“課堂觀察”給特教學(xué)校帶來的變化

佳木斯市特殊教育中心學(xué)校 齊 微

課堂觀察，一種新型的聽評課范式，在普通學(xué)校已經(jīng)有多年研究歷史，但對于特教學(xué)校而言，課堂觀察猶如一股清流，喚醒了特教學(xué)校沉悶的教研方式，迸發(fā)了校本教研的生命力，引領(lǐng)特教學(xué)校走向教研的專業(yè)性，為特教學(xué)校帶來了全新變化。

佳木斯市特殊教育中心學(xué)校是佳木斯市唯一一所招收視力、聽力、智力障礙、自閉癥、腦癱等多重殘疾學(xué)生，涵蓋從小學(xué)直至職業(yè)高中的特殊教育學(xué)校。學(xué)生類別多，生源分散，智力障礙學(xué)生相對居多，聽力障礙學(xué)生少，視力障礙學(xué)生更是稀少，盲班僅有6名學(xué)生還是從小學(xué)直至高中的復(fù)式班。全學(xué)校沒有平行班，這樣的校情和生情導(dǎo)致學(xué)校的校本教研缺乏教師的互動和對話，僅限于“為完成教學(xué)任務(wù)而開展活動”，呈現(xiàn)出弱化和低效的態(tài)勢。如何能讓校本教研煥發(fā)出生命的活力，充分發(fā)揮校本教研在促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的積極作用，推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展呢？經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)班子反復(fù)調(diào)研討論，課堂觀察于2013年被引進(jìn)我校，開啟了“學(xué)習(xí)——醞釀——實(shí)踐——立項(xiàng)——再實(shí)踐——提升”的研究歷程，經(jīng)過七年的努力，取得了一定成果。

向下扎根，創(chuàng)造歷史新高

課題引領(lǐng)。經(jīng)過四年的前期學(xué)習(xí)和探索，學(xué)校于2017年以《基于課堂觀察的特殊教育實(shí)踐研究》為題目，成功獲批黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（課題編號JJB1317085），后滾動為全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題，題目調(diào)整為《特殊教育學(xué)校課堂觀察的實(shí)踐研究》（課題編號FHB170547），旨在通過課堂觀察研究使教師發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)特殊教育學(xué)校“教”和“學(xué)”的方式，提高教學(xué)的實(shí)效性；在研究中形成合作共同體，促進(jìn)教師專業(yè)成長；并提煉出基于“課堂觀察”的校本研修的有效策略，形成校本化的研修主題，課題級別和研究氛圍創(chuàng)下了歷史新高，推動學(xué)校文化發(fā)展。

開展外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動。課題的研究需要專業(yè)的理論支撐，為了深入學(xué)習(xí)了解課堂觀察、教學(xué)評價(jià)、新課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)理論知識和研究現(xiàn)狀。學(xué)校開展自己學(xué)、集中學(xué)、外出學(xué)等多種方式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。2019年學(xué)校外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)人數(shù)達(dá)51人次；組織開展專題培訓(xùn)講座，聘請?zhí)亟虒＜夷暇┦星鼗刺厥饨逃龑W(xué)校的張慧校長、佳木斯市教育研究院詹曉軍主任等到校講座、骨干教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)等方式發(fā)揮專家引領(lǐng)和伙伴互助作用；購買大量專業(yè)書籍，為課題組成員提供學(xué)習(xí)材料，每學(xué)期讀一至三本書，撰寫讀書筆記，開展讀書交流會；課題組成員撰寫觀察工具設(shè)計(jì)說明，開展設(shè)計(jì)說明交流會，進(jìn)行集中互相學(xué)習(xí)。通過形式多樣的學(xué)習(xí)活動，幫助課題組成員快速掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識，應(yīng)用于研究實(shí)踐。

課題研究更深更廣。課堂觀察，落腳點(diǎn)在課堂教學(xué)。在課題實(shí)踐研究過程中，始終扎根課堂，研究教學(xué)。每學(xué)期開展豐富多彩的課堂教學(xué)研討活動，如：“一課三摩”“骨干教師展示”“黨員示范課”“推門課”“學(xué)科主題研究”、青年教師的“奮進(jìn)杯”、全員參與的“幸福杯”等課例實(shí)踐研究，共有教師50余人次進(jìn)行了教學(xué)課例展示；300余人次的教師參與課中觀察；百余次的教師集中研討，參與課題研究的人數(shù)和研究次數(shù)都達(dá)到了學(xué)校歷史新高。在學(xué)校智障、聽障、視障三大類教育的語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、體育、感統(tǒng)、信息技術(shù)等學(xué)科中，相繼開展了課堂觀察教學(xué)研討活動，教研涉及的學(xué)科范圍最廣，教師們撰寫論文、研究報(bào)告的數(shù)量也創(chuàng)了歷史新高。

向上生長，提升辦學(xué)內(nèi)涵

課堂觀察是一種行為系統(tǒng)、一種研究方法、一種工作流程、一種團(tuán)隊(duì)合作。有目的、有計(jì)劃的課堂觀察，使教師發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)“教”和“學(xué)”的方式，提高教學(xué)的實(shí)效性。在研究中形成合作共同體，促進(jìn)教師專業(yè)成長。并提煉出基于“課堂觀察”的校本研修的有效策略，形成校本化的研修主題，推動學(xué)校文化發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵。

師生共同的精神追求。以“課堂觀察”為技術(shù)手段的特殊教育課堂教研和評價(jià)模式，以校長為領(lǐng)銜、以專家為引領(lǐng)、以問題為核心、以小組合作為特征、以課堂教學(xué)為陣地，以充沛的情感體驗(yàn)激發(fā)教師與學(xué)生成長的內(nèi)在成就動機(jī)。課題在實(shí)踐探索中逐步形成問題解決思路，匯集全體教職工的智慧，成為師生共同的精神追求，經(jīng)過大量實(shí)踐探索，并通過檢驗(yàn)涌現(xiàn)出眾多突出的成果。課題成為了全體教職工共同追求，是學(xué)校共同精神的集中體現(xiàn)，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)校的風(fēng)氣和教師的行動自覺。

營造濃厚的校本研究氛圍。在課題實(shí)踐研究中，學(xué)校確立了“四級三線”的研究管理網(wǎng)絡(luò)。（四級：領(lǐng)導(dǎo)小組—科研室—課堂教學(xué)行動研究組—各研究小組；三線：視障教育研究、聽障教育研究、智障教育研究。）各級研究組在各個階段都有明確的研究任務(wù)和內(nèi)容，課題組和行動研究組利用每周一、周三下午的教研時間進(jìn)行集中研討，各研究小組利用課余時間、中午休息時間進(jìn)行小組交流。開展了“確定課堂觀察視角”“觀察工具設(shè)計(jì)”“制定課堂觀察工作流程”“課前會議”“課后評研”“修改教學(xué)設(shè)計(jì)”“觀察工具設(shè)計(jì)說明”等主題的研討活動。

轉(zhuǎn)變聽評課范式。變被動完成聽評課任務(wù)為主動式參與教學(xué)評價(jià)。以往的聽評課，學(xué)校每學(xué)期要求教師完成一定數(shù)量的聽課任務(wù)，教師為了完成任務(wù)而疲于應(yīng)付。通過課題研究，激發(fā)了教師主動參與的意識，發(fā)揮自我能動性。

變盲目的聽評課方式為有側(cè)重研制觀察量表。教師憑記憶和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評課，標(biāo)準(zhǔn)不一，且以評價(jià)任課教師為主，極少關(guān)注學(xué)生。通過課題研究，教師根據(jù)課題組下達(dá)的任務(wù)單進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的聽評課，研制出的觀察量表作為聽評課工具，課堂上不僅評價(jià)教師的“教”，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。目前，學(xué)校開發(fā)研制了28個《特殊教育課堂觀察基本觀察點(diǎn)》，包括學(xué)生學(xué)習(xí)維度、教師教學(xué)維度、課程性質(zhì)維度、課程文化維度等。確立并制作了適合學(xué)科課堂教學(xué)的觀察點(diǎn)和觀察工具。如：在主題研究“智障口語交際課課堂教學(xué)實(shí)踐研究”中“聽覺理解”“表達(dá)能力”“學(xué)生前測”“學(xué)生后側(cè)”等適用于聽障、智障類溝通課的觀察工具。

變單打獨(dú)斗聽評課策略為合作性科學(xué)有效評價(jià)。利用小組合作的方式，由課題組為小組設(shè)定評價(jià)維度，分解評價(jià)任務(wù)，組內(nèi)教師評價(jià)側(cè)重點(diǎn)不同，評價(jià)內(nèi)容不一，評價(jià)方式多元，以小組合作方式對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效評價(jià)。

變針鋒相對聽評課態(tài)度為平等和諧交流。以往的聽評課，都是對立性的，有的聽課教師為了凸顯所謂的自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，針鋒相對地進(jìn)行評判；有的聽課教師為了不得罪人，敷衍了事，長此已久，大家既不愿意聽課，也不愿意被聽課。通過課題研究，教師逐漸擺脫了對立性聽評課的束縛，放平心態(tài)，借助評價(jià)工具，以觀察數(shù)據(jù)和觀察描述為依據(jù)，平等對話，和諧交流，真正把教學(xué)的亮點(diǎn)放大，找準(zhǔn)問題，有的放矢促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

向深探究，凝聚發(fā)展后勁

一、“課堂觀察”更適合特殊教育學(xué)校校情、學(xué)情及個性化教育

課堂觀察能夠幫助特殊學(xué)校根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍等特點(diǎn)，創(chuàng)建適合自己的教研方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于課堂觀察的教學(xué)研究活動是以學(xué)生為中心展開。從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，以學(xué)定教，以學(xué)觀教，以學(xué)議教，以學(xué)研教，以學(xué)促教的理念和導(dǎo)向。通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果等，審視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動實(shí)施、評價(jià)方法，使教師的教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)行為持續(xù)改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量逐漸提高。有利于學(xué)校全面、可持續(xù)地發(fā)展。

特殊教育學(xué)校的學(xué)生殘疾類別多，個體差異大，班級人數(shù)少。這正有利于課堂觀察在課堂教學(xué)中對班級每一個學(xué)生個體進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，研究各類殘疾學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，找出共性的特點(diǎn)和個性的差異，幫助每個學(xué)生尋找適合自己的發(fā)展途徑。幫助教師更好地了解每個學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，應(yīng)用有效的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

按照《黑龍江省關(guān)于實(shí)施特殊教育個別化教育實(shí)施計(jì)劃的通知》精神，特殊學(xué)校要實(shí)施個別化教育計(jì)劃，建立一生一案，為每一位殘疾學(xué)生進(jìn)行專業(yè)評估，以年為周期，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格等制訂短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。專業(yè)的評估是在學(xué)生學(xué)習(xí)前尋找他的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)后判斷他的學(xué)習(xí)終點(diǎn)，但是缺乏學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的觀察測評。課堂觀察正好能彌補(bǔ)這一缺憾，成為個別化教育過程性評價(jià)的有效手段，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體行為表現(xiàn)，分析學(xué)生行為背后的原因，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和困難點(diǎn)，從而幫助教師建立符合學(xué)生個性的發(fā)展途徑和教育實(shí)施的有效手段，提升個別化教育計(jì)劃的實(shí)效性。

二、“課堂觀察”更適合特殊教育學(xué)校的發(fā)展

聚焦生涯規(guī)劃。特殊教育學(xué)校的課堂觀察不是只關(guān)注于班級整體，而是關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展；不是只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而是關(guān)注學(xué)習(xí)過程；不是只關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，而是關(guān)注學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。在研究中通過持續(xù)跟蹤某個學(xué)生在不同課堂上的行為表現(xiàn)、個性特點(diǎn)、愛好特長等來分析其在各方面的優(yōu)缺點(diǎn)，為其規(guī)劃、設(shè)計(jì)適合的職業(yè)方向，并揚(yáng)長避短式地進(jìn)行培養(yǎng)和輔導(dǎo)，實(shí)施生涯教育，力爭通過教師的努力，引導(dǎo)學(xué)生不斷地認(rèn)識自我、管理自我、規(guī)劃自我，為其搭建就業(yè)平臺，創(chuàng)造屬于自己的幸福人生。

“做一個能獨(dú)立生存的強(qiáng)者，做一個幸福生活的創(chuàng)造者”是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的最高目標(biāo)。通過連續(xù)兩個學(xué)期對聾生大志不同學(xué)科的課堂觀察的跟蹤測評，我們發(fā)現(xiàn)大志的智力水平、文化基礎(chǔ)、社交能力都有欠缺，但品質(zhì)好，能吃苦，愛勞動，那雙永遠(yuǎn)微笑的大眼睛透著淳樸和善良。大志的職業(yè)規(guī)劃教師團(tuán)隊(duì)持續(xù)跟進(jìn)研討，發(fā)現(xiàn)大志非常樂于助人，動手能力強(qiáng)，在短短的一周內(nèi)學(xué)會了制作兩種口味的豆?jié){，綜合其智力、能力、技能、品質(zhì)等并結(jié)合其生理障礙，為大志策劃了適合他特質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃：大志暖心飲吧。在職業(yè)高中側(cè)重培養(yǎng)，將來畢業(yè)以學(xué)到的技能自主就業(yè)。尋求愛心企業(yè)或愛心人士投資，幫助大志制作流動的飲吧車，無需語言，飲品明碼實(shí)價(jià)；無需動腦，掃碼收銀入賬。憑借大志的飲品制作技能、暖心服務(wù)和熱情微笑來實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，融入社會、服務(wù)社會、回報(bào)社會。

引領(lǐng)辦學(xué)方向。新時期，針對學(xué)校的辦學(xué)理念“為每一個學(xué)生的幸福而教育”，我們又陷入了深深的思考，如何實(shí)現(xiàn)各類特殊學(xué)生的人生幸福，怎樣能為其幸福實(shí)施適切的教育？我們?nèi)耘f從課堂觀察中找到了答案。我校職業(yè)高中在2018年前是聽障、視障學(xué)生設(shè)置專業(yè)課程，智力障礙學(xué)生義務(wù)階段畢業(yè)就等于失業(yè)。為了讓智力障礙學(xué)生能夠?qū)W到一技之長，也有可能像聽障、視障學(xué)生一樣擁有自食其力的本領(lǐng)，我們又向課堂觀察尋求幫助。領(lǐng)導(dǎo)班子、課題組、學(xué)科組、教師團(tuán)隊(duì)，分別進(jìn)行了考察、調(diào)研，深入班級，觀察測量、論證研討、激烈辯論。分析了學(xué)校智力障礙學(xué)生的認(rèn)知、動手、思考、記憶等能力，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)規(guī)劃了智力障礙的職業(yè)技能課程：皂藝（手工皂制作）、廚藝、珠藝（串珠）、烘焙等，為智力障礙學(xué)生職業(yè)規(guī)劃賦能。2018年秋季，學(xué)校將當(dāng)年初中畢業(yè)生留在了學(xué)校繼續(xù)職業(yè)高中學(xué)習(xí)，學(xué)生們歡呼雀躍，家長們喜極而泣，教師們百感交集。正是課堂觀察的科學(xué)論證，有效測量，分析定位給學(xué)校辦學(xué)指引了方向。

學(xué)校本著“培養(yǎng)十二年，奠基一生”的理念，全面實(shí)施“生涯教育”，特殊學(xué)生通過在學(xué)校學(xué)到的一技之長能在社會上安身立命、自食其力、有尊嚴(yán)地生存，幸福的生活，努力解決殘疾學(xué)生所面臨的生存、就業(yè)的實(shí)際問題，減輕殘疾家庭的生活困難，是特殊教育工作者最美好的夙愿。

向外輻射，擴(kuò)大區(qū)域影響

以“黑龍江省東部區(qū)域教研活動”為平臺，在全省兄弟學(xué)校中展示、推廣以“課堂觀察”為技術(shù)的校本教研模式。2018年12月，學(xué)校承辦了我省東部區(qū)域特殊教育“聚焦校本教研，提高教學(xué)質(zhì)量”教研活動，進(jìn)行了課題“特殊教育學(xué)校課堂觀察的實(shí)踐研究”的中期檢驗(yàn)推廣工作。省教育廳基教二處、省教育學(xué)院研究中心、市教育局、市教育研究院、市教育科學(xué)規(guī)劃辦、各地市主管特殊教育領(lǐng)導(dǎo)、省東部地區(qū)10所特殊教育學(xué)校及隨班就讀學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師等200余人參加了此次活動。學(xué)校課題組的課題研究階段性總結(jié)匯報(bào)，以及課題組成員進(jìn)行了以“課堂觀察”技術(shù)為操作策略的課中觀察、課后評研的校本教研展示，贏得了各位專家的高度評價(jià)和充分肯定，特別是在“課堂觀察”測量、考評，為特殊學(xué)生策劃的職業(yè)方向和學(xué)生們的職業(yè)技能展示時，與會者無不動容。

課堂觀察，猶如一股清流，匯入特殊教育校本教研和學(xué)校發(fā)展的大潮，以清新、創(chuàng)新、革新的氣息，激發(fā)了特教教師的自我專業(yè)化成長的內(nèi)動力，迸發(fā)了特教學(xué)校校本教研深耕不輟的研究潛能，匯聚了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的蓬勃力量，路漫漫，未來可期，吾將上下而求索！