雙減背景下初中英語(yǔ)作業(yè)分層布置實(shí)踐

韋海霞

摘要：雙減政策以減負(fù)為核心，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，踐行與時(shí)俱進(jìn)、以人為本的教育理念。對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要將主要精力放在作業(yè)的精心布置及合理安排上，借助作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平。分層作業(yè)符合雙減政策的本質(zhì)要求，對(duì)滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求有重要的影響。英語(yǔ)教師需要注重循序漸進(jìn)和因材施教，科學(xué)布置作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，保障學(xué)生能夠有所收獲、有所成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減背景;初中英語(yǔ);作業(yè)分層布置實(shí)踐

引言

學(xué)生的主體差異性非常明顯，這一點(diǎn)要求教師站在學(xué)生的視角，圍繞學(xué)情開(kāi)展教育教學(xué)工作，關(guān)注不同層次、不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)和對(duì)癥下藥。在全面推進(jìn)雙減政策的過(guò)程中，分層作業(yè)備受矚目，分層作業(yè)符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，能夠?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐提供針對(duì)性的輔導(dǎo)及幫助，體現(xiàn)教育公平。初中英語(yǔ)教師需要反思其教學(xué)行為，打破教學(xué)常規(guī)，以分層布置作業(yè)為基礎(chǔ)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，維護(hù)學(xué)生的自尊心和好奇心。保證學(xué)生能夠在完成英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和奧秘，進(jìn)而在英語(yǔ)知識(shí)的海洋中自由遨游。

一、雙減背景與分層作業(yè)

雙減政策是我國(guó)結(jié)合當(dāng)前義務(wù)教育階段改革中存在的具體問(wèn)題以及矛盾沖突所提出的新的教育舉措，主要以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)為根本，減負(fù)是這一政策的核心和靈魂。教師需要主動(dòng)承擔(dān)起教書(shū)育人的責(zé)任，確保教育教學(xué)工作回歸課堂。在雙減政策的大環(huán)境之下分層作業(yè)設(shè)計(jì)備受關(guān)注，該政策要求教師以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，堅(jiān)持因材施教，布置層次化的作業(yè)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

分層作業(yè)要求教師站在學(xué)生的視角，了解優(yōu)等生、中等生、差等生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分析學(xué)生主體差異的客觀性和真實(shí)性，以此來(lái)明確后一階段的教學(xué)改革方向。充分發(fā)揮作業(yè)的鞏固作用以及檢測(cè)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)整體教育教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)的穩(wěn)步提升。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師需要做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)以及典型問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析。將不同的知識(shí)點(diǎn)融入作業(yè)中，為學(xué)生的知識(shí)鞏固提供必要的幫助。

二、雙減背景下初中英語(yǔ)作業(yè)分層布置實(shí)踐對(duì)策

新課改之后的初中英語(yǔ)教學(xué)變動(dòng)比較明顯，難度系數(shù)偏高，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。英語(yǔ)教師需要意識(shí)到這些工作的必要性和迫切性，圍繞雙減政策進(jìn)一步地調(diào)整教育教學(xué)思路。分層作業(yè)與層次化教學(xué)存在異曲同工之妙，是層次化教學(xué)的重要組成板塊，對(duì)于打造品質(zhì)課堂、高效課堂意義重大。英語(yǔ)教師需要真正做到一步一個(gè)腳印，環(huán)環(huán)相扣，明確具體的教育教學(xué)改革要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥，逐步攻克，確保雙減政策能夠貫穿于整個(gè)初中英語(yǔ)作業(yè)分層布置的全過(guò)程。

（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組

英語(yǔ)作業(yè)分層主要以學(xué)生為主要對(duì)象，教師會(huì)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平、主動(dòng)程度，在科學(xué)分組的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于第一組的的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)分析教材，擁有更多的時(shí)間和精力，自主拓展個(gè)人的課外知識(shí)，積極性比較足，英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平相對(duì)偏高。第二組的學(xué)生能夠跟上課堂教學(xué)節(jié)奏，但是深層次的理解能力不夠理想，無(wú)法主動(dòng)解決各種疑難問(wèn)題。教師則需要著重培養(yǎng)這一部分學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，保障作業(yè)分層教學(xué)的針對(duì)性和引導(dǎo)性。第三組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，注意力集中時(shí)間相對(duì)偏短，存在消極情緒、負(fù)面心理，面臨許多的學(xué)習(xí)困惑及壓力。因此在布置層次化作業(yè)時(shí)，教師需要適當(dāng)控制難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

（二）明確分層教學(xué)目標(biāo)

在完成學(xué)生分組后，教師則需要根據(jù)最終的分層結(jié)果設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的主體需要。結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)要求明確具體的分層作業(yè)目標(biāo)，注重難度分層，確保對(duì)癥下藥。比如對(duì)于第一個(gè)組別的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在完成份內(nèi)的作業(yè)后還需要完成第三個(gè)層次的作業(yè)。第二個(gè)組別的學(xué)生則需要完成第一組學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)以及本組的學(xué)習(xí)作業(yè)，第三組的學(xué)生也需要完成第一組學(xué)生的作業(yè)，通過(guò)這種形式逐步提升難度，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生的視野和思維，保障學(xué)生能夠全程參與。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版七年級(jí)初中英語(yǔ)“What/ how句型”的用法時(shí)，教師則需要設(shè)置層次化的目標(biāo)，三個(gè)小組的學(xué)生都需要掌握基本句法結(jié)構(gòu)，能夠真正做到熟練朗讀和正確書(shū)寫(xiě)。第二個(gè)小組的學(xué)生需要掌握典型句型的使用技巧，了解“What a”與“how”的區(qū)別。第一個(gè)小組的學(xué)生的作業(yè)難度更高，需要借助各種線上學(xué)習(xí)平臺(tái)主動(dòng)分析兩個(gè)句型的使用情境和具體要求。以此來(lái)更好的提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，保證學(xué)生能夠輕松上陣，高效獨(dú)立完成作業(yè)。

（三）設(shè)計(jì)豐富的作業(yè)類(lèi)型

在布置分層英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師需要借助豐富多樣的作業(yè)類(lèi)型全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將課內(nèi)外作業(yè)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在教師的指導(dǎo)之下主動(dòng)完成難易適中的作業(yè)。作業(yè)量的合理控制非常關(guān)鍵，教師還需要做好準(zhǔn)備，根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)布置與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)上“Unit 1 How do I write my homework on the compute”時(shí)，教師需要明確不同層次的教育教學(xué)要求。第一個(gè)層次的學(xué)生需要完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，掌握基本單詞和句式，比如“How do I”和“first”，“next”，“then”，“after that”，“finally”。加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，保證學(xué)生能夠自主完成課后習(xí)題，了解句型特征。第二個(gè)層次的學(xué)生則需要重點(diǎn)標(biāo)注關(guān)鍵詞，在反復(fù)跟讀的過(guò)程中解決題目中的問(wèn)題，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的練習(xí)能力，保障學(xué)生能夠積累豐富的詞匯量。第三個(gè)層次的學(xué)生則需要主動(dòng)摘錄相關(guān)的詞匯，標(biāo)注黑體詞匯并進(jìn)行準(zhǔn)確記憶。

結(jié)語(yǔ)

在雙減政策的大環(huán)境下初中英語(yǔ)作業(yè)分層備受關(guān)注，教師需要講究方式方法，了解不同分層作業(yè)設(shè)計(jì)的具體要求和準(zhǔn)則，關(guān)注與學(xué)生之間的簡(jiǎn)單交流。加強(qiáng)對(duì)作業(yè)布置環(huán)節(jié)重難點(diǎn)的有效分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥，全面提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮濤.基于雙減政策背景下初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化與管理分析[J].少年寫(xiě)作，2021（17）：0060-0061.