國際工程倫理教育對我國工程師倫理培養(yǎng)的啟示

曾永衛(wèi)，易 兵

（湖南工程學院a.黨政辦公室，b.生態(tài)紡織材料及染整新技術湖南省高校重點實驗室，湖南湘潭 411104）

工程是改造自然從而為人類謀福利的一種實踐活動，在人們對自然進行改造時，必定要涉及人與社會、人與自然、人與人之間的相互關系，以怎樣的道德行為準則來規(guī)范工程實踐，處理上述關系，這是工程倫理應涵蓋規(guī)范的主要內(nèi)容。工程倫理即工程師在工程實踐之中需要遵循的道德準則與行為規(guī)范的總和。［1］工程倫理教育是工程教育和倫理教育的結合，從本質(zhì)上說它是一種道德品質(zhì)教育，其目的在于培養(yǎng)工科學生尤其是卓越工程師的正確的工程倫理觀。在未來的工程實踐中，需具有相當強烈的社會責任感，具有以倫理道德的角度與原則來對待工程實踐活動的自覺意識、行為能力。

一 國際工程倫理教育發(fā)展及主要特征

二十世紀七十年代，工程倫理教育以相對成熟的理論體系作為學科獨立的重要標志，最先出現(xiàn)于美國的高等工程教育中。之后，在德、法、英、日、澳、加等西方發(fā)達國家，工科院校也爭相開展工程倫理教育。二十世紀的中后期，以工程師職業(yè)倫理教育作為起始，工程倫理教育內(nèi)容由內(nèi)部倫理拓展至社會責任教育，發(fā)展逐步建制化。［2］二十世紀八十年代，美國工程和技術認證委員會（ABET）提出要求，工程教育專業(yè)認證須涵蓋工程倫理教育內(nèi)容，其制訂的《工程標準2000》（Engineering Criteria 2000）要求，工程專業(yè)須證明他們所培養(yǎng)的畢業(yè)生具有對職業(yè)和倫理責任的理解能力，接受在全球與社會背景下理解工程方案的影響所需的廣泛的教育，以及具備的解決當代問題的知識”。自1996 年以來，美國注冊工程師的“工程基礎”考試，就涵括了工程倫理方面的內(nèi)容。由此可知，美國的工程倫理教育不只是在工程教育當中占據(jù)重要地位，并且工程倫理教育的地位在體制上給予重要保證。德國、日本等國家也紛紛研究與模仿美國的做法，不斷豐富與完善本國工程倫理教育的理論與實踐。

作為西方高等工程教育強國，美、德、日等國的工程倫理教育在整個世界的高等工程教育體系當中具有各自的先進性與代表性，亦具有各自不同的特征。

（一）美國的工程倫理教育

美國工程倫理教育形成的基礎是美國的多元文化。美國是移民國家，不同的文化碰撞要以一致的價值評價標準來作為教育的基礎，因而美國的工程倫理教育特別重視一般倫理精神和品質(zhì)方面的培養(yǎng)，而且對詳細的操作標準做出規(guī)定。美國工程倫理教育的目標需要達到四個結果：第一，提高學生對工程問題的倫理敏感性；第二，使學生熟知在工程活動之中所需要遵守的倫理行為準則；第三，增強學生抵抗短期利益的誘惑與來自外界的壓力等困擾因素時能做出合乎倫理判斷，并且擁有應用于工作之中的意志力；第四，提升學生面臨復雜問題可以做出合理倫理判斷的能力。

在美國，工程倫理教育發(fā)展歷史并不長，可是其發(fā)展速度迅速、影響深遠。二十世紀七十年代，美國理工科院?；径奸_設專門的倫理學課程，其中，工程倫理教育課程達到1100 多種。自八十年代以來，美國工程和技術認證委員會（ABET）作出規(guī)定，所有需通過認證的工程教育專業(yè)，其人才培養(yǎng)計劃必須含有工程倫理教育內(nèi)容，從而極大地促進美國工程倫理教育的發(fā)展。自1994 年以來，美國國家研究委員會（NRC）與美國工程教育協(xié)會（ASEE）聯(lián)合發(fā)表了關于工程倫理教育改革的報告，并且積極地提出工程師倫理道德方面的問題，號召社會以及高等院校都采取行之有效的相應教育對策。1996 年，美國的工程師“工程基礎”課程考試，第一次把工程倫理的內(nèi)容列入考試大綱，從此,美國的工程倫理教育邁入到一個新的發(fā)展階段。在工程倫理教育模式方面，美國采用的是橫向貫通、深度融合的模式。一方面，將工程倫理內(nèi)容加入專業(yè)基礎課與人文類通識教育課程中；另一方面，把倫理問題滲透到專業(yè)課程設計、生產(chǎn)實踐、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)等課程實踐教學中。在教育方式上，以案例教育為主要方式，在課堂教學中以互動教學為主，圍繞實際工程實踐中的道德選擇和價值取向展開教學和研究。教育方法上，將課堂教學、學生自主學習與情景體驗教學三者有機結合。重點培養(yǎng)實踐能力，把工程倫理教育很好地滲入工程活動中，將工程倫理教育應用在解決實際問題上。

（二）德國的工程倫理教育

嚴謹、理性是德國民族文化中優(yōu)秀的基因，具體表現(xiàn)在工程領域，是對工程質(zhì)量、技術以及工程活動中的各個環(huán)節(jié)都要求精益求精的“工匠”精神。這種精神也在工程倫理教育方面得到表征，從倫理教育的內(nèi)容、方法以及手段等方面顯示出更全面、更細致的特征。美國比較關注工程倫理實踐教育，著力構建一般工程倫理精神，而德國工程倫理教育更注重技術倫理和工程倫理之間的相互關系及其運用。

從二十世紀八十年代中期開始，德國學者陸續(xù)建立了相關的專門研究機構，以技術規(guī)范和評估為重點，從職業(yè)角度出發(fā)，研究經(jīng)濟倫理、科技倫理學以及技術倫理評估體系，由偏重理論轉(zhuǎn)為重視解決問題為目標，從更深層的教育探索工程倫理發(fā)展的本質(zhì)，并作為工程倫理教育的依據(jù)，社會注重普及工程師的繼續(xù)教育。技術教育與技術倫理教育的進步進一步推進工程教育以及工程倫理教育的發(fā)展，是這一時期德國工程倫理教育的顯著特色。

在此發(fā)展過程中，德國工程師協(xié)會起到了十分重要的推動作用，它主要為工程師提供教育、咨詢等服務。德國工程師協(xié)會推進型的社會繼續(xù)教育模式，是其進行工程倫理教育的突出特征。譬如，1970 年至1980年，德國工程師協(xié)會制定了技術評估相關的政策方針，其中涵蓋技術與經(jīng)濟的效用、安全、健康、社會公眾福祉、生態(tài)環(huán)境以及個人發(fā)展等方面內(nèi)容。1991年，政府將這些內(nèi)容納入工程師的職業(yè)活動準則，在德國推廣。德國工程師協(xié)會2002 年頒布的《工程倫理的基本原則》為工程人員提供了基本倫理準則，并推進倫理委員會的發(fā)展，工程倫理教育得到了進一步發(fā)展。工程倫理教育發(fā)展在認證制度、注冊制度以及倫理學科與倫理章程等方面更趨成熟。［3］

（三）日本的工程倫理教育

日本的工程倫理教育最開始是借鑒了美國的教育理念、教育模式，學習美國相對先進的教育手段與教育方法。1999 年前，日本并無本國的工程倫理以及教育體系，日本工程教育認證委員會（JABEE）借鑒美國教育模式以及美國的工程倫理學教材。由于具體文化差異，因而日本標準和美國標準不同，日本的工程倫理教育實踐與美國的教育模式存在較多差異。經(jīng)過發(fā)展，日本逐漸形成自己的工程倫理教育模式。由于團隊精神是社會精神文化的主流，因而日本沒有將普遍的道德教育作為倫理教育的基礎。并且不同于美國注重個人與自由的價值導向，日本更偏重于群體價值。日本工程倫理教育注重對企業(yè)的忠誠，不太注重對職業(yè)與行業(yè)的歸屬感，而是以實踐倫理教育作為主體，其教育內(nèi)容主要包括企業(yè)倫理、環(huán)境倫理等。

在實施具體的工程倫理教育環(huán)節(jié)上，日本有自身的創(chuàng)新與特色。譬如課程設置，最具特色的是東京工業(yè)大學，不僅在大學一年級開設倫理學、社會學等課程，而且貫通整個大學的教育，打破傳統(tǒng)的課程設置，還專門設立社會工程系，從事工程與社會方面的倫理問題研究。京都大學的人才培養(yǎng)將學科進行大融合，例如設立了人與環(huán)境學院，從本科一直到研究生階段都重視學生的社會知識和科學知識的交叉融合。

二 國際工程倫理教育發(fā)展對我國的啟示

（一）正確定位工程倫理教育目標

我國的工程倫理教育比歐美工程教育起步晚。近年以來，盡管我國逐漸重視工程倫理教育，部分工科大學亦在開展工程倫理教育，但是關于學生倫理責任素質(zhì)的規(guī)定在高等教育政策中沒有明確。即我國的工程倫理教育需要培養(yǎng)大學生們具有怎樣的倫理素質(zhì)，在教育法規(guī)上仍未有明確的規(guī)定。這就導致我國的工程倫理教育的培養(yǎng)計劃、內(nèi)容設置與教材選擇缺少標準，從而各自為政，因而明確工程倫理教育目標實際上具有相當重要的價值。美國的工程倫理教育帶給我國的啟示與借鑒，就是恰當?shù)囟ㄎ缓霉こ虃惱斫逃繕伺c作用，不僅要有總體目標，還要有核心目標和具體目標。美國的工程倫理教育總目標旨在致力于使學生具備工程師共同的道德責任，且給他們提供工具，讓他們可以自主思考道德問題。其核心目標是要培育工程師形成內(nèi)在的道德自律意識與能力，就是具備對于道德問題的敏感性，以及處理工程倫理方面問題的能力與技巧。我國在設定工程倫理教育目標時，也要恰當?shù)囟ㄎ?，要務實，能實現(xiàn)，重點亦能突出，具有針對性，推動工程倫理教育發(fā)揮它的重要作用。

（二）借鑒國外先進的工程倫理教育模式與教學方法

當下，我國還沒有成熟的工程倫理教育模式，多數(shù)高校只是在工程專業(yè)教育或者思想政治理論課中滲入工程倫理教育的內(nèi)容。同時在教學方法上，我國當前的工程倫理教育主要是思想教育，缺少工程倫理教育理論的實踐，理論與實踐脫節(jié)。在這方面，我們要借鑒美國等國家的工程倫理教育模式和教學方法。美國模式的優(yōu)點是：注重情景創(chuàng)設，將工程倫理案例貫穿整個課程的過程不但可以增強學生的學習興趣，讓學生通過自己的經(jīng)驗來掌握工程倫理相關的原則與規(guī)范，而且可以最大限度地來實現(xiàn)理論和實踐的結合，還能夠培養(yǎng)學生分析工程案例的能力。然而，美國的工程倫理案例大多是根據(jù)美國工程師協(xié)會制定的倫理準則，探析它在實際情境下怎樣應用。我們則需遵循社會主義核心價值觀與道德原則，結合我國的文化與實際國情，批判性吸收美國的工程倫理案例。

（三）將工程倫理教育納入工程教育專業(yè)認證內(nèi)容

我國工程倫理教育曾由于長期缺少制度上的激勵與支持，因而不容易在大范圍取得認同與進展。而國外的工程教育一般將工程倫理教育加入專業(yè)認證的評價標準，強調(diào)工程倫理的重要性，這從體制上有力地推動了工程倫理教育的發(fā)展。如：歐洲工程師協(xié)會聯(lián)盟（FEANI）提出，歐洲工程師必須具有16項業(yè)務能力，其中第一項便是“懂得工程專業(yè)，了解注冊工程師對其同行、顧客、雇主、社區(qū)與環(huán)境應負的責任”。德國ASIIN 的認證標準指出“必須讓學生了解社會責任和倫理道德，有機會具備必要的核心資質(zhì)”。美國工程和技術認證委員會（ABET）提出了具體的認證標準，要求其工程類專業(yè)畢業(yè)生，必須具有“驗證、指導及解決工程問題的能力”以及“有對職業(yè)道德和責任感的深刻理解能力”，并“懂得工程問題對全球環(huán)境和社會的影響”。日本工程教育認證委員會（JABEE）對獲得認證的工程專業(yè)的畢業(yè)生提出要求，要“理解工程師的責任”。歐美等工程倫理教育發(fā)展的顯著特征是以制度推動工程倫理教育。我國的工程倫理教育，須借鑒國外的先進經(jīng)驗，把工程倫理納入工程教育體系當中，成為工程教育專業(yè)認證的重要構成。只有如此，才能推動工程倫理教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)具有社會責任感、符合時代要求的卓越工程師。可喜的是，中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會于2015 年修訂了《工程教育認證標準》，明確了工程類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)范需要“具有人文社會科學素養(yǎng)與社會責任感，在工程實踐中能理解、遵守工程職業(yè)道德與規(guī)范，履行責任”［4］。這對推動我國工程倫理教育不斷向前發(fā)展具有十分重要的意義。

三 我國發(fā)展工程倫理教育的對策建議

中國的工程倫理教育起步晚，工程倫理教育研究始于二十世紀九十年代。目前，我國的工程倫理教育還未成為獨立的學科體系，也缺乏統(tǒng)一的課程教學大綱和標準。在教材上，國內(nèi)自主編著的工程倫理方面的教材不多，主要使用國外的優(yōu)質(zhì)教材，例如美國的《工程倫理概念和案例》與《工程倫理學》。國內(nèi)的工科院校也普遍沒有進行系統(tǒng)的工程倫理教育，沒有明確的工程倫理教育目標，沒有成熟的教學模式，教學方法與教學手段也比較單一與落后。同時，教育環(huán)境與條件也不完備?，F(xiàn)階段要推進我國的工程倫理教育，首先要系統(tǒng)地、有針對性地加強頂層設計。一方面，要學習國外的工程倫理教育經(jīng)驗，遵循工程倫理教育內(nèi)在的機理；另一方面，從宏觀的視角，抓住教育、研究與立法三大重要環(huán)節(jié)，從機制、制度等方面入手，創(chuàng)造工程師倫理培養(yǎng)的良好條件。

（一）清晰定位工程倫理教育的目標

美國的工程倫理學家戴維斯總結工程倫理教育的目標：第一，要明確工程師擔負的社會責任；第二，具備工程師的職業(yè)行為規(guī)范；第三，掌握工程環(huán)境倫理。目前，我國的工程倫理教育尚在第一層次，就是明確社會責任，倫理責任教育替代完整的倫理教育。因而，當前非常需要結合我國具體的工程活動清晰地提出“具有中國特色”的“與世界接軌”的工程倫理教育目標。要針對性地對學生進行科技和工程倫理教育，尤其是對其進行技術風險、工程師具體的職業(yè)道德、科學精神與人文關懷、職業(yè)責任和職業(yè)行為規(guī)范等方面的培養(yǎng)。

（二）開設工程倫理教育課程

必須將工程倫理教育作為正式的大學課程，納入工程教育目標以及課程改革之中。第一，加快將工程倫理教育納入工程教育規(guī)劃中，制訂教學計劃與教學大綱，爭取工程倫理教育課作為全國理工類院校工程教育必修課。第二，教育行政部門、工程倫理學會等部門要抓緊組織專業(yè)人員編寫高質(zhì)量的工程倫理教材、參考書，形成適用工程倫理教育、符合我國國情的教材與教學體系，為工程倫理的課程教學提供支撐。第三，有規(guī)劃地培養(yǎng)教師，整合教師隊伍，建設學校工程倫理教育教師隊伍，既要有專業(yè)的師資隊伍，開展工程倫理的基本原理的教學與研究，又要對工科教師的工程倫理知識進行教育與培訓，他們可以在專業(yè)教學中滲透倫理教育，從而培養(yǎng)學生的工程倫理意識。

（三）拓展工程倫理教育空間

工程師的倫理素質(zhì)是現(xiàn)代工科大學生素質(zhì)結構的重要部分，一門學科或者一個時段的教育并不能短期快速獲得，而要通過多形式、多途徑與長期的教育。首先，要把工程倫理教育和思想政治教育融合成一體，使學生不但能遵守社會公德，更能遵循現(xiàn)代工程師所要具備的具體倫理要求。其次，不同工科專業(yè)，由專業(yè)課教師開展工程倫理方面的具體案例教育，或在專業(yè)課程中滲透與技術內(nèi)容相關的工程倫理案例。再次，將倫理問題恰當?shù)貪B入教學、實習與畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)，引導學生思考工程倫理問題，形成一種內(nèi)在的精神，養(yǎng)成自覺的意識和行為。

（四）不斷地加速工程倫理的建制進程

做好工程倫理教育“制度問題是根本性問題”。我國工程倫理教育和工程倫理學研究要向職業(yè)化進程發(fā)展并且要與國際接軌，就亟須加速工程倫理的建制進程：第一，制訂與完善我國的工程社團倫理章程，從而明確工程師倫理原則、標準等；第二，要對工程師設置“倫理門檻”，所有從事工程師職業(yè)的人必須接受工程倫理教育；第三，要進一步完善工程專業(yè)認證制度，將工程倫理教育納入專業(yè)教育評估與認證、“職業(yè)工程師”執(zhí)照考試的主要內(nèi)容中；第四，建立與健全注冊工程師制度，在注冊、登記、管理等工作中，要重視考察申請注冊人員的職業(yè)實踐與工程職業(yè)道德表現(xiàn)；第五，制訂并實施企業(yè)的倫理章程與政策；第六，制定和完備部分法律法規(guī)，明確規(guī)定對重大的工程需要進行“倫理性”評估，對違背倫理行為的處罰措施等，為學校教育提供好的外部環(huán)境。

四 結語

工程倫理教育有利于現(xiàn)代工程建設，有利于提高大學生綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)現(xiàn)代卓越工程師。當今發(fā)達國家相當重視工程倫理教育，我們當與時俱進，讓工程倫理教育深入我國大學工科工程教育之中，促進我國工程教育事業(yè)的健康蓬勃發(fā)展。