“支架式教學(xué)”模式在雅思寫作教學(xué)中的應(yīng)用

于守剛，徐艷玲

(哈爾濱工程大學(xué) 國際合作教育學(xué)院，哈爾濱 150001)

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，中國考生的寫作成績一直不理想，學(xué)生們不僅受到語言能力的制約，也受到思維方式、文化差異的影響，無法在短期內(nèi)提高寫作成績。最具有影響力的支架教學(xué)模式(scaffolding instruction)受到了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，本研究將探索英語教師如何利用支架教學(xué)模式提高學(xué)生的雅思寫作能力。

1 理論介紹

“支架”本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式，即教師引導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)活動，幫助學(xué)生們內(nèi)化和建構(gòu)所需要學(xué)的知識和技能，從而幫助他們從事更高水平的認(rèn)知活動(Slavin，1994)。維果茨基(Vygotsky)將“支架”定義為專家(更有知識的人，如教師、父母)與新手(較少知識的人，如學(xué)生、孩子)之間的社交互動(Vygotsky，1978)。在這一過程中，專家為新手提供大量的學(xué)習(xí)輔助或者創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境幫助新手在技能和知識等方面達(dá)到更高水平。研究人員已經(jīng)發(fā)現(xiàn)(Donato，1994)，以小組為單位學(xué)習(xí)的學(xué)生可以取得他們中的任何一個(gè)人獨(dú)自都無法取得的成績。

具體來說，支架式教學(xué)由以下五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成(汪云芳，龍玉梅，2017)：第一，搭建支架。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)(Zone of Proximal Development)理論的要求，教師首先應(yīng)該圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)建立概念框架。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間有一個(gè)因人而異的發(fā)展空間。維果茨基認(rèn)為這是學(xué)習(xí)發(fā)生的主要活動空間(Vygotsky，1978)。第二，進(jìn)入情境。幫助學(xué)生進(jìn)入概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)。搭建支架之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到一定的學(xué)習(xí)情境中去。第三，自主探索。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的主體作用，從語言、觀念、思路、文化等方面進(jìn)行獨(dú)立探索。教師通過建?；蜓菔炯寄艿确绞秸故緦W(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生自己去分析。在探索的過程中，教師應(yīng)給予一些必要的提示和幫助，從而逐漸形成概念框架。第四，協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)或?qū)W生與教師之間進(jìn)行討論，之后學(xué)生通過實(shí)踐應(yīng)用的方式來獨(dú)立展示所學(xué)習(xí)的技能。第五，效果評價(jià)。對學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，包括學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括：小組合作學(xué)習(xí)的作用如何，學(xué)生知識建構(gòu)效果如何。整體來看，支架式教學(xué)可以把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，有利于學(xué)生們在思考的過程中逐步提高自己的能力。

2 研究方法

本研究采用個(gè)案研究的方法調(diào)查支架式教學(xué)在雅思寫作課中的應(yīng)用性。研究對象選取黑龍江省哈爾濱市某重點(diǎn)高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院金融專業(yè)大學(xué)二年級的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生為2+2合作項(xiàng)目(兩年國內(nèi)，兩年國外)學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生需要在本年度參加雅思考試便于出國。他們對于提高議論文寫作水平有著迫切的需要。所選擇的班級共有20名同學(xué)，其中女生14名，男生6名。

議論文寫作是雅思考試中最具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。本研究將圍繞這一文體，探討利用支架式教學(xué)中的五個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)課程教學(xué)。議論文題目選取雅思議論文寫作中常見的題目“如今，人口老齡化的問題越來越嚴(yán)重，請討論一下該趨勢的利與弊”，要求每組最低寫到250字。研究人員嚴(yán)格遵循支架式教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，通過觀察、訪談的方法來收集數(shù)據(jù)。

2.1 搭建支架

研究人員將20名學(xué)生進(jìn)行分組，每組5名學(xué)生。研究人員在參考學(xué)生們英文寫作水平高低的基礎(chǔ)上(參考上學(xué)期英文寫作成績)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿進(jìn)行靈活搭配。這一分配的目的在于確保每一組的同學(xué)們的寫作水平處在不同級別上。為了便于組織和管理，基于自薦和他薦的原則，每組選擇一名組長負(fù)責(zé)本組的活動。

2.2 進(jìn)入情境

研究人員首先播放10 min的TED演講，題目為“How societies can grow old better”。該視頻有助于學(xué)生了解不同文化如何處理人口老齡化問題，從而把學(xué)生引入到既定的議論文寫作題目。這種情境化的導(dǎo)入方式可以更好地調(diào)動學(xué)生們思考和探索的積極性。

2.3 自主探索

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從論點(diǎn)論據(jù)、詞匯短語、文化差異等方面進(jìn)行獨(dú)立思考，列出寫作所需要的重要短語并初步完成議論文的寫作提綱。研究教師可以在回顧TED視頻內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一些思路點(diǎn)撥和重點(diǎn)詞匯提示。

2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

在同組成員都完成了獨(dú)立探索和提綱寫作之后，每組組長組織本組成員進(jìn)行更深入的探討，進(jìn)一步擴(kuò)展議論文的論點(diǎn)論據(jù)、短語詞匯，并比較不同文化背景下的差異性。相互啟發(fā)，拓展新思路之后，各成員需要圈定重要的詞匯短語，完善自己的議論文提綱，迅速完成論文寫作。這種同伴之間的互為支架作用有助于他們超越現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，快速進(jìn)入潛在發(fā)展水平，提升自我能力。

2.5 效果評價(jià)

小組完成作文后，首先可以進(jìn)行同級評價(jià)，即不同小組之間進(jìn)行互相評價(jià)。在評價(jià)之前，研究人員根據(jù)雅思寫作的具體標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則(如銜接與連貫、語法范疇及準(zhǔn)確性)提出同級互評的細(xì)則。完成同級評價(jià)之后，教師再進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，針對每位同學(xué)的閃光點(diǎn)及典型問題進(jìn)行點(diǎn)評和建議。

3 結(jié)果與分析

通過觀察和訪談研究對象，研究人員發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)模式為學(xué)生們提供了多種學(xué)習(xí)機(jī)會。第一，當(dāng)研究對象得到高水平學(xué)生幫助時(shí)，他們可以順利學(xué)會相關(guān)內(nèi)容或者參加到更加復(fù)雜的社交活動中去，這進(jìn)一步佐證了維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論。第二，當(dāng)研究對象與同等水平同學(xué)們互動時(shí)，他們可以共同發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)所需知識。只要有一個(gè)同學(xué)有所發(fā)現(xiàn)，其他的參與者都可以迅速捕捉到。第三，當(dāng)研究對象向低水平學(xué)生傳授知識時(shí)，他需要整理自己的思路，以便最大限度地表達(dá)自己的想法，他們可以和低水平學(xué)生做到教學(xué)相長，共同進(jìn)步。第四，學(xué)習(xí)者可以通過自我指導(dǎo)的方式，內(nèi)化教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，依靠內(nèi)部資源來嘗試并實(shí)踐新的學(xué)習(xí)方式(Walqui，2006)?？傊Ъ苁浇虒W(xué)可以為雅思寫作教學(xué)提供四種學(xué)習(xí)支架，他們不僅有利于提高學(xué)生們的認(rèn)知水平和交際能力，而且有利于培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力。