學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱玲芳

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 南京分院，南京 210019)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是在新課改背景下新產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，使傳統(tǒng)教師“教”的過(guò)程轉(zhuǎn)化成為了“導(dǎo)”的過(guò)程，學(xué)生成為了課堂主體，不再被動(dòng)接受知識(shí)，使課堂環(huán)境變得更為輕松和諧，由教師和學(xué)生共同來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。本研究主要介紹了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則及過(guò)程，從而提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的概念及特點(diǎn)

1.1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的概念

學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)內(nèi)容來(lái)制訂的一種方案，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是將學(xué)案作為載體，建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上由師生一起來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。從應(yīng)用過(guò)程來(lái)看，先是由學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，然后在課堂上帶著疑問(wèn)去聽教師的講解。在課前，教師要通過(guò)抽查學(xué)案來(lái)了解學(xué)生的自學(xué)情況，然后明確教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生指導(dǎo)，解決學(xué)生的問(wèn)題。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中脫離厚重的教科書，能夠?qū)φn程的重難點(diǎn)有清晰地了解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在日常教學(xué)中，人們對(duì)教案這一概念有充分的了解，但學(xué)案與教案的概念還是存在一定差異。學(xué)案與教案是一個(gè)相對(duì)應(yīng)的概念，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中必不可少的部分。學(xué)案與教案存在的最大不同之處是其作用，學(xué)案是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，是以學(xué)生為主體，其本身就是一種學(xué)習(xí)方案，其中包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程中的重難點(diǎn)、探索過(guò)程及學(xué)生的自我反饋等內(nèi)容，而教案是以教師為主，只是教師在課堂教學(xué)上所需要的方案。

1.2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式具備的主要特點(diǎn)是主體性、靈活性及參與性。第一，主體性是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的主要特征。以學(xué)案為載體引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)這種方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。第二，靈活性是指教師應(yīng)在教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方法。高職數(shù)學(xué)課程具有不同的課型，教師針對(duì)不同的課型要采用不同的教學(xué)方法，對(duì)理論性強(qiáng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師要注重階梯的構(gòu)建，層層遞進(jìn)，更好地理解相關(guān)知識(shí)。在復(fù)習(xí)課程上，教師要注重習(xí)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)讓學(xué)生參與到學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫中，使學(xué)生按照學(xué)案進(jìn)行自學(xué)。第三，參與性是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中的典型特征。目前，很多學(xué)生在課堂上注意力不夠集中，不愿主動(dòng)去思考。針對(duì)這種現(xiàn)象，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心。

2 高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

第一，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。不能利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。第二，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，希望通過(guò)學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能來(lái)得到一份好的工作，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶有一定的功利性，在課程學(xué)習(xí)上更加偏向于專業(yè)課，而不是數(shù)學(xué)課。如果教師還是一味采用傳統(tǒng)的講課方法，則難以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。第三，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就是上課聽講、記筆記、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有自主的學(xué)習(xí)方法，有些學(xué)生在遇到問(wèn)題后也不敢向教師請(qǐng)教。第四，學(xué)生對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解不到位，基本運(yùn)算能力也還存在很多不足。

3 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持的原則

3.1.1 主體性原則

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)應(yīng)堅(jiān)持主體性原則，教師要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，要充分信任學(xué)生，給予其時(shí)間和空間，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

3.1.2 引導(dǎo)性原則

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師主要起到引導(dǎo)性的作用，從側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。因此，教師在認(rèn)真研究教材的同時(shí)也要研究學(xué)生，了解學(xué)生的自學(xué)情況以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。在課堂上，教師要有選擇性地講述相關(guān)內(nèi)容，并布置好課后作業(yè)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，使其進(jìn)一步掌握與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)與技能。

3.1.3 激勵(lì)性原則

針對(duì)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在的問(wèn)題，教師在采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)要堅(jiān)持激勵(lì)性原則。學(xué)生在獲得教師的肯定后會(huì)更加自信，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也會(huì)進(jìn)一步提高。因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要采用指導(dǎo)性語(yǔ)言去指正，而不是一味地進(jìn)行批評(píng)。教師要明白在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中堅(jiān)持激勵(lì)性原則的主要目的是為了幫助學(xué)生成長(zhǎng)，在學(xué)生發(fā)生過(guò)錯(cuò)后也要保持寬容的心。

3.2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程

3.2.1 明確目標(biāo)，依案自學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、情感與能力目標(biāo)，這樣才能有目的性地去學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，通過(guò)檢查學(xué)案來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并以此來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，從而使設(shè)計(jì)的問(wèn)題更有層次和梯度。教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠自主完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)集合及集合元素時(shí)，要先確立集合和元素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后要充分了解集合及元素的概念、特征、符號(hào)使用，并借助實(shí)際案例去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

3.2.2 教師指導(dǎo)，組織學(xué)生討論

學(xué)生先利用學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，當(dāng)自學(xué)完成后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，并收集學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。在討論過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)自己的看法，教師也可以參與到學(xué)生的討論中，可通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

3.2.3 教師講解，引導(dǎo)學(xué)生思考

在學(xué)生討論過(guò)后，教師可以充分了解到學(xué)生存在的疑難點(diǎn)，并以此為主要依據(jù)進(jìn)行課程講解。教師在講解過(guò)程中要通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生反復(fù)思考后依然沒(méi)有得到答案的情況下教師再進(jìn)行思路點(diǎn)撥，從而提高高職學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.2.4 總結(jié)要點(diǎn)，突破重難點(diǎn)

在進(jìn)行上述三個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容會(huì)有充分的了解，也會(huì)突破重難點(diǎn)。但各個(gè)知識(shí)點(diǎn)還是比較分散，學(xué)生比較容易忘記，而且學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也缺少總結(jié)，學(xué)習(xí)方法沒(méi)有系統(tǒng)性。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，包括解題步驟與方法，等等，通過(guò)知識(shí)總結(jié)可以將零散的知識(shí)變得系統(tǒng)化，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式時(shí)，要注意學(xué)案的編制，不僅要充分體現(xiàn)出教材知識(shí)，還要以實(shí)際生活中的案例來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。