高職語文教學(xué)中微閱讀的影響與對策

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院如東分院 沈理瑋

微閱讀是基于微課資源衍生而來的一種新興教學(xué)方式。時下大數(shù)據(jù)平臺上，信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了課堂教學(xué)方式，越來越多的教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)在課堂中，為學(xué)生提供了豐富多彩的教學(xué)活動，提升了學(xué)生的課堂學(xué)習體驗，拓展了學(xué)生的知識范圍。高職語文教師將微閱讀運用到語文教學(xué)中，既能夠彌補語文教材教學(xué)內(nèi)容的不足，突出強調(diào)了課堂教學(xué)重點，還能細化語文教學(xué)知識點，拓展學(xué)生閱讀范圍，全面提升高職學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，強化語文教學(xué)效果。

一、微閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

高職學(xué)生的學(xué)習任務(wù)較重，學(xué)習壓力較大，很難有模塊化的時間進行課外閱讀。微閱讀的主要功能是傳遞信息，傳播文化理念，既能夠滿足高職學(xué)生的課外閱讀需求，又能夠充分符合學(xué)生的作息規(guī)律，提升學(xué)生的碎片化時間的利用率，還能夠靈活插入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)相契合，提高語文課堂教學(xué)效果。

微閱讀資源篇幅短小、重點突出，為學(xué)生營造了一種舒適、愉悅的閱讀氛圍，學(xué)生可以在課間、放學(xué)途中、公交車上、晚自習、課堂中等各個時間節(jié)點進行閱讀，無須提前進行準備，也不需要投入過多的情感，不需要連貫前后文章，促使學(xué)生產(chǎn)生新穎、有趣、自由的閱讀體驗感，能夠有效激發(fā)高職學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的知識積累量、拓展學(xué)生的知識獲取范圍。

二、微閱讀對高中語文教學(xué)的影響及應(yīng)用對策

（一）彌補教學(xué)內(nèi)容的不足，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習行為

在日常高職語文課堂教學(xué)中，班級中總存在幾名學(xué)生無法順應(yīng)教師引導(dǎo)，不能及時與教師共同探究語文知識，而是“神游物外”，成為語文教學(xué)課堂的“局外人”，這主要是由于一些學(xué)生缺乏自主學(xué)習動力，無法被語文知識所吸引，導(dǎo)致學(xué)習興趣較低，不愿意與教師共同探索語文知識。針對這種情況，語文教師可以在課堂教學(xué)活動開始之前引進微閱讀，通過輕松、有趣的微閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生跟隨教師的思路展開思考，此時教師再流暢自然地引進教學(xué)內(nèi)容，進行正式教學(xué)。

以統(tǒng)編語文教材中的《沁園春·長沙》課堂教學(xué)為例，本篇課文是毛澤東的代表作之一，除了這篇現(xiàn)代詩，還有一篇較為著名的《沁園春·雪》。教師首先要明確本節(jié)課的教學(xué)重點，明確教學(xué)目標為“解景中寓情，情中顯志的特點”“感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志”“從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性”。然后，要在課堂開始時引進《沁園春·雪》微閱讀，并配以優(yōu)美、意境深遠的音樂，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對“毛澤東詩作”的探索興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習行為，提高課堂教學(xué)效果；最后，教師要順應(yīng)《沁園春·雪》的閱讀要求，講解毛澤東的親身經(jīng)歷與創(chuàng)作背景，引出本節(jié)課的課文，促使學(xué)生積極主動探索本節(jié)課課文知識。

（二）突出課堂教學(xué)重點，提高語文學(xué)習效率

高職語文教師在課堂教學(xué)中運用微閱讀教學(xué)，能夠有效突出課堂教學(xué)重點，提高學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習效率。高職語文教師要結(jié)合本節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容，截取課文中的重點段進行課堂微閱讀，促使學(xué)生自主思考重點段落中的問題，強化學(xué)生的課堂學(xué)習效果，避免出現(xiàn)學(xué)生無法掌握課堂教學(xué)重點，無法看到關(guān)鍵問題的情況。

以教材中的《想北平》課堂教學(xué)為例，教師首先要明確本節(jié)課的課堂教學(xué)目標為：說出作者平民化的語言特點；學(xué)習作者平民化的寫作技巧；感受作者對北平的復(fù)雜情感。然后，要將“好學(xué)的，愛古物的，人們自然喜歡北平，因為這里書多古物多……像我這樣的一個貧寒的人，或者只有在北平能享受一點清福了”。作為課堂微閱讀引進課堂教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生體會老舍的平民化語言特點、寫作技巧及其對北平的情感。最后，高中語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，并按照第一段落、第二至第三段落、第四至第七段落、第八段落等劃分出不同的課堂教學(xué)部分，并針對不同段落的內(nèi)容開展針對性教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生明確：第一段落主要交代寫北平的獨特視覺；第二至第三段落主要表達“我”對北平有著特殊的愛；第四至第七段落主要表達了北平的特點及對北平的愛；第八段落再次表達思鄉(xiāng)之情，促使學(xué)生在有限的時間內(nèi)全面掌握本節(jié)課的知識重點，提高課堂教學(xué)效率。

（三）細化知識點，幫助學(xué)生理解語文知識

高職語文教師在課堂教學(xué)中運用微閱讀教學(xué)，能細化知識點教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解語文知識，提高學(xué)生的語文理解能力。在過去的高職語文課堂教學(xué)中，教師要盡量照顧到班級全體學(xué)生，且課堂教學(xué)時間有限，課堂教學(xué)進度模式化，無法針對具體的問題展開深入的探討與交流，也無法為學(xué)生提供具有針對性的答疑。高職語文教師就可以引進“微閱讀”教學(xué)，就是針對課堂教學(xué)中學(xué)生的基本學(xué)習情況，優(yōu)選具有相似情感的文章片段，讓學(xué)生利用碎皮化時間進行閱讀，從而為學(xué)生提供問題解決思路。

以《我與地壇》課堂教學(xué)為例，高中語文教師可以結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)：思考作者在地壇中得到了什么，結(jié)合作者身世進行思考，并精心設(shè)計班級學(xué)生的學(xué)習問題。另外，本文主要是對宇宙、對人生的思考，高職學(xué)生受到人生閱歷限制，會出現(xiàn)無法透徹理解文章情感的情況，教師此時可以優(yōu)選史鐵生的其他作品節(jié)選，讓學(xué)生進行課下閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，從而提升對課文內(nèi)容及作者情感的理解。高職語文教師可以結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，挑選一些與《我與地壇》的創(chuàng)作時間相近的作品，如《秋天的懷念》《文革記愧》《我二十一歲那年》《好運設(shè)計》等，并節(jié)選其中的優(yōu)秀片段，制作成課堂微閱讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀，加深學(xué)生對史鐵生及其作品的認知，提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。對于文章中的精彩片段，也可以探究，讓閱讀走向文本深處。

（四）拓展學(xué)生閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的語文知識儲備

高職語文教師在課堂教學(xué)中運用微閱讀教學(xué)，還能夠拓展學(xué)生的閱讀范圍，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文知識儲備。高職語文教師要想提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，就要認識到語文教材的局限性，認識到語文知識獲取范圍的重要性，并進行課堂教學(xué)的延伸與拓展，補充學(xué)生的語文知識體系，拓展學(xué)生的思維和眼界。高職語文教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提供微閱讀資源，如：老舍的《駱駝祥子》節(jié)選、史鐵生的《我的遙遠的清平灣》節(jié)選、李白的《將進酒》節(jié)選，等等。

此外，高職語文教師還可以充分利用五一長假、十一長假、寒暑假等多個假期，開展“三天閱讀分享”“21天10分鐘微閱讀習慣養(yǎng)成”“寒假閱讀反饋評比”等活動，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主進行閱讀，拓展閱讀范圍，提升學(xué)生的語文知識儲備。通過微閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作素材，可以提高學(xué)生的寫作能力，起到“一箭雙雕”的作用。

微閱讀的運用不僅豐富了高職語文課堂教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習性，還拓展了學(xué)生的閱讀范圍，增強了他們的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。高職語文教師要努力提升自身職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，將微閱讀靈活運用于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮微閱讀的教學(xué)優(yōu)勢。