借力思維導圖，點亮高中化學課堂

翁孝芳

[摘? ?要]思維導圖是借助圖文并重的技巧將各級主題之間的關(guān)系直觀表現(xiàn)出來，以此促進學生理解的方法。在高中化學教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，嘗試借助思維導圖在預習環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣，在新授課中優(yōu)化合作，在復習課中鞏固知識，以此探索高效課堂教學策略。

[關(guān)鍵詞]高中化學;思維導圖;高效課堂

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）20-0078-02

思維導圖是充分利用左右腦的機能，以及記憶、閱讀、思維的規(guī)律，借助圖文并重的技巧將各級主題之間的關(guān)系直觀表現(xiàn)出來，以此促進學生理解，讓其掌握記憶鏈接的方法。將這一模式運用到教學中，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提升其注意力與記憶力，還能啟發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，以此增強學生思維的層次性和聯(lián)想性，最終實現(xiàn)學生思維能力的發(fā)展。

一、預習——巧用思維導圖，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)教學中，受應試教育的影響，大多數(shù)教師不太關(guān)注學生的預習，總是直接上課，缺少經(jīng)驗鋪墊。這種做法很大程度上弱化了學生的自主學習能力，影響其學習興趣，導致其在課堂上無法充分認知，教學效果大打折扣。

針對以上問題，教師可借助思維導圖來激發(fā)學生的學習興趣，讓其在興趣的驅(qū)動下主動參與，積極探究，以此落實能力的培養(yǎng)。在這一過程中，教師要結(jié)合實際，在學生可支配的有限空間內(nèi)借助思維導圖提升教學效率。那么，在具體實施時如何實現(xiàn)思維導圖的高效運用呢？這需要教師前階段的精心指導，學生只有掌握了繪圖技巧，在之后的實踐中才能靈活運用。預習時，首先在白紙中央畫一個常用的形象圖形，如一朵云、一朵花或者一顆星等，以此作為中央圖。之后，在中央圖中用一兩個關(guān)鍵詞代表預習的主要內(nèi)容，同時從中央圖出發(fā)向外畫幾條流暢的曲線，以此作為分支，并且在預習過程中根據(jù)需要及時添加。掌握這一繪制流程后，學生就可自主預習，快速閱讀預習的內(nèi)容，在提煉主題、厘清層級關(guān)系的基礎上，以關(guān)鍵詞或者符號的形式填到各層級分支上。在自主學習的過程中，學生不可避免地會遇到問題，這時就可將有疑惑的地方用“？”標注，由此明確重點，在新授課中有側(cè)重地聽講。借助這種方式預習，不僅能幫助學生明確學習目標，還能突出重點，讓學習的條理更加清晰。此外，教師在檢查學生的預習思維導圖時，可有針對性地掌握學生的思維障礙點，在教學時加強引導，以此強化教學，落實課程目標。

這樣一來，學生就能借助思維導圖充分調(diào)動學習積極性，擺脫傳統(tǒng)的學習模式，開啟全新的學習模式，以此提升學習效率。在這一過程中，要突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的學習能動性，讓學生在自主學習中加深對知識的印象，為后續(xù)探究做好鋪墊。

二、新授——巧用思維導圖，優(yōu)化合作

有效的教學離不開科學的指導，作為教學的設計者、組織者，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，讓學生在課堂上充分體驗，積極思考，以此促進能力的提升。在這一過程中，可巧用思維導圖，引導學生在合作交流中發(fā)散、碰撞思維，落實素養(yǎng)的發(fā)展。

小組合作是一種常見的學習模式，對于學生思維能力的發(fā)展十分有利，是構(gòu)建高效課堂的必要途徑。意識到這一點，在設計教學時，教師就應抓住時機，加強引導，讓學生在良好的氛圍中積極思考，以此促進良好學習習慣的養(yǎng)成。然而，在實際教學中，大多數(shù)小組合作過于形式化，學生在交流過程中缺乏及時、科學的記錄，導致小組討論經(jīng)常跑題，小組討論所得的結(jié)論缺乏條理性。這一問題可借助思維導圖得到較好的改善。學生圍繞思維導圖，可快速針對話題展開交流，較好地融入小組交流中。在這一過程中，教師要加強對學生的指導，及時點撥、啟發(fā)，讓學生由中心到局部，循序漸進，按照知識建構(gòu)展開合理探究。長此以往，不僅能培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力，還能激發(fā)其學習興趣，使其在不斷深入探究的過程中，逐步掌握化學學習的方法。具體落實時，要提醒學生將合作討論的問題作為思維導圖的中心主題，引導學生積極思考，嘗試羅列出更為細致的要點，以此厘清層級關(guān)系，畫出思維導圖。在這一基礎上，通過小組交流進行補充完善，在不斷總結(jié)中得出結(jié)論，有效落實課程目標，使教學達到預期效果。圖1是某小組針對同一實驗儀器的應用繪制的思維導圖。

通過這樣的思維導圖設計優(yōu)化教學，讓學生充分利用課堂時間展開思考，在思維發(fā)散、碰撞中提升探究能力。在這一過程中，教師要加強對學生的指導，讓其不斷深入，循序漸進，以此提升素養(yǎng)，落實課程目標。

三、復習——巧用思維導圖，鞏固提升

進入高中后，學生發(fā)覺學習難度明顯增加，“上課能聽懂，但作業(yè)不會做”已然成為一種普遍現(xiàn)象。分析這一問題，原因在于學生課后沒有及時歸納總結(jié)，導致知識主干不清晰，且學生一味地死記硬背，學習效果自然不佳。

結(jié)合化學學科知識點多且零散的特點，復習中可借助思維導圖，培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的習慣以及有序記憶的能力，讓其在面對題目甚至難題時能準確定位知識點，尋找到解題突破口。長此以往，不僅能幫助學生厘清知識脈絡，提高記憶能力，還能激發(fā)學生的探究興趣，在有效的訓練中自主提升、落實能力培養(yǎng)。在學生學完每一節(jié)內(nèi)容后，可將預習時的思維導圖進行修改、完善;整個單元的思維導圖，可在原有各節(jié)思維導圖的基礎上進行組合、完善;在之后的總復習中整理每個單元的思維導圖，開展合作學習，讓學生在討論、交流中完善知識點，以此優(yōu)化教學。其間，教師要加強對學生的指導，以確保思維導圖結(jié)構(gòu)合理、邏輯嚴密以及學生思維的有序性。這樣一來，學生便能將大量知識有序地存儲在大腦中，在解題中靈活運用，以此提高思維的邏輯性，促使概念、原理得以延伸，讓教學不斷得到拓展，最終達到預期效果。圖2是學生圍繞《化學1》第一章的內(nèi)容繪制的思維導圖。圖中，本章的主要知識結(jié)構(gòu)基本得到體現(xiàn)，可見學生對知識點的確立十分清楚。但仍存在不足，如對物質(zhì)的量之間的層次關(guān)系表達不到位。

為此，可借助思維導圖的優(yōu)化訓練，讓學生在有限的空間進行無限延伸，在現(xiàn)有知識框架的基礎上進行二次整理，在這一過程中加深對知識的理解，不斷突破，實現(xiàn)能力提升。需要注意的是，教師要加強對學困生的關(guān)注，及時引導，充分啟發(fā)。

四、審題——巧用思維導圖，突破難點

化學是一門探究性學科，高中化學較初中化學難度增加明顯，很多學生感覺到不適應。根據(jù)反饋，大多數(shù)學生平時掌握得不錯，作業(yè)完成也很及時，課堂提問也能回答，但是一到考試就難得高分或分數(shù)難有突破。

分析這一問題，原因在于學生不會審題，尤其是大型考試，其中的綜合題設計得很“活”，大多具有知識點多、考查跨度大、綜合性強的特點。這些題目本身難度不大，但是需要學生耐心審題，透過文字挖掘問題本質(zhì)，直擊問題核心。在具體分析時，不妨借助思維導圖對題目進行結(jié)構(gòu)化思考，在這一過程中學生要充分調(diào)動已有的知識網(wǎng)絡，在反復搜索中找出需要的知識點，厘清相互的關(guān)系，以此尋找解題的突破口。以下面這道題為例：現(xiàn)有稀鹽酸、稀硫酸、氫氧化鋇、碳酸鈉4瓶失去標簽的溶液，分別標有序號A、B、C、D。每次取少量溶液兩兩混合，將觀察到的現(xiàn)象記錄在下表中（“—”表示無明顯現(xiàn)象;“↓”表示有沉淀生成;“↑”表示有氣體生成），請由此推斷4瓶溶液中的溶質(zhì)的化學式分別為：A.? ? ? ? ? ? ? ? ? ;B.;C. ? ;D. ? ? ? 。

對于這一問題，可引導學生依據(jù)題目繪制思維導圖（如圖3），之后再小組交流，最后得出結(jié)論，即A、B、C、D分別是稀硫酸、碳酸鈉、氫氧化鋇、稀鹽酸。在這一過程中，學生通過繪制思維導圖，充分調(diào)動思維尋找突破口，并抓住重要信息，將有效內(nèi)容與知識正確聯(lián)系，同時在解決問題的過程中深化對概念、原理的理解與掌握。這樣一來，就能充分調(diào)動學生，讓其在審題的過程中加深對題目的了解，透過文字看到本質(zhì)，在不斷深入中提高學習效率。

總之，思維導圖的運用是促進高中化學教學的有效途徑，它不僅能打破傳統(tǒng)，激發(fā)學生興趣，還能活躍課堂，調(diào)動學生思維，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在不斷深入中體會科學探究的魅力，以此深化對知識要點的學習，讓課堂教學達到預期效果，最終落實學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責任編輯 羅? ?艷）