論小學低段課外閱讀教學策略

韋奉玲

課外閱讀不僅能夠擴大學生的視野，增長見識，同時能夠激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小學低段學生識字量及社會閱歷都極其有限，對他們進行課外閱讀教學應(yīng)采取相應(yīng)的策略。本文詳細探討了小學低段學生課外閱讀教學的策略，以期為研究小學低段課外閱讀教學的相關(guān)學者提供理論參考。

1 立足教材，樹立“識字”與“課外閱讀”并重的意識

識字是語文教學中的重要內(nèi)容之一，如果不根據(jù)學生的語言發(fā)展規(guī)律進行教學，單純地解剖生字，讓學生去認識和記憶，勢必會事倍功半。相關(guān)研究表明，如果學生與生字的見面頻次增加，生字就能快速變成熟字，這就需要閱讀發(fā)揮一定的作用。閱讀能夠?qū)⑸殖霈F(xiàn)的頻率提高，學生在閱讀的過程中，不僅對生字進行了鞏固，同時也提高了語言訓(xùn)練效率。所以，老師應(yīng)該樹立“識字”和“閱讀”并重的意識，在小學低段教學過程中，以閱讀為途徑來教會學生識字，同時，該方式也能夠循序漸進地培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。老師應(yīng)該立足于本部教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進行合理引導(dǎo)，為學生更好地進行課外閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

一方面，可從教材內(nèi)容中的情感體悟引向課外閱讀。很多課文都要求學生有感情地朗讀，而小學低段學生生活經(jīng)歷有限，可能無法理解作者的思想情感，讓他們有感情地朗讀勢必會遇到困難。為了進一步幫助學生準確理解作者情感，老師可以適當通過課外閱讀來拓展學生知識面，從而幫助他們理解作者情感。例如在教學《吃水不忘挖井人》時，學生可能很難想象沙洲壩群眾吃水困難的情況，由此也不會理解群眾對于毛主席的感激和愛戴之情，此時，老師可以找出當年毛主席在挖井之前同村民的對話、紅軍走后該井的遭遇等相關(guān)的課外讀物供學生閱讀，學生在閱讀完這些課外讀物以后，會快速理解該篇課文中描述的內(nèi)容及作者的思想情感，由此不僅促進學生更好地學習課內(nèi)文章，同時激發(fā)了學生對課外讀物產(chǎn)生濃厚的興趣。

另一方面，可以從教材內(nèi)容的創(chuàng)作背景引向課外閱讀。小學低段學生因為學識的限制，可能在古詩文的學習上困難重重，他們能夠熟練背誦古詩文，但是不太清楚古詩文的含義及思想情感，如果老師一味地告訴學生這些古詩詞的意思，學生會覺得異?？菰铩６绻蠋熒钊胪诰蚬旁娫~背后的各種故事，學生就會快速對古詩詞產(chǎn)生興趣。例如在教學《贈汪倫》時，老師可以為學生講解“十里桃花，萬家酒店”等故事，讓學生在有滋有味聽故事的過程中明白李汪二人的情感，由此自然理解詩中的意思及作者的情感。這種引導(dǎo)方式能夠自然而然地讓學生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，為他們更多地進行課外閱讀奠定基礎(chǔ)。

2 尊重低年級學生閱讀體驗，關(guān)注學生的閱讀效率

首先，應(yīng)根據(jù)低年級學生的身心發(fā)展規(guī)律選擇相契合的課外讀物，低段學生尚處于寓言故事時期，此階段的學生更喜歡閱讀神化、童話、寓言等短小精悍且可讀性強的內(nèi)容，老師應(yīng)該根據(jù)學生的閱讀興趣來適當推薦課外讀物，在學生的閱讀需求得到滿足時，他們在閱讀的過程中會快速積累更多的規(guī)范性語言，課外閱讀效率也能得到提高。

其次，在學生進行課外閱讀時，老師應(yīng)隨時關(guān)注學生的內(nèi)心體驗。低段學生首先會對聽故事和講故事非常感興趣，在識字量不多的情況下，老師可以先從聽說開始來逐步培養(yǎng)學生的語言表達能力。在學生有了一定的識字能力之后，引導(dǎo)學生課外閱讀的過程中，老師應(yīng)盡可能地關(guān)注學生對于閱讀內(nèi)容的體驗。老師可以將學生的生活經(jīng)驗調(diào)動出來，讓學生以主人公的姿態(tài)融入到故事中，在找到共鳴的基礎(chǔ)上來理解課外讀物，課外閱讀的興趣便會由此激發(fā)。

最后，在鼓勵和表揚中增加學生的課外閱讀興趣。小學低段學生因為識字量的問題而無可避免地會在課外閱讀中遭遇困難，這時，老師應(yīng)多多鼓勵和表揚學生，即使學生從課外讀物中學會了一個生字、新詞，或是學會了一個優(yōu)美語句，老師都應(yīng)該給予學生鼓勵，讓學生在閱讀的過程中逐步建立信心，從而激發(fā)他們閱讀更多課外讀物的勇氣和興趣。

3 用課外閱讀實踐延伸學生的課外閱讀范圍

只有經(jīng)過持續(xù)不斷的歷練才能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為此，學校應(yīng)該組織各種課外閱讀活動，盡可能地為學生爭取一些自由的課外閱讀時間。比如，學?？梢蚤_展親子閱讀征文活動，讓學生同父母一起讀完一本書，在父母的幫助和指導(dǎo)下，讓學生記錄下親子閱讀過程中每一個階段的感悟，并鼓勵學生積極參與學校的讀書征文活動。再比如，老師可以在班級開設(shè)“閱讀角”，在某一個角落專門放置一些課外讀物，供學生閱讀和討論，課外讀物的內(nèi)容一定要契合學生某個階段的發(fā)展情況，同時，老師也可以讓學生自己推薦課外讀物，拿出來同其他同學共享。“閱讀角”的讀物應(yīng)該是經(jīng)常更新的，以此持續(xù)不斷地促進學生進行閱讀，逐步增加他們的閱讀興趣。

4 結(jié)論

總而言之，老師可以以教材為基礎(chǔ)將學生引向課外閱讀，一定要結(jié)合低段學生的身心發(fā)展規(guī)律來引導(dǎo)學生進行課外閱讀，同時，盡可能地通過各種活動來延伸學生的課外閱讀范圍，讓他們循序漸進地建立起課外閱讀興趣，在知識的海洋中自由地徜徉。

（作者單位：佛山市南海區(qū)丹灶鎮(zhèn)丹灶第二小學）