高等院校對外漢語相關(guān)課程設(shè)置的若干思考
——以三所院校的課程設(shè)置情況為例

楊 洋

隨著中國綜合國力的增強(qiáng)，作為中國文化載體的漢語已逐步走出國門，活躍在世界文化的大舞臺之上.學(xué)習(xí)漢語已成為世界各國文化教育的重要組成部分.據(jù)國家漢辦最新資料顯示，“截至目前，我國在全球134 個(gè)國家和地區(qū)共開設(shè)495所孔子學(xué)院和1 000 所孔子課堂，共計(jì)1 495 所.目前，海外學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)已超過1 億，孔子學(xué)院已成為體現(xiàn)中國‘軟實(shí)力’的最亮品牌，是中國‘走出去’的窗口和縮影.”［1]面對如此龐大的學(xué)習(xí)群體，勢必需要與之匹配的師資力量，以及合理的課程設(shè)置.在當(dāng)前形勢下，高等院校應(yīng)該正視和分析自身在對外漢語課程設(shè)置方面存在的問題.我國高等院校眾多，且辦學(xué)層次與地域分布均有差別，各個(gè)院校在對外漢語相關(guān)課程的設(shè)置上既有個(gè)性化的特點(diǎn)，又有趨同性特征.本文將以“三所高等院?！睘槔ㄓ捎谏婕皩W(xué)校的部分隱私，故在文中隱去三所院校的名稱，以A、B、C代替，為了體現(xiàn)學(xué)校的差異性，文中所選的三所院校的性質(zhì)是有所不同的，包括師范類院校1 所，外語類院校1所，綜合類院校1所.），分析其在課程設(shè)置上的異同，進(jìn)而揭示我國高等院校對外漢語課程設(shè)置的現(xiàn)狀及相關(guān)問題，為以后的教育教學(xué)及改革提供借鑒.

1 對外漢語相關(guān)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

1985年北京語言學(xué)院、北京外國語學(xué)院、華東師范大學(xué)、上海外國語學(xué)院四所高校首先招收對外漢語專業(yè)本科生，以培養(yǎng)對外漢語教學(xué)的師資，當(dāng)時(shí)，對外漢語專業(yè)方興未艾，包括課程設(shè)置在內(nèi)的全部培養(yǎng)內(nèi)容均屬于首創(chuàng)，所以在課程設(shè)置上不免存在局限性.而對外漢語專業(yè)全面興起是在2005年左右，據(jù)統(tǒng)計(jì)，到目前為止“全國共有342所高等院校開設(shè)對外漢語專業(yè)”［2]，經(jīng)過多年的實(shí)踐，對外漢語專業(yè)基本上形成了“一體兩翼”的課程設(shè)置模式.一體是漢語語言學(xué)本體，即作為第二語言或外語的漢語語言學(xué)，這是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵.兩翼分別是對外漢語學(xué)科與教學(xué)論和中外文化素養(yǎng).所以必須強(qiáng)調(diào)漢語語言學(xué)本體是專業(yè)或?qū)W科的基石，沒有寬廣、扎實(shí)的漢語語言學(xué)本體知識、理論和素質(zhì)是很難勝任對外漢語教學(xué)和研究的.這也是目前對外漢語專業(yè)課程設(shè)置的主要依據(jù).下面我們從基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程三方面，討論高校對外漢語課程設(shè)置的現(xiàn)狀.

1.1 基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)間不均衡

對于對外漢語專業(yè)而言，學(xué)科基礎(chǔ)知識是學(xué)生日后從教的基礎(chǔ)，沒有良好的學(xué)科素養(yǎng)，一切教學(xué)都只是紙上談兵，所以基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)間就是課程設(shè)置的保障，如果基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)間能夠得到有效的保證，則學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)就會(huì)事半功倍.對外漢語的基礎(chǔ)課程主要包括現(xiàn)代漢語、古代漢語和語言學(xué)概論，屬于對外漢語課程的核心內(nèi)容，即對外漢語教學(xué)中所說的“教什么”.三所院校均開設(shè)了現(xiàn)代漢語、古代漢語和語言學(xué)概論課程.具體課程設(shè)置及學(xué)時(shí)情況見表1.

表1 三所高校開設(shè)的基礎(chǔ)課程及學(xué)時(shí)

通過表1能清楚的發(fā)現(xiàn)，三所院校均設(shè)置了現(xiàn)代漢語、古代漢語及語言學(xué)概論三門基礎(chǔ)課程，在現(xiàn)代漢語、古代漢語的學(xué)時(shí)上，三所高校略有差別，但差距不是很大.然而在語言學(xué)概論的課時(shí)上，B高校學(xué)時(shí)最長，為72學(xué)時(shí).其次是A高校為54 學(xué)時(shí).C 高校最少，僅為34 學(xué)時(shí).眾所周知，學(xué)習(xí)時(shí)間的長短對知識的掌握程度有直接的影響，很明顯，在這方面，C高校在對外漢語基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)存在著一定不足.這說明各高校開課學(xué)時(shí)的不均衡.

1.2 專業(yè)課程繁簡不一

專業(yè)課程的設(shè)置是一個(gè)專業(yè)專業(yè)性的最好體現(xiàn)，那么如何最大限度的保證對外漢語專業(yè)的專業(yè)性，就要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展來有的放矢地進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置.目前，多數(shù)高校在設(shè)置對外漢語專業(yè)課程時(shí)，多數(shù)分為必修課程與選修課程兩類.然而選修課程的設(shè)置多以授課教師的喜好和研究方向?yàn)橹鲗?dǎo)，即容易出現(xiàn)因人設(shè)課的現(xiàn)象.因此選修課程的開設(shè)具有極大的隨意性與自由性.

選修課方面，三所院校開設(shè)的課程雖各有特點(diǎn)，但總體上均為與對外漢語教學(xué)相關(guān)的課程，其中技能類課程居多，其次為理論課程.具體內(nèi)容如表2.

表2 三所高校選修課程設(shè)置情況

通過表2 我們可以發(fā)現(xiàn)，A 高校與B 高校分別開設(shè)了5 門和4 門選修課程，而C 高校則開設(shè)了14 門選修課程，且部分課程的內(nèi)容有相互交叉的現(xiàn)象，如對外漢語教學(xué)法和對外漢語教學(xué)技能、對外漢語教學(xué)法流派；漢字學(xué)和漢字教學(xué)與現(xiàn)代漢語文字研究與教學(xué)等，體現(xiàn)了各高校專業(yè)課程開設(shè)繁簡不一的狀況.如果能精簡課程，可能會(huì)收到更好的效果.

必修課方面，根據(jù)三所院校的培養(yǎng)方案顯示，具體內(nèi)容見表3.

表3 三所高校必修課設(shè)置情況

在必修課程方面，A 高校共開設(shè)了三門課程，即對外漢語教學(xué)概論、對外漢語教學(xué)法體系和對外漢語教學(xué)法.B高校共開設(shè)了四門課程，即對外漢語教學(xué)概論、對外漢語教學(xué)法、對外漢語教學(xué)案例分析及微格教學(xué)與對外漢語教學(xué)設(shè)計(jì).C高校僅開設(shè)了一門課程，即對外漢語教學(xué)概論.相比較而言，A高校與B高校開設(shè)的課程比較詳實(shí)，而C 高校的課程設(shè)置則略顯單薄，且作為對外漢語重要內(nèi)容之一的對外漢語教學(xué)法卻僅作為選修課程出現(xiàn)，這明顯是不符合語言教學(xué)實(shí)際的.

1.3 實(shí)踐課程各有側(cè)重

對于對外漢語專業(yè)而言，教學(xué)實(shí)踐是非常重要的，“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)高等教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分，這不僅能幫助學(xué)生理解、消化已學(xué)過的知識，將理論課內(nèi)容進(jìn)一步延伸，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑”［3].因此不少院校特別開設(shè)了與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的課程，如A高校開設(shè)了對外漢語教學(xué)法（含微格教學(xué)、講課、評課等教學(xué)技能訓(xùn)練），B 高校開設(shè)了微格教學(xué)與對外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)，C 高校開設(shè)了對外漢語教學(xué)法、對外漢語教學(xué)技能、漢語國際教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn).通過這類課程使高師教學(xué)與對外漢語實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并形成長效機(jī)制，為實(shí)際教學(xué)提供平臺.

2 對外漢語相關(guān)課程設(shè)置中存在的問題

通過對上述三所院校對外漢語相關(guān)課程設(shè)置現(xiàn)狀的分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，目前高等院校對外漢語專業(yè)在課程設(shè)置上普遍存在基礎(chǔ)課程課時(shí)不足、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)不足等問題.

2.1 基礎(chǔ)課程課時(shí)不足

在對外漢語基礎(chǔ)課程開課學(xué)時(shí)方面，三所院校之間略有不同.該類課程在設(shè)置課程時(shí)數(shù)方面存在差異，且問題主要集中在語言學(xué)概論上，A高校54課時(shí)，B高校72課時(shí)，C高校34課時(shí).相比較而言，C高校的課時(shí)較少，眾所周知，學(xué)習(xí)時(shí)間的長短制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在這方面，C 高校存在著明顯的不足.

2.2 專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

在對外漢語專業(yè)課程的設(shè)置方面，三所院校之間存在的差異較大，最突出的問題就是必修課程與選修課程的開課數(shù)量.C 高校的必修課程較少，本應(yīng)開設(shè)在必修課程中的課程卻出現(xiàn)在選修課中，如對外漢語教學(xué)法.而且課程的設(shè)置缺乏連續(xù)性，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知能力，如對外漢語教學(xué)概論與語言習(xí)得研究同時(shí)開課.在這一方面，A 高校分別開設(shè)在第1 學(xué)期和第4 學(xué)期.B高校分別開設(shè)在第4學(xué)期與第5學(xué)期.同時(shí)，三所院校在專業(yè)課程的設(shè)置中均顯得過于保守，未能突出創(chuàng)新意識，且對教學(xué)細(xì)節(jié)把握不足，在這方面，C 高校開設(shè)了對外漢語課件制作，這是其他兩所院校沒有的，這也不失為對創(chuàng)新意識與教學(xué)細(xì)節(jié)的把握.

2.3 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)不足

在對外漢語實(shí)踐課程的設(shè)置方面，A高校和B高校分別開設(shè)了對外漢語教學(xué)法（包含微格教學(xué)、講課、評課等教學(xué)技能訓(xùn)練）和微格教學(xué)與對外漢語教學(xué)設(shè)計(jì).旨在通過實(shí)踐教學(xué)將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，以逐步滿足日益升溫的“漢語熱”，但C 高校沒有開設(shè)此類專門課程.雖然C高校開設(shè)了大量語言要素教學(xué)理論課程，但理論課程終難以替代實(shí)踐，且需要在眾多的課程中選擇相應(yīng)的學(xué)分，這就大大增加了學(xué)習(xí)的不確定性，也很難保證學(xué)生培養(yǎng)的完整性.

3 關(guān)于對外漢語相關(guān)課程設(shè)置的反思

通過對外上述三所高校對外漢語相關(guān)課程設(shè)置的分析，我們發(fā)現(xiàn)三所院校在課程的設(shè)置上各有特點(diǎn)，總體上能夠滿足對外漢語人才的培養(yǎng).但在細(xì)節(jié)上互有得失，有些問題更是亟待解決.本文援引的三所院校分屬不同辦學(xué)層次，不同地域，基本代表了高等院校的普遍特點(diǎn).針對各高校對外漢語相關(guān)課程的設(shè)置中存在的普遍問題，我們根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)要求提出如下建議.

第一，對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科是語言學(xué)，漢語作為第二語言教學(xué)教授的內(nèi)容是漢語，對于漢語言學(xué)的研究與學(xué)習(xí)是整個(gè)對外漢語學(xué)科的基礎(chǔ)，所以漢語基礎(chǔ)知識與理論的學(xué)習(xí)是重中之重.現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等課程是對漢語及漢語語言學(xué)理論系統(tǒng)性的概括，所以在課程的設(shè)置上應(yīng)有所傾斜，結(jié)合上述三所院校的課程設(shè)置，我們建議增加語言學(xué)概論課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，以64課時(shí)為宜，這樣有利于學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng).

第二，對外漢語教學(xué)中除了“教什么”［3]的問題，“怎么教”［4]也是整個(gè)對外漢語教學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容.那么在對外漢語相關(guān)課程設(shè)置中專業(yè)課程主要囊括了“怎么教”這一問題.這里主要包括教學(xué)方法、教學(xué)技能、語言要素教學(xué)及語言技能等幾個(gè)重要方面.教學(xué)方法課是從宏觀上討論漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)法及教學(xué)法流派，教學(xué)技能旨在針對不同方向、類型的課程提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)就提高教學(xué)效率而言，語言要素課程著重培養(yǎng)學(xué)生對漢語語言基礎(chǔ)知識的掌握，“語言技能課程旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力”［5]，綜合上述的幾個(gè)方面，就構(gòu)成了對外漢語教學(xué)的專業(yè)課程的核心部分，所以對外漢語相關(guān)課程的設(shè)置需要與這幾個(gè)方面緊密聯(lián)系.

第三，前面提到的三所高校雖然都設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)類課程，但數(shù)量不足，種類單一.如果能開設(shè)一些專題性的語言教學(xué)實(shí)踐，如帶領(lǐng)留學(xué)生去現(xiàn)實(shí)生活中完成語言實(shí)踐，組織文化活動(dòng)等.同時(shí)配合教育實(shí)習(xí)，相信教學(xué)效果會(huì)更好.

總之，完善對外漢語相關(guān)課程的設(shè)置不是一朝一夕、一蹴而就的事，需要進(jìn)行不斷地探索、鉆研，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)、合理地制定.

4 結(jié)束語

通過對三所地方高校對外漢語相關(guān)課程設(shè)置的對比分析，我們發(fā)現(xiàn)高校對外漢語相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置仍存在諸多細(xì)小的問題，這些問題也制約著對外漢語專業(yè)的發(fā)展與學(xué)生的培養(yǎng).結(jié)合實(shí)際的教學(xué)和培養(yǎng)情況，我們提出了相應(yīng)的建議，希望高校對外漢語相關(guān)課程設(shè)置能夠日臻完善，也希望本文能為高校對外漢語相關(guān)課程的設(shè)置及對外漢語專業(yè)建設(shè)提供一些借鑒.