讀好“有新鮮感的詞句”

雷精贇

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段中指出：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！边@是將學(xué)生的閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，積累與運(yùn)用互相促進(jìn)的路徑。教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀那些用詞準(zhǔn)確、描寫傳神的詞句，展開豐富的想象，遷移運(yùn)用學(xué)生喜歡的表達(dá)方式，讓學(xué)生輕松寫話、構(gòu)段。

一、讀中想象，積極儲備

文字符號是抽象的，但又是飽含豐富意義的。對于學(xué)生剛剛接觸到的陌生文字和新鮮表達(dá)，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，盡情地想象，讓文字所描述的畫面更加形象地浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，從而讓每個詞語都充滿鮮活的生命，實(shí)現(xiàn)有意義的儲備。如教學(xué)統(tǒng)編本二年級下冊《雷雨》一課時，筆者提問：“你最喜歡這段話中的哪句話呢？讀給大家聽一聽，說說你喜歡的理由。”學(xué)生展開無拘無束的交流：“我喜歡‘一條彩虹掛在天空這句話。我覺得這句話中的‘掛字把彩虹在天上的樣子寫出來了。我的房間里就掛著一個月亮絨布玩具，一晃一晃的，好玩極了?！惫P者從學(xué)生的發(fā)言中捕捉到他對“掛”字的感受，于是立即加以具化、運(yùn)用：“‘掛在我們生活中出現(xiàn)的地方可多了，你能用‘什么掛在什么地方說一句話嗎？”學(xué)生稍加思索就給出：“一串串紫色的葡萄掛在葡萄架上?！薄包S澄澄的柿子像一盞盞燈籠掛在樹上?！薄拔野褧鼟煸趮寢尩能嚢焉??！薄鞍职职淹馓讙煸谝录苌稀！惫P者引導(dǎo)他們比較：“一條彩虹掛在天空、一輪太陽掛在天邊、彎彎的月亮掛在西邊的天空和剛才我們說的把什么掛在什么地方，意思一樣嗎？”學(xué)生在閱讀對比中發(fā)現(xiàn)：“課文中的‘掛就是‘出現(xiàn)的意思，因?yàn)椴屎缣貏e引人注意，所以就像有人‘掛上去的一樣?！比绱?，一個“掛”字被解讀得豐滿，彩虹、太陽、月亮之掛的動態(tài)美深深地印在他們的腦海中，他們牢牢地記下了這個字的用法。

二、欣賞句群，遷移表達(dá)

習(xí)作是從模仿開始的，就像牙牙學(xué)語的孩童，他們跟著大人一遍又一遍地學(xué)說話，漸漸便能進(jìn)行日常的交流。我們的課文是書面表達(dá)極優(yōu)秀的范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞、品悟，可以內(nèi)化表達(dá)的形式，為他們的“樂于表達(dá)、易于動筆”奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)構(gòu)段能力的發(fā)展。在帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀《雷雨》一文中的優(yōu)美句子時，筆者不時積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，將無聲的文字讀得有聲有色（教師配樂有感情地朗讀課文中描寫雷雨的語段），請學(xué)生閉上眼睛，大膽想象：“聽著老師的朗讀，你們仿佛聽到了什么，看到了什么？”學(xué)生各抒己見：“我仿佛看到了黃豆粒大的雨點(diǎn)從空中跳到水面上，濺起了很多水花?！薄安灰粫海孛嫔暇陀辛嗽S多小水溝。”“外面的雨下得真大呀，向窗外看去，地上都冒起了一層煙?！薄坝晗碌迷絹碓酱?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，大樹房子都模糊了?！惫P者肯定了學(xué)生的回答，并引導(dǎo)他們對課文中的描寫進(jìn)行豐富、補(bǔ)充。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也是寫好句子的高手，從而更加樂于表達(dá)。對文中“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這樣充滿童趣的話語，教師也可以讓學(xué)生想象句子描述的畫面，并將此與“一只蜘蛛趕緊爬走了”相比較，從而發(fā)現(xiàn)其中的“新鮮感”，積累形象表達(dá)的方法。

三、巧妙突破，化解難點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生日常表達(dá)經(jīng)常出現(xiàn)的問題，在課上積極尋找相似的表達(dá)范例，可以巧妙突破學(xué)生的困惑，化解習(xí)作中的難點(diǎn)，培養(yǎng)他們清晰的思維和有條理表達(dá)的能力。仍以《雷雨》一文為例，課文按照“雷雨前—雷雨時—雷雨后”的表達(dá)順序，詳細(xì)地介紹了一種常見的自然形象。教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行想象：下雨前，你看到了怎樣的情景？雨中，看到外面又是什么樣子的？雨后呢？能不能先說雨后，再說雨前、雨中？學(xué)生在討論交流中發(fā)現(xiàn)順序不能亂，由此筆者創(chuàng)設(shè)情境：“漸漸地，雷聲小了，雨也漸漸地停了，這時候，外面的世界又是怎樣的一幅畫面呢？請同學(xué)們認(rèn)真欣賞雨后的圖片?！敝庇^形象的圖片激起了學(xué)生表達(dá)的欲望，他們一個個搶著說道：“太陽出來了，西邊的天空中架起了一座五顏六色的彩虹?！薄肮珗@里的小草更綠了，盛開的花兒更鮮艷了?！薄扒嗤茉诒叹G的荷葉上跳來跳去，唱起了動聽的歌兒?！薄爸┲胗殖鰜砜椌W(wǎng)了呢！”……筆者問道：“剛才大家的話，可以不按順序，想到哪里說到哪里嗎？”學(xué)生不好意思地笑了：“我覺得應(yīng)該按照從上到下的順序來說，這樣會更好一些?！薄耙部梢詮慕竭h(yuǎn)說?！薄斑€可以先寫地上，再寫空中?！闭n后，筆者再讓學(xué)生拓展練筆：“除了雷雨，你還見過什么樣的雨，當(dāng)時是怎樣的情景呢？課后用自己的話寫下來，并讀給家人聽一聽?！边@樣更是對課文表達(dá)的有效遷移。

對于剛剛接觸中華優(yōu)秀文化、迫不及待閱讀“有新鮮感的語句”的學(xué)生來說，教師要充分發(fā)揮想象的作用，讓學(xué)生將無聲的文字符號讀得有聲音，讀得有畫面，讀得充滿情感，這樣，學(xué)生才能進(jìn)行有意義的積累、儲備。課堂上適當(dāng)?shù)募磳W(xué)即用、讀寫結(jié)合，能及時鞏固強(qiáng)化，讓寫成為讀的有效延伸。這樣的閱讀，方能讓課堂效益最大化。

（作者單位：四川成都市郫都區(qū)犀浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍