教研，不然不能評(píng)職稱。學(xué)校有規(guī)定每個(gè)教師每學(xué)期參加多少次教研活動(dòng)，教師為了完成學(xué)校任務(wù)必須參加。通過整理已有的文獻(xiàn)和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校對(duì)教研缺乏足夠的重視，認(rèn)為教研活動(dòng)可有可無，還有些校領(lǐng)導(dǎo)把教研活動(dòng)當(dāng)作例行公事，對(duì)其意義、功能、作用的理解較為模糊，長年累月，導(dǎo)致教師也是重教輕研，認(rèn)為只要掌握專業(yè)知識(shí)，會(huì)教課、會(huì)寫教案就完成教學(xué)任務(wù)了，教研流于形式。教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在偏差，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視外，如今的考試評(píng)價(jià)制度均以升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校、以成績?cè)u(píng)價(jià)教師的教學(xué)成果，以上做法加重了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)成績的重視。學(xué)校教學(xué)任務(wù)繁重、常規(guī)教研時(shí)間短暫、活動(dòng)形式單一、內(nèi)容主題針對(duì)性不強(qiáng)等原因均導(dǎo)致教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)知存在偏差。

2.2 小學(xué)教師教研活動(dòng)參與程度較低

從小學(xué)教師參加教研活動(dòng)的態(tài)度情況來看，多數(shù)教師是主動(dòng)積極參與，部分教師是遇到自己感興趣的就積極參與，一些教師是為了完成學(xué)校任務(wù)不得不參加，還有的教師根本就沒有興趣參加，一小部分教師是能不參加就不參加。有些教師對(duì)于參與講課等教研活動(dòng)有些被動(dòng)，只想做好平時(shí)工作，這可能和年齡也有些關(guān)系。總體來看，教師對(duì)教研活動(dòng)的態(tài)度是參與度不高、態(tài)度不端、參與主體意識(shí)不強(qiáng)、不積極參與教研活動(dòng)。教師參與程度較差的主要原因在于教師對(duì)教研活動(dòng)缺乏認(rèn)識(shí)，研究起來寸步難行。同時(shí)，教師存在著抗拒心理，例如骨干老教師，他們?cè)讷@得自我滿足感后，認(rèn)為參加教研活動(dòng)對(duì)自己沒有太大作用，仍然堅(jiān)持陳舊觀念。此外，教師對(duì)教研活動(dòng)的期望較低，態(tài)度消極，學(xué)校也不對(duì)這些教師提出高要求，參不參加教研活動(dòng)結(jié)果都一樣，又參加教研活動(dòng)又要教學(xué)反而增加了教師的負(fù)擔(dān)。

2.3 小學(xué)教師教研能力較低

小學(xué)教師普遍缺乏扎實(shí)而系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，多數(shù)知識(shí)還都是書本上的理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)研究方法不夠了解，撰寫論文的能力也有待提高。在課題研究方面，多數(shù)教師都有參加他人的課題研究，但他們并不撰寫論文以及相關(guān)調(diào)查報(bào)告，只是在項(xiàng)目名單里寫了名字而已。這些沒參加過課題研究更沒有撰寫論文的教師覺得此舉是在浪費(fèi)時(shí)間，根本沒有必要進(jìn)行教學(xué)研究，只需上好課、做好本職工作即可。由此可見，大多數(shù)小學(xué)教師不太愿意進(jìn)行教學(xué)研究，探究問題的意識(shí)還比較薄弱。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些教師缺乏教研知識(shí)的主要原因之一就是在高校學(xué)習(xí)階段對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，尤其是師范生，他們的實(shí)踐機(jī)會(huì)較為缺失。教師有必要反省自身存在的問題，可以從教研的動(dòng)力、教研的態(tài)度、教師對(duì)自身的認(rèn)識(shí)等方面進(jìn)行分析，以提高教師的教研能力。

3 完善小學(xué)教師教研活動(dòng)的建議

3.1 樹立正確的教研理念，增強(qiáng)教師的教研意識(shí)

首先，學(xué)校管理層、教研組、教師都要充分認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)的重要性，并積極從事教研工作，參與教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教研活動(dòng)形式化、低效的局面。其次，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師教研的要求，提高教研標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的教研意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師對(duì)教研認(rèn)識(shí)的單一性與片面性，端正教研態(tài)度，樹立教研活動(dòng)興校、興教的思想意識(shí)。最后，學(xué)校要鼓勵(lì)教師找出教研中存在的問題與困惑，并對(duì)自身專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思。蘇霍姆林斯基說過：“如果想讓勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”教師要擺脫“教書匠”這一刻板形象，應(yīng)努力成為研究型、應(yīng)用型教師，順應(yīng)時(shí)代賦予教育事業(yè)的使命，在改革與發(fā)展中不斷發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題。

3.2 了解教師的實(shí)際需求，提升教師的教研層次

從馬斯洛的需求理論來看，每個(gè)人都有自己不同層次的需求，青年教師的需求更多是積累經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)老教師來說，更多是學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。一方面，學(xué)校要了解教師的實(shí)際教學(xué)需求，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，提高教師參加教研活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，從根本上激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的熱情。另一方面，學(xué)校應(yīng)豐富教研活動(dòng)的形式與種類，從各個(gè)角度探尋教研活動(dòng)的多樣化。在與教師的交談中了解到，教師參與的教研活動(dòng)是以評(píng)課、示范課為主要形式，缺乏操作性意義，教師在參與這類教研活動(dòng)中的收獲有限。因此，要重視教與研的有機(jī)結(jié)合和科研方法的有效應(yīng)用。多樣的教研活動(dòng)不僅可以提升教師參與教研的積極性，而且能豐富提升教師專業(yè)素養(yǎng)的方式與途徑。

3.3 建立系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的教研水平

小學(xué)教師在教研中存在諸多問題，比如選題不當(dāng)、研究方法應(yīng)用不合理、申報(bào)課題缺乏普適性，因此，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性地培訓(xùn)。首先，教育行政管理部門應(yīng)提供適當(dāng)?shù)慕逃嘤?xùn)資源，要根據(jù)小學(xué)教師教研活動(dòng)中存在的問題有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。其次，教研培訓(xùn)方法要有多樣性，可以通過開展重點(diǎn)骨干教師培訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)、教師輪訓(xùn)等多種培訓(xùn)方式來為每一位教師提供學(xué)習(xí)或外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，要讓小學(xué)教師有機(jī)會(huì)和教育專家、高校教師交流教研經(jīng)驗(yàn)。最后，要根據(jù)小學(xué)教師教研的學(xué)習(xí)需求組織理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，不能因?yàn)榻處煹倪x題能力、文獻(xiàn)檢索能力、教研方法能力等存在不足就注重理論培訓(xùn)，從而導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。此外，學(xué)校要多方面組織教師之間的交流共享活動(dòng)，如舉辦匯報(bào)課、展示課評(píng)比，并綜合語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科開展學(xué)術(shù)論壇，讓學(xué)習(xí)交流更加貼近教師的實(shí)際教學(xué)。