文體思維下語文要素落實(shí)的策略

陳骕芮

統(tǒng)編本教材一年級(jí)下冊(cè)第七單元以“養(yǎng)成良好習(xí)慣”為主題，通過本單元的多篇童話故事來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并懂得做事專一的道理，同時(shí)設(shè)定語文要素為“讀好疑問句和感嘆句的語氣”“能夠根據(jù)課文信息作出簡(jiǎn)單推斷”?！秳?dòng)物王國(guó)開大會(huì)》是一篇典型的童話類文本，教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合單元訓(xùn)練要素以及課文特點(diǎn)，采用“童化‘童話”的策略，在這篇課文的教學(xué)中將單元語文要素充分落實(shí)。

一、聚焦體裁，以可感童心探尋文本

童話具有豐富的想象和濃郁的趣味，常常借助擬人和夸張的手法，描述故事情節(jié)，展現(xiàn)故事特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛。

就這篇課文而言，學(xué)生感受著故事情節(jié)、觀察著教材中的插圖，很快就會(huì)被老虎、狐貍、狗熊和梅花鹿等形象所吸引，動(dòng)物們都會(huì)說話和思考，也就賦予了鮮活的特點(diǎn)。在教學(xué)課文時(shí)，學(xué)生通過想象，再現(xiàn)大灰狼唾沫橫飛的畫面，并具化狗熊竭盡全力轉(zhuǎn)告大家開會(huì)時(shí)間的過程，展現(xiàn)狗熊喘著粗氣通知大家的場(chǎng)景……

教材中的童話文本與兒童有著天然的聯(lián)系。我們可以根據(jù)童話本身的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其與真實(shí)童心的深入對(duì)接。

1.從故事入手，體悟童話中動(dòng)物形象的豐富多元

在閱讀中，學(xué)生了解到狗熊是如何將通知一步步說清楚的，并相機(jī)理解了童話中不同動(dòng)物的形象：狗熊很盡職，每次通知都要說上十遍，一旦發(fā)現(xiàn)問題，都會(huì)積極向老虎請(qǐng)示，也很善于聽取別人的意見，并融入到自己的實(shí)踐中，還能夠及時(shí)修改，每次都有較大的進(jìn)步。老虎是非常威嚴(yán)的，他在給狗熊下達(dá)命令時(shí)說一不二，等等，這些都是訓(xùn)練學(xué)生達(dá)成單元語文要素“讀好感嘆語氣”的極好范例和載體。

縱觀整篇課文，老虎的語言中其實(shí)也蘊(yùn)藏著愧疚之情，他知道自己沒有說清楚通知的內(nèi)容，而其他的動(dòng)物諸如大灰狼、梅花鹿、狐貍等也是非常著急，都熱心地給予了狗熊幫助。

這些豐富而多元化的動(dòng)物形象，不僅展現(xiàn)出童話文本極強(qiáng)的可讀性，更為喚醒學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

2.從創(chuàng)編入手，開掘童話中空白想象的價(jià)值資源

童話教學(xué)的本質(zhì)要以語言文字為媒介，將其所展示的文字世界在悄然中轉(zhuǎn)化成為極富情趣的童心世界，這就要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

教師可以利用教材文本的留白處，讓學(xué)生在想象中感知，在想象中體驗(yàn)，并以文本為支點(diǎn)，構(gòu)建全新的想象空間，讓學(xué)生在童話文本的閱讀和感知過程中體驗(yàn)與創(chuàng)編。

比如本文的開頭，作者直接描寫了狗熊第一次通知大家的情形，但老虎究竟是如何告知狗熊的，并沒有直接寫出來，這就形成了文本表達(dá)的空白處。在聆聽了狐貍熱心的建議之后，狗熊去問了老虎，但狗熊與老虎之間的對(duì)話作者也沒有直接寫出來，聯(lián)系后續(xù)的詢問，就構(gòu)建出文本表達(dá)的更多空白處。教師可以組織學(xué)生就這些空白處一邊朗讀一邊想象，在想象的過程中補(bǔ)充故事，創(chuàng)編故事，從而形成情節(jié)前后發(fā)展的真實(shí)體驗(yàn)，為后續(xù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷和推理奠基。

二、關(guān)注語言，以鮮活情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)知

童話之所以深得學(xué)生的喜愛，在于其形象的生動(dòng)性、表達(dá)的簡(jiǎn)短性和語言韻律的音樂性。教師可以從童話文本的語言特質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生借助于品味語言來感受童話的簡(jiǎn)潔之美、想象之美和節(jié)奏之美。《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一文主要以不同動(dòng)物之間的對(duì)話為呈現(xiàn)形式，尤其是以疑問句和祈使句為主。教學(xué)時(shí)教師可以從故事情境出發(fā)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從語句的祈使語氣和疑問語氣出發(fā)，更好地關(guān)注童話文本中的想象之美。

1.模擬施令，學(xué)習(xí)祈使語氣

祈使句一般用于表達(dá)命令、請(qǐng)求、勸告、警告、禁止等，句末常有相關(guān)的語氣助詞。在本文中，祈使句主要體現(xiàn)在狗熊與老虎的對(duì)話之中，以老虎發(fā)號(hào)施令、狗熊負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)達(dá)的方式，形象而巧妙地呈現(xiàn)了祈使句中命令和號(hào)召的語氣，并且隨著通知內(nèi)容的變化更加具體、強(qiáng)烈，展現(xiàn)出語句中感嘆號(hào)所蘊(yùn)含的豐富價(jià)值和意蘊(yùn)。

在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀關(guān)于狗熊的語句時(shí)，就應(yīng)該將語句中能夠與祈使語氣對(duì)應(yīng)起來的“都、注意、準(zhǔn)時(shí)”等字詞進(jìn)行重音朗讀。相同的道理，在朗讀描寫老虎的語句時(shí)，也需要著力凸顯語句中“快去、再去”等字眼，讓學(xué)生在模仿語氣時(shí)，將自己視為動(dòng)物王國(guó)中的一員，從而在自然而然中學(xué)會(huì)展現(xiàn)祈使語氣，為學(xué)生核心能力的生長(zhǎng)服務(wù)。

2.相機(jī)質(zhì)疑，學(xué)讀疑問語氣

本文中的疑問句一共有四句：大灰狼和狐貍在提醒狗熊時(shí)，狗熊分別問了兩次“為什么”就極具思考性和疑惑性;狗熊在聽完之后，一邊捶著自己的腦袋，一邊說“我怎么沒有問清楚呢”是自我疑問;梅花鹿問狗熊“開會(huì)的地點(diǎn)”時(shí)，也展現(xiàn)出極其濃郁的疑問意味。

教學(xué)中在朗讀疑問句時(shí)，教師就需要從兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：既要關(guān)注文本在語境中發(fā)問的自然性，通過情感自然生發(fā)出疑問的語氣，又可以從朗讀技巧的層面入手，關(guān)注句末語調(diào)的上揚(yáng)，朗讀出問句的意味。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以利用文本中的空白，從運(yùn)用的角度引導(dǎo)學(xué)生以疑問句的方式進(jìn)行補(bǔ)白。比如狗熊在接受了狐貍的建議之后回去咨詢老虎時(shí)，應(yīng)該會(huì)怎么問呢？教師就可以相機(jī)設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“大王，您好！大會(huì)（ ? ? ?）？”讓學(xué)生在積極實(shí)踐和嘗試的過程中，感受出疑問語句的表達(dá)效果。

三、領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)，以角色體驗(yàn)深入感知

《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》這篇童話故事所采用的是典型的反復(fù)結(jié)構(gòu)，這在童話文本中最為常見。在本課中，反復(fù)性結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在：發(fā)放通知—狐貍幫忙—詢問老虎（經(jīng)歷大灰狼、梅花鹿建議和再通知的結(jié)構(gòu)循環(huán)）。反復(fù)結(jié)構(gòu)下的情節(jié)發(fā)展極具相似性，在一次次反復(fù)中，相機(jī)加入全新的元素和信息，實(shí)現(xiàn)文本的故事性結(jié)構(gòu)和應(yīng)用性結(jié)構(gòu)。

1.了解通知，從整合信息中深入感知

故事在反復(fù)的結(jié)構(gòu)下不斷發(fā)展，借助狐貍和大灰狼等動(dòng)物突出了通知開會(huì)時(shí)間和地點(diǎn)的重要性。教材旁批中的“小泡泡”也相機(jī)進(jìn)行了提醒：“看來，把時(shí)間、地點(diǎn)說清楚很重要！”對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)達(dá)通知本身就是本篇課文所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，課后練習(xí)中也有與通知相關(guān)的練習(xí)，教師就應(yīng)該在學(xué)生了解故事、感知情節(jié)的基礎(chǔ)上，利用文本中所傳遞出來的信息，相機(jī)進(jìn)行與通知相關(guān)的實(shí)踐，比如通知開會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、出席對(duì)象等。

通過這樣的方式展開關(guān)于通知的教學(xué)，避免了機(jī)械生硬的教學(xué)，將關(guān)注點(diǎn)浸潤(rùn)在童話故事中，讓學(xué)生在閱讀和體驗(yàn)故事情節(jié)的過程中，不知不覺地掌握轉(zhuǎn)達(dá)通知的技巧，可謂一舉兩得。

2.角色朗讀，在體驗(yàn)洞察中深入感知

對(duì)童話故事中反復(fù)結(jié)構(gòu)的觀照，最好的方式不是教師的告知與滲透，而是讓學(xué)生化身為故事中的人物，以體驗(yàn)角色的方式真實(shí)演繹這樣的結(jié)構(gòu)和情節(jié)。最為常見的方式就是分角色朗讀課文，這是一種深入體驗(yàn)和感知的有效路徑。當(dāng)學(xué)生將身心完全浸潤(rùn)在童話故事中時(shí)，他們儼然成為了故事中的一員，可以真切感受到故事中人物的成就感和愉悅感，就能理解童話中的故事與角色人物。在教學(xué)童話故事類課文時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，可以促發(fā)學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行實(shí)踐性體驗(yàn)，提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力，豐富學(xué)生內(nèi)在的情感。

童話文本具有獨(dú)特的價(jià)值和意蘊(yùn)，我們需要從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，以“童化”的方式教學(xué)童話，從而為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

（作者單位：江蘇如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍