談?wù)動(dòng)變鹤孕判牡呐囵B(yǎng)策略

富錦市大榆樹(shù)鎮(zhèn)中心幼兒園 劉婧婧

研究表明，人類(lèi)性格確立是從幼兒階段形成和建立的，良好的自信心不僅可以讓幼兒形成開(kāi)朗活潑的性格，還可以提升幼兒的學(xué)習(xí)能力和交流能力。另外，增加對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)還可以增強(qiáng)幼兒對(duì)困難的承受能力，對(duì)幼兒自主能力的提升也有著非常大的幫助。因?yàn)槎喾N因素的影響，很多幼兒存在膽怯、自卑、孤僻、內(nèi)向等不良的心理狀態(tài)，教師需要根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性提出解決對(duì)策，以幼兒自身為教育中心，積極引導(dǎo)幼兒改變不良心理狀態(tài)，教導(dǎo)其自信面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，建立良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，努力保障幼兒健康、自由、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

一、當(dāng)今幼兒自信心缺失的主要原因

家庭方面的過(guò)度溺愛(ài)和保護(hù)。由于計(jì)劃生育政策的推行，現(xiàn)階段適齡幼兒的家長(zhǎng)大多都是獨(dú)生子女，這也就意味著每名幼兒會(huì)由六名或者以上的長(zhǎng)輩進(jìn)行撫養(yǎng)和教育，孩子教育成為了家庭中心中的中心，家長(zhǎng)把孩子的地位過(guò)于放大，“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”。對(duì)于幼兒的要求極力滿(mǎn)足，在幼兒出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)時(shí)不僅不予以批評(píng)教育，反而把所有問(wèn)題原因歸咎于外界，給孩子形成一種“我要做的就是對(duì)的”的錯(cuò)誤心理。這種過(guò)分溺愛(ài)的教育方式極易讓幼兒形成以自我為中心的心理，缺少對(duì)挫折的承受能力，也缺少自我獨(dú)立能力，這種“溫室里的花朵”在失去家庭的保護(hù)后，一旦遇到自己不能解決的問(wèn)題，就會(huì)讓幼兒產(chǎn)生極大的挫敗感并喪失自信心，非常容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。這種錯(cuò)誤的家庭教育方式是當(dāng)今幼兒在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后容易喪失自信心的重要原因。

學(xué)校教育中的不當(dāng)批評(píng)。人類(lèi)是社會(huì)性群居動(dòng)物，互動(dòng)和交流是生活中重要的組成部分，盡管幼兒身心尚未發(fā)展完全，但是也表現(xiàn)出更喜歡認(rèn)同和贊揚(yáng)，討厭批評(píng)和否定的行為習(xí)慣。在進(jìn)入校園學(xué)習(xí)后，教師對(duì)幼兒的評(píng)判成為影響幼兒心理成長(zhǎng)和性格的養(yǎng)成的重要因素。經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，當(dāng)今幼兒教育中存在著教師對(duì)幼兒犯錯(cuò)處理不當(dāng)、批評(píng)過(guò)重的情況，比如教師面對(duì)一些幼兒會(huì)說(shuō)出“你怎么這么淘氣”“你怎么這么笨”“你的父母怎么教育你的”等等非常重的批評(píng)話(huà)語(yǔ)。這些不當(dāng)?shù)呐u(píng)會(huì)給幼兒帶來(lái)非常嚴(yán)重的影響，讓其長(zhǎng)期處于“被否定”的環(huán)境中，不僅對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，也嚴(yán)重打擊幼兒的自信心，形成自卑、懦弱的性格缺陷。在幼兒教育中，教師自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)方式非常重要。

二、幼兒教育中幼兒自信心培養(yǎng)的相關(guān)措施

改變傳統(tǒng)家庭教育理念，增強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)。家長(zhǎng)作為孩子最早的老師，要有正確的教育意識(shí)，幼兒自信心的培養(yǎng)不僅需要教師的努力教育，還需要家長(zhǎng)的配合和引導(dǎo)。學(xué)校在日常教學(xué)中應(yīng)該與家長(zhǎng)建立有效的聯(lián)系，經(jīng)常性的舉辦幼兒教育講座，將幼兒自信心培養(yǎng)的相關(guān)注意事項(xiàng)向家長(zhǎng)展示，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)溺愛(ài)式教育的錯(cuò)誤性，并要求家長(zhǎng)與教師進(jìn)行配合，主動(dòng)建立良好的自信心培養(yǎng)環(huán)境，細(xì)心觀察幼兒的心理活動(dòng)，將幼兒在家庭中的行為活動(dòng)和教師進(jìn)行探討，及時(shí)找出問(wèn)題的原因，積極引導(dǎo)幼兒建立行為習(xí)慣。另外學(xué)校除了組織教育講座外，還可以經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校進(jìn)行親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)更加清晰地了解幼兒在校生活方式，幫助幼兒提高人際交往的自信心，教師也應(yīng)該積極向家長(zhǎng)反映幼兒在校情況，使雙方建立無(wú)死角、全方位的教育監(jiān)督體系，全面提高幼兒自信心培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

改批評(píng)為鼓勵(lì)，確立正確教育方式。隨著人們對(duì)幼兒心理研究的深入，傳統(tǒng)批評(píng)教育模式已經(jīng)被證明不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)比批評(píng)更能激發(fā)幼兒的自身潛力，解決當(dāng)今幼兒教育自信心缺失的關(guān)鍵是確立鼓勵(lì)教育模式。在具體的幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該從三個(gè)方面入手：首先教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該積極觀察幼兒行為，抓住其愛(ài)好習(xí)慣，找到細(xì)小優(yōu)點(diǎn)用認(rèn)同和鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)將其放大，讓幼兒切身感受到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)和認(rèn)同，增強(qiáng)幼兒自信心；其次在面對(duì)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該平心靜氣，以溫和的語(yǔ)氣告訴幼兒“你可以做的更好，下次努力”，盡量避免讓幼兒產(chǎn)生恐慌和懼怕的心理；最后，教師應(yīng)該讓幼兒之間學(xué)會(huì)相互贊美和鼓勵(lì)，讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)其他人的優(yōu)點(diǎn)，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒自信心的建立。

增加幼兒的挫折承受能力。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹，每個(gè)人的成長(zhǎng)道路都不是一帆風(fēng)順的，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中總是會(huì)產(chǎn)生各種各樣的艱難困苦，要讓幼兒學(xué)會(huì)勇于面對(duì)困難，才能更好地建立他們的自信心。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該在日常鼓勵(lì)幼兒勇于嘗試新事物，適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)游戲挫折教育方式，用對(duì)抗游戲磨煉幼兒的身心意志，有效建立幼兒自信心。例如，在家庭中，父母可以陪伴孩子經(jīng)常進(jìn)行爬山等室外運(yùn)動(dòng)，鼓勵(lì)孩子戰(zhàn)勝自己，鍛煉戰(zhàn)勝困難的精神，從身體疲勞上鍛煉孩子抗挫意識(shí)，讓孩子感受完成目標(biāo)后的成就感，進(jìn)一步確立孩子自信心。另外，在學(xué)校中，教師可以經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行體育對(duì)抗游戲。如足球，在保護(hù)措施完善的情況下，利用幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)克服運(yùn)動(dòng)中的一系列困難，既能鍛煉其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)，還能鍛煉幼兒不怕困難，勇于拼搏的精神，也是一種很好的培養(yǎng)幼兒自信心的方式。

擁有強(qiáng)大的自信心無(wú)疑會(huì)給幼兒將來(lái)的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在實(shí)際幼兒教育中，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該針對(duì)各自的職責(zé)建立正確的自信心培養(yǎng)方式，改變傳統(tǒng)教育理念，讓家長(zhǎng)把孩子“放”出來(lái)，適當(dāng)放寬其保護(hù)程度，讓孩子更多地接觸新鮮事物，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)困難并勇于面對(duì)困難。教師則應(yīng)該積極了解幼兒心理狀態(tài)，多用鼓勵(lì)來(lái)代替批評(píng)，讓幼兒切身地感受教師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，促進(jìn)幼兒自身潛力的發(fā)展。家庭和學(xué)校之間要加強(qiáng)聯(lián)系，為培養(yǎng)幼兒自信心建立良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)幼兒教育進(jìn)一步發(fā)展。