學(xué)情分析與深度學(xué)習(xí)

許思萍 陳隆升

一、學(xué)情分析促進深度學(xué)習(xí)

1.何謂學(xué)情分析。

學(xué)情分析是指在課堂學(xué)習(xí)情境中對影響教學(xué)的學(xué)習(xí)者內(nèi)在特征與外在要素之間關(guān)系的分析，目的在于尋找學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者內(nèi)在特征與外在要素的最佳聯(lián)結(jié)處，以促進有效學(xué)習(xí)。［1］教師在課堂教學(xué)中分析學(xué)情實際就是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗狀況，即在教學(xué)設(shè)計階段分析的是“學(xué)習(xí)（經(jīng)驗）起點”，在教學(xué)實施階段分析的是“學(xué)習(xí)（經(jīng)驗）狀態(tài)”，在教學(xué)評估階段分析的是“學(xué)習(xí)（經(jīng)驗）結(jié)果”。這三個連續(xù)的階段是我們觀察與分析學(xué)情的三大范疇，也是三個著力點。

學(xué)情分析要分析出學(xué)習(xí)者的共同特征和差異性特征，而只有把握了個體差異性特征，才能真正做到因“材”施教；學(xué)情分析是在具體的課堂教學(xué)情境中實施的，這樣才能使學(xué)情分析的結(jié)果與具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法結(jié)合起來，教學(xué)才具有針對性；學(xué)情分析要體現(xiàn)出情境性，也就是要把學(xué)習(xí)情境中的“內(nèi)”與“外”兩種因素之間的關(guān)系分析清楚，才能依據(jù)學(xué)情設(shè)計出具有針對性的學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)。

2.何謂深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者做到以下六點：在新舊知識、概念、經(jīng)驗間建立聯(lián)系；將他們的知識歸納到相關(guān)的概念系統(tǒng)中；尋找模式和基本原理；評價新的想法，并且能將這些想法與結(jié)論聯(lián)系起來；了解對話的過程，對話的過程就是知識產(chǎn)生的過程，并能夠批判地檢查論據(jù)的邏輯性；對其理解及學(xué)習(xí)的過程進行反思。［2］

3.學(xué)情分析與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系。

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生作為主體，積極主動地投入學(xué)習(xí)中。從這個角度來說，學(xué)習(xí)是非常個性化的活動，與學(xué)生的個人經(jīng)歷、內(nèi)心感受以及思想水平與想象力都有密切的關(guān)聯(lián)。教師需要針對學(xué)生的差異展開學(xué)情分析，再選擇合適的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展。除了個體差異，學(xué)情分析的具體內(nèi)容還涵蓋學(xué)生的已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難、錯誤偏差等方面。教師通過對學(xué)情的梳理，為促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供更加精準的措施與策略。學(xué)情分析為深度學(xué)習(xí)的實施指明路徑。學(xué)情分析越精細，深度學(xué)習(xí)越有效。同時，深度學(xué)習(xí)也為學(xué)情分析提供了理論基礎(chǔ)，它是學(xué)情分析的目的和歸宿。學(xué)情分析的最終目的是為了促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師可采取后測、訪談等不同形式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一檢驗結(jié)果促使教師對自身的學(xué)情分析能力進行反思與完善，使得學(xué)情分析在深度學(xué)習(xí)中實現(xiàn)良性循環(huán)。

二、學(xué)情分析在深度學(xué)習(xí)中的運行機制

學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果作為觀察與分析學(xué)情的三大范疇，在實際的課堂教學(xué)中呈現(xiàn)為一個動態(tài)連續(xù)體，共同構(gòu)成在深度學(xué)習(xí)中的運行機制，如圖1：

圖1 學(xué)情分析在深度學(xué)習(xí)中的運行機制示意圖

這一學(xué)情分析的運行機制貫穿課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施、課堂教學(xué)評估的整個過程，使一節(jié)課的各環(huán)節(jié)之間甚至“這節(jié)課”與“下節(jié)課”之間都能建立相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況都能進入教師的學(xué)情分析視野，他們的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗發(fā)展狀況得到教師的動態(tài)關(guān)注。

下面以浙江省寧波市鄞州中學(xué)盧杏琴老師執(zhí)教的《咬文嚼字》［3］一課為例，來具體說明課堂教學(xué)中的“學(xué)情分析”運行機制。

1.根據(jù)學(xué)習(xí)需要確定學(xué)習(xí)起點。

盧老師在課前對所任教班級的學(xué)生進行學(xué)情前測，以問卷的形式提了三個問題：①閱讀這篇文章，請用簡潔的語言概括文章內(nèi)容及作者觀點。②你對這篇文章最感興趣的內(nèi)容是哪些？請用簡潔的語言寫出來。③你在這篇文章的閱讀過程中有哪些疑惑或困難需要老師幫助解決，請分條陳述。

教師以問卷形式進行前測，不僅了解了學(xué)生已有的理解程度，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對文章的興趣點，更重要的是找到了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，為教師尋求如何破除深度學(xué)習(xí)障礙的路徑指明了方向。

接著，盧老師準備了一份課前導(dǎo)學(xué)案，具體內(nèi)容如下頁表1。導(dǎo)學(xué)案分為兩個部分。第一部分針對學(xué)生對課文事實性知識的理解程度、困難點和興趣點，呈現(xiàn)了相關(guān)術(shù)語與典故的靜態(tài)知識解釋及補充，意在幫助學(xué)生建立有利于課文理解的背景知識。第二部分設(shè)置了4 項學(xué)習(xí)活動：活動1 是訓(xùn)練學(xué)生對實例的概括能力，整理作者觀點；活動2 是檢驗學(xué)生對理解性閱讀的理解深刻與否，關(guān)鍵在于能否轉(zhuǎn)述別人的觀點，有助于學(xué)生接受新觀點并加以內(nèi)化；活動3特意選擇字面簡單的詩，讓學(xué)生能運用課文所學(xué)的相關(guān)知識來鑒賞新詩，這是更高級別的學(xué)習(xí)認知活動，意在將學(xué)生的理解推向更深層次；活動4 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并深刻理解自己生活中的相關(guān)經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)活動延伸向更廣闊的生活空間。

表1 《咬文嚼字》課前導(dǎo)學(xué)案

這份導(dǎo)學(xué)案正是一個圍繞核心教學(xué)內(nèi)容、以學(xué)習(xí)困難為基點的教學(xué)框架，它形成了一條循序漸進的深度學(xué)習(xí)路徑。在這個框架中，完成表格內(nèi)容就成為學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)起點。

2.沿著學(xué)習(xí)起點關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在學(xué)生沿著學(xué)習(xí)起點步入深度學(xué)習(xí)的途中，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。面對學(xué)生理解的偏差，教師可以仔細挑選學(xué)生原有想法中的有益成分，通過改進，幫助學(xué)生形成規(guī)范的概念；面對學(xué)生的錯誤，教師要找出其理解的不正確之處，采取措施，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的理解；面對學(xué)生的差異，教師應(yīng)判斷哪些是影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性差異，設(shè)置層級活動，滿足不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求；面對現(xiàn)實與設(shè)想中學(xué)習(xí)情境的出入，教師應(yīng)具備實時診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的洞察力和迅速調(diào)整學(xué)習(xí)活動的變通能力，構(gòu)成一個“學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察—教學(xué)調(diào)整—學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察”的循環(huán)圈。

在盧老師的課堂實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)具體經(jīng)歷了三個環(huán)節(jié)：

（1）起點環(huán)節(jié)。學(xué)生獨立完成表格，這是學(xué)生思維自我建構(gòu)的過程。然后，教師局部抽樣檢查了解學(xué)生的完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點之后針對難點教師組織學(xué)生進行小組合作探究。

（2）推進環(huán)節(jié)。學(xué)生“用自己的話”來轉(zhuǎn)述對作者觀念的理解，這是“解釋、概要與推論”的認知過程，也是思維外化與表達的過程。教師能夠通過學(xué)生表達的內(nèi)容來獲取學(xué)生對知識的掌握情況。同時，學(xué)生在表達的過程中也能進行自我反思，這一點在深度學(xué)習(xí)中極為重要。

（3）深化環(huán)節(jié)。讓學(xué)生運用所學(xué)知識鑒賞《江南》，這一學(xué)習(xí)活動既有助于檢驗學(xué)生知識遷移與靈活運用的情況，也為學(xué)生進一步深度理解課文中的“煉字”和“套板反應(yīng)”這一難點搭建了支架。

3.評估學(xué)習(xí)結(jié)果。

從學(xué)情分析的角度看，盧老師這堂課還可以增加對深度學(xué)習(xí)的結(jié)果評估與檢測，使這堂“以生為本”的課更上一層樓。為了弄清學(xué)生是否到達了核心教學(xué)內(nèi)容的終點、學(xué)習(xí)困難是否得到了解決，教師可采用檢測性的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)后測或?qū)W生訪談等形式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。同時，對學(xué)習(xí)結(jié)果的分析也有利于教師反思并完善自身的學(xué)情分析能力，為下一次學(xué)情分析提供改進的方向。

總體來說，盧老師的這一課向我們生動詮釋了學(xué)情分析是怎樣推動著深度學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)的?？梢哉f，學(xué)情分析就是深度學(xué)習(xí)的動力機制，在互動與關(guān)聯(lián)中加以循環(huán)建構(gòu)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。

三、學(xué)情分析方法的優(yōu)化

學(xué)情分析基于對具體學(xué)情的診斷而促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，主要有通過書面信息分析學(xué)情、通過口頭談話分析學(xué)情、通過課堂觀察分析學(xué)情三條基本路徑，每條路徑之下均可運用大量的分析方法。下面就這些路徑與方法的運用和優(yōu)化提出一些建議。

1.通過書面信息分析學(xué)情。

書面信息包括學(xué)生課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容、教師上課過程中要求學(xué)生書寫出來的內(nèi)容以及學(xué)生完成的作業(yè)等。既可以是文字形式，也可以是圖畫方式。書面信息獲得的學(xué)生學(xué)情狀況比較穩(wěn)定，便于教師通過對其中隱含的信息做出梳理與推斷，為改進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供更加精準的措施與策略。通過書面信息分析學(xué)情的主要方法有以下三種：

（1）書面質(zhì)疑分析法。書面質(zhì)疑分析法指的是先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中把自己的疑難問題寫在紙上，教師收集起來加以歸類分析，從中發(fā)現(xiàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的核心問題。然后在課堂上逐一加以討論。

（2）書面作品分析法。書面作品分析法指的是教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生寫一段文字或一篇作品，教師收集起來進行分析，從中發(fā)現(xiàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題，并將其融入教學(xué)過程中。

（3）書面測試分析法。書面測試分析法指的是教師依據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容編制測試或作業(yè)題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后完成相關(guān)的測試或作業(yè)，從測試結(jié)果中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.通過口頭談話分析學(xué)情。

課堂教學(xué)中的師生“談話”可以呈現(xiàn)大量的學(xué)情信息，這些信息有助于教師把握學(xué)生“學(xué)習(xí)狀態(tài)”中呈現(xiàn)的“個體差異”，并依據(jù)這些“差異”促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；探查學(xué)生的基礎(chǔ)和思維狀態(tài)，進而有效推動學(xué)生的思維發(fā)展；發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解情況，既讓學(xué)生明白理解的不當(dāng)之處，也為下一步有針對性的教學(xué)提供了良好的先決條件。

3.通過課堂觀察分析學(xué)情。

教師在課堂教學(xué)中的學(xué)情觀察主要有兩種形式，一種是對同行課堂的觀察，另一種是對自己課堂的觀察，具體有兩種觀察方法。

（1）課堂非正式觀察法。所謂“非正式”是指這種觀察沒有經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計，而是隨著教學(xué)的進展對學(xué)情加以即時觀察。

（2）課堂正式觀察法。課堂正式觀察主要是指事先進行觀察設(shè)計、通過正式的觀察工具收集數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行正式統(tǒng)計分析的觀察方法。

總體來看，書面信息、口頭談話、課堂現(xiàn)場觀察這三條學(xué)情分析的基本路徑，在具體課堂教學(xué)中并不是割裂的、毫不相關(guān)的，實際上它們之間是相輔相成的。很多情形下，教師為了完成具體的教學(xué)任務(wù)，往往把這些路徑綜合在一起。

深度學(xué)習(xí)之“深”離不開“學(xué)情分析”這一助推器，教師應(yīng)靈活選擇獲取學(xué)情的方法，采取針對性的措施確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解和靈活運用。