職業(yè)院校語文教學課堂評價誤區(qū)與對策

高 靜

(呼倫貝爾技師學院 內(nèi)蒙古 牙克石 022150)

職業(yè)教育院校因強化學生的專業(yè)課學習，使得學生普遍不重視基礎課學習，而基礎課是培養(yǎng)學生思維能力、實踐能力、審美能力以及人文情懷的重要課程，能為學生進一步發(fā)展打下堅實基礎，因而基礎課教學不能弱化。本文以語文課為例，論析課堂教學評價的重要性、誤區(qū)以及對策。對學生課堂評價是語文課堂教學活動的重要環(huán)節(jié)，是師生間進行思想、智慧與情感溝通的重要紐帶。有效的課堂教學評價，可以調(diào)動學生的積極性與主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，提高語文課堂教學的效率。因此，“如何進行有效的課堂教學評價”已經(jīng)成為一個有待研究的教育問題。在教育教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)語文課堂教學評價中存在多個誤區(qū)，從而對此問題進行了分析與研究，并提出了相應的研究對策。希望能幫助職業(yè)院校廣大語文教育工作者制訂合理的教學評價方案，應用于教學實踐中，不斷改進語文課堂教學評價水平，提高語文課堂教學質(zhì)量。

一、語文課堂教學評價誤區(qū)

語文課堂教學評價，主要是指在語文課堂教學過程中，任課教師對學生學習過程與結(jié)果的評價。新課程改革實施以來，發(fā)展性評價新理念已經(jīng)被廣泛地應用于課堂教學中，充分地尊重了學生的主體地位，提高了學生的語文素養(yǎng)，但也存在一些不容忽視的問題，這不得不引發(fā)我們的思考。

(一)評價單一

職業(yè)院校語文課堂教學評價存在過于單一現(xiàn)象。如課堂評價標準的單一，即教師往往習慣以自己的經(jīng)歷、體驗、教學思路與設計為主，或者僅以參考答案作為唯一的正確答案來預設學生的學習活動，若學生所言與自己的預設或參考答案不符，便對學生的答案予以否定；再如，評價內(nèi)容與評價形式單一，即教師在執(zhí)教過程中僅用口頭語言這一種形式對學生的課堂發(fā)言表現(xiàn)予以評價，同時常用“對”或者“不對”“是”或者“不是”“好”或者“不好”等簡單的評價性語言進行點評。這種刻板、單調(diào)、乏味的評價語對學生毫無啟發(fā)與引導，使課堂氣氛沉悶，學生逐漸失去了對語文學習的熱情，直接影響了教學效果。事實上，學生們對教師的提問都有自己的看法，只不過理解與闡述個人化，不夠具體、不夠全面，教師應該根據(jù)學生的實際回答給予有針對性的、有效的評價和引導，而不能用“不對”這一單一的評價性語言進行點評，使學生失去了繼續(xù)探究的興趣。與此同時，教師受傳統(tǒng)模式化束縛，認為只有按標準答案回答問題才是正確的思維方式，以參考答案作為標準答案來束縛學生，抑制與制約了學生思維的發(fā)展。

(二)評價隨意

在語文課堂教學中，評價語隨意使用的現(xiàn)象時有發(fā)生，部分教師會用“你真?zhèn)ゴ蟆薄澳阏嬗胁拧薄澳阏媪瞬黄稹钡冗^于夸張的語言對學生進行評價。這些評價語過于隨意，沒有做到因人而異、因材施教，也不是發(fā)自內(nèi)心的，讓學生感受不到真誠與真實。例如，某教師聽了學生代表的回答說：“你真?zhèn)ゴ?！老師為你感到驕傲！”學生的回答確實很精彩，但精彩的背后是小組合作討論的結(jié)果，教師僅對發(fā)言的學生予以贊揚，致使小組其他成員失去了好感與繼續(xù)探究的興趣。過于隨意、夸張的評價語言，容易使被評價的學生產(chǎn)生驕傲心理，降低未被評價的學生的學習興趣，最終使評價失去應有的作用與功能。

(三)評價盲目

各類語文課程標準都強調(diào)教師應堅持正面教育，以激勵性的評價語為主，對學生的課堂表現(xiàn)進行可定性評價，職業(yè)類院校語文教育也不例外。因此，有的教師便在課堂中一味使用鼓勵與贊賞性的語言評價學生。誠然，這種評價方式可以滿足學生心理發(fā)展需要，激發(fā)學生學習語文的興趣，增強學生的學習信心。但將鼓勵與贊賞異化為全盤肯定與贊揚必然會出現(xiàn)問題，使評價變得籠統(tǒng)而盲目，成為語文課堂教學評價的主要誤區(qū)。例如，某教師為了鼓勵學生發(fā)言說：“同學們，有想法請站起來直言，課堂就是讓你們出錯的地方。”經(jīng)教師的鼓勵，多名學生舉手發(fā)言。對學生的回答，教師評價到：“說的真好！能結(jié)合文本的具體內(nèi)容闡述你的觀點，可見你對這篇課文的整體思路把握很準確，有理也有據(jù)。”聽到這話，其他舉手的學生都放下了手。教師鼓勵學生回答問題的行為是值得肯定的，但是，不能簡單的、片面的、不分對錯都給予肯定，而沒有做到順勢引導，忽視了其他同學的不同見解，這樣不僅不利于學生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且還會使課堂教學漏洞百出，使學生對老師產(chǎn)生疑問，失去了人文學科教育的作用。

(四)評價模糊

模糊評價，也是語文課堂教學評價的誤區(qū)，即教師未對學生給出的答案進行明確的評價。沒有明確指出學生回答的對，對在哪里；錯，又錯在哪里。啟發(fā)學生從哪一個切入點思考與回答會更好。如某教師評價到：“回答地非常不錯！再問大家一個問題?！苯處熯@樣瞬間轉(zhuǎn)換話題，對此問題的放棄，會使學生們在期盼中產(chǎn)生失望。因而，教師的問題設置就顯得很重要，他可以通過此問題的設置與全員探究加深學生對文本的理解，使學生準確地把握文章的中心思想與感情，這樣才充分尊重了學生在課堂活動中的主體地位。此外，這種開放性的問題還可以拓展學生的思維，生成新的課堂資源。通過學生論述，教師不難看出，學生是經(jīng)過了認真地思考與總結(jié)的，而教師的評價過于模糊，“回答的非常不錯”，未具體的指明不錯在哪里，是觀點不錯、思路不錯、或是表述的不錯。為完成教學預設，教師匆匆結(jié)束此話題，會使學生誤認為該同學的論述就是唯一答案，錯過了課堂資源的精彩生成，同時也使學生失去了參與學習的積極性。由此看來，在語文課堂教學中教師務必要給予學生實質(zhì)性的評價，通過具體、明確的評價順勢引導其他學生進行思考與總結(jié)，從而促進每一位學生的思維發(fā)展與成長。

二、語文課堂教學評價誤區(qū)成因

如前所述，現(xiàn)在職業(yè)類院校語文課堂教學評價存在著許多誤區(qū)，究其原因，主要有以下幾點：

(一)教學評價制度不完善

教學評價制度不完善，會直接影響語文課堂教學評價順利實施。教育教學中，筆者對部分語文教師進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分教師很少關(guān)注學生對于課堂教學的反饋情況，只有極少數(shù)的學生經(jīng)常參與課堂教學評價的活動，部分學生從未參與過課堂教學評價的活動。如果教師不能準確地了解學生在課堂教學中存在的問題，將使課堂教學脫離學生。此外，對教師教學行為表現(xiàn)的評價制度、教師對教材處理的評價制度以及課堂教學效果和效率的評價制度都未得到具體地計劃與落實。這反映了學校對課堂教學評價的不重視和學校評價管理制度不完善的現(xiàn)狀，嚴重制約了課堂教學評價的有效開展。因此，建立健全教學評價制度是學校首先要做好的工作。

(二)教師思想文化修養(yǎng)不足

當前語文課堂教學評價中最主要的誤區(qū)之一就是評價盲目，而盲目的根源在于教師對所教授的知識沒有做到科學、準確的把握。一是教師對繼續(xù)學習不夠重視，沒有與時俱進不斷提升自己的思想文化修養(yǎng)；二是教師的教學態(tài)度沒做到求真務實、恪盡職守。是對是錯，教師應堅持科學精神和公正客觀的原則，不能盲目肯定或否定學生的觀點與想法。執(zhí)教教師可能由于自身教學態(tài)度和文化素養(yǎng)不足，使自己因輕率或知識面狹窄而對學生的片面回答做了盲目肯定，而未順勢啟發(fā)與引導，使課堂教學出現(xiàn)漏洞。優(yōu)秀的語文教師應該有淵博的知識和應變能力，能對所教語文學科的知識與結(jié)構(gòu)有科學、正確的把握，在此基礎之上達到融會貫通、深入淺出、運用自如的境界。因此提升教師思想文化素養(yǎng)是教師進行有效評價的基礎。語文教師和語文教育工作者一定予以重視，都努力做名副其實的課堂教學中學生學習的引路人。

(三)教師教育理論素養(yǎng)不足

教師的教育理論素養(yǎng)要求語文教師在教學過程中必須掌握扎實的基本教育理論知識，能恰當?shù)剡\用教育學和心理學的基本概念及原理，真正做到了解學生，并能從學生的實際水平與能力基礎出發(fā)，關(guān)注學生成長的實際需要，有針對性地對學生進行評價，促使每一位學生健康發(fā)展。對學生的發(fā)言僅用“對”或“不對”這一過于單一性評價，顯示出教師教育理論素養(yǎng)的不足，這就忽視了學生的心理發(fā)展特點與需要，削弱了學生的求知欲，不利于學生的思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師的教育理論素養(yǎng)有待強化與提升。

(四) 教師能力素養(yǎng)不足

教師的能力素養(yǎng)主要是指保證教師順利完成教育教學任務的基本操作能力，體現(xiàn)在課堂教學中即指教師的課前備課能力和課堂施教能力。備課能力是指教師在上課之前充分準備和科學規(guī)劃自己教學活動的一種能力，包括把握教學大綱、熟悉教材、了解學生、制定教學目標、設計教學過程等。課堂教學評價的簡單模糊，體現(xiàn)了教師在備課中“備學生”的不足，教學目標也存在不明確問題。當下語文課堂教學，教師備課只注重知識本身的傳遞與教學的進度，而忽視學生的現(xiàn)有基礎和接受能力，也忽視學生在語文學習活動中的情感熏陶與能力培養(yǎng)，使學生失去繼續(xù)參與思考的積極性，錯失了課堂的精彩生成。課堂施教的能力是指教師遵循既定的教學計劃，組織、開展、指導語文教學實踐活動的一種能力，包括課堂教學的組織能力、指導能力與隨機應變能力。對學生的想法與見解未能予以準確的、客觀的、公正的評價，僅用“回答的不錯”這一模糊性的評價語敷衍了事，這是教師課堂施教的指導能力與隨機應變能力弱化的表現(xiàn)。評價的毫無啟發(fā)與引導，會使課堂教學平淡無味。隨著課程改革的深入，教師在課堂教學中更關(guān)注人文性，尊重學生對文本的多元化理解與個性化解讀，教師評價有所改進。在尊重學生的主體地位的同時，教師可以用詰問引導學生思考并獲得新的理解與認識。

(五) 教師教育研究意識不強

教育研究能力主要指教師通過提問與評價了解學生的學習情況，并針對學生存在的問題探尋解決措施的能力。是否具備研究能力，可以看出語文教師的差別。優(yōu)秀的語文教師不僅會總結(jié)經(jīng)驗，還會研究教學方法與教學藝術(shù)，不斷地強化自身的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。教師們必須要結(jié)合學生的實際，掌握必要的教學評價藝術(shù)，滿足學生的需要與發(fā)展，時在教學評價的標準上，找到適合自己的個性化評價方法，在教學上十分重要。

三、語文課堂教學評價對策

課堂教學活動是教師和學生交往和互動的過程，是學生“學什么”“怎么學”以及教師“教什么”和“怎么教”的過程。這個過程便是課堂教學評價的基本內(nèi)容和著眼點。本研究針對語文課堂教學評價的誤區(qū)及成因，通過對評價原則、評價標準、評價方式、評價內(nèi)容等多方面的思考與分析，力圖提出有效、切實可行的對策來促進教師教學水平的提高和學生的全面發(fā)展。

(一)完善教學評價制度

當前學校對課堂教學評價的不重視和學校評價制度不完善的現(xiàn)狀嚴重的制約了課堂教學評價的有效開展。因此，制定學校評價制度，規(guī)范評價體系十分重要，且刻不容緩。評價制度應包括對教師教學行為表現(xiàn)的評價、教師對教材處理的評價以及課堂教學效果和效率的評價，也包括學生參與學習情況的評價。

1.教師教學行為表現(xiàn)評價

評價教師的教學行為要關(guān)注教師如何激發(fā)學生學習與探究的興趣，關(guān)注教師如何組織學習活動、評價和激勵學生等。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：教師教學目標的制定是否明確、清晰、全面，且符合學生的實際需要；教師能否根據(jù)教學目標，創(chuàng)造必要的教學情境，組織有效的語文學習活動；課堂教學思路是否清晰，首尾連貫，過渡自然；教師對學生的課堂表現(xiàn)進行的評價是否客觀、富有鼓勵性和針對性；教學語言是否生動、準確、簡潔、鮮明，能凸顯語文學科的特點；板書的設計與安排是否合理、規(guī)范、富有創(chuàng)造性。這一評價制度對教師提出了更高的要求，有利于規(guī)范教師的教育教學行為，提高教師的備課能力與課堂施教能力。

2.教師對教材處理評價

教師要有處理教材的能力，這就要求教師對手中的教材“二次加工”“二度創(chuàng)作”，對教材進行為我所用、為生所用的處理。所以，在優(yōu)化語文課堂教學評價體系時，應關(guān)注教師對教材的處理評價，具體評價以下幾個方面：教學內(nèi)容能否充分的發(fā)揮教材的作用，體現(xiàn)教材的內(nèi)涵；教學內(nèi)容能否做到由淺入深、循序漸進、層次分明、結(jié)構(gòu)有序；教學內(nèi)容能否注意到新舊知識的聯(lián)系，明確難點且突出重點。這一評價制度可以轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，更好地發(fā)揮教師的特長和智慧，提高教師的文化素養(yǎng)與教育能力。

3.課堂教學效果和效率評價

語文課堂也追求效果和效率，應該通過提升學生的語文素養(yǎng)和提高語文課堂教學的質(zhì)量來實現(xiàn)。主要應該關(guān)注以下幾個方面：教師能否準確的掌握新課程的理念、方法和策略并靈活的應用于語文課堂教學中；學生的學習過程是否輕松且愉快；課堂教學能否完成所設的教學目標；學生的學習動機、興趣等非智力因素是否得到相應的發(fā)展；學生的思維能力與動手操作能力是否得到整體提高。這一評價制度可以有效的規(guī)范評價體系，檢驗教師的教育教學能力和水平，檢驗學生對知識的掌握程度和運用程度，對促進教師與學生的完善與發(fā)展具有重要作用。

4.學生參與學習情況評價

隨著教改的深入，語文教學更加關(guān)注學生在課堂中的表現(xiàn)，包括學生在師生互動、自主學習和小組合作中的行為表現(xiàn)，課堂參與熱情與情感體驗以及探究思考問題的過程等。因而，在進行課堂教學評價時，應關(guān)注以下幾個方面：學生是否已經(jīng)明確了學習目標，并產(chǎn)生了強烈的求知欲；學生是否能積極主動參與語文課堂的學習活動中，并獲得知識、技能和情感體驗；學生是否能積極思考，獨立解決問題；學生是否在教師的引導下掌握了學習和解決問題的方法，并靈活的應用于實踐中；學生能否愿意參與課堂互動，大膽的發(fā)表個人看法。這一評價制度可以使教師真正做到尊重學生，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的“雙基”為根本，提高語文課堂教學的效率，促進學生的發(fā)展。

(二)開展理論與實踐培訓

教師的文化素養(yǎng)、語言素養(yǎng)與教育能力是進行有效的課堂評價的基礎。教育家曾說過：“要給學生一杯水，教師要有一桶水。”因此，第一，教師應該不斷接受繼續(xù)教育，不斷擴大知識面，包括文史哲等相關(guān)學科的知識；牢牢掌握教育基礎理論知識，利用教育學和心理學的研究成果了解學生的心理特點和認知水平，認真?zhèn)湔n滿足學生學習與成長的需要；第二，教師要不斷強化教育教學能力，包括對學生的引導與隨機應變的能力，積累豐富而生動地課堂教學評價語，促進評價的啟發(fā)力、激勵力和反饋力。這就需要學校發(fā)揮其主導地位，通過開展理論與實踐培訓，為教師強化文化素養(yǎng)、語言素養(yǎng)和教育能力拓寬渠道，促進教師的完善與發(fā)展。比如開展師德培訓、專業(yè)培訓、教育教學理論培訓等，有利于教師掌握教育基礎理論知識并靈活應用于教學實踐中。培訓的形式可以是多種多樣的，如請專家講座、看專家視頻講座、學員互動交流或考核、考評、推優(yōu)等。尤其是開展教育理念培訓，可轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，掌握多樣的教學方法和評價藝術(shù)，從而強化教師的素養(yǎng)和能力，使之能夠高效地完成教學任務。

(三)保證課堂評價效果

語文課堂教學評價的標準是課堂評價效果的基本保證，為了保證課堂的效果和效率，評價必須做到客觀、明確、豐富、坦誠。

1.課堂教學評價要做到客觀和公正

客觀、公正的評價性語言可以讓學生及時地發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并積極思考做出調(diào)整，這有利于學生對基礎知識的準確把握，同時還可以開拓學生的思維，調(diào)動學生的求知欲。教師不盲目的贊揚或者否定學生的觀點，而是以客觀事實為依據(jù)，用公正而簡潔的語言對學生存在的不足加以點撥，及時糾正學生的思想偏差，可以提升學生的思維與表達能力。同時公正、客觀的評價性語言也可以使其他同學避免出類似的錯誤，而學會完整表達自己的想法。

2.課堂教學評價語要豐富多樣

以往語文課堂教學評價普遍存在單一現(xiàn)象，這就要求教師改變評價標準與評價方式，打開思路，采用多樣化的手段與方法對學生的表現(xiàn)予以評價。當下，教師在課堂教學中比較注重人文性，尊重學生對作品的個性化解讀。因此，凡是不脫離文本的、符合客觀事實的想法與看法都應該得到教師的認可。此外，教師可以采用豐富多彩的口語和多種體態(tài)語對學生進行評價。比如，通過滿意的微笑、肯定的手勢、贊賞的眼神等來營造和諧的學習氛圍，有利于調(diào)動學生學習的積極性。教師應十分重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要用個人的預設去限制學生，而要鼓勵學生從不同的角度切入思考問題，給學生充足的思考和展示空間，充分體現(xiàn)學生在學習活動中的主體地位，這樣課堂氣氛才會很好。

3.課堂教學評價情感要真誠

一位教育家曾說過：“教師的教學藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！苯處熢谡Z文課堂教學中，應了解每個學生的個性特點，充分信任學生，善于運用真誠、適度的鼓勵性語言對學生的課堂表現(xiàn)予以評價，引導學生學會思考、學習。特別是針對基礎較差、能力較弱的學生，更要予以關(guān)注與鼓勵。讓課堂充滿情感、個性、靈感與活力，這必然會增強學生學習的興趣。教師用溫暖、有情感、有鼓勵性的語言評價學生，真正做到尊重學生，這樣的評價語就會如春雨般滋潤學生的心田，使學生增強學習語文的興趣與參與語文學習活動的熱情，有利于教師準確掌握學生的學習情況并及時做出教學調(diào)整。

4.課堂教學評價要有針對性

在語文課堂教學中，教師對學生的評價具有一定的導向作用，通過準確而又有針對性的評價，可以使教師更好地掌握學生對知識的接受情況，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的難題，幫助學生學會學習、學會思考、改正錯誤、樹立正確的價值觀，同時也可以提高自己的教學水平。職業(yè)院校的學生雖然對基礎課學習不夠重視，但是他們有自己的長處，即思維活躍，善于發(fā)表獨特見解，具有一定的創(chuàng)造性。因此，教師應該發(fā)揮自己的教學特長和能力，通過富有魅力的評價語言和應變能力，對學生理解的偏差予以指正，使學生認識到自己的錯誤，知道錯在何處、應該怎樣理解，這樣準確而有針對性的評價才是有效的評價，有利于尊重學生的勞動，發(fā)揚學生的個性；也有利于獲得學生的喜愛和好評。

四、結(jié)論

在職業(yè)教育類學校教育教學工作中，基礎語文課教師責任重大、任務艱巨。一名優(yōu)秀的語文教師，不僅要有高尚的道德修養(yǎng)、淵博的知識、較強的教育教學與研究能力，還要掌握必備的教學藝術(shù)與教學技巧。就是課堂教學評價這個平常的教學環(huán)節(jié)也不容忽視。

當下語文課堂教學評價中還存在著一些的問題，如教師教學的無目的性，評價的隨意性、忽視學生在課堂活動中的主體地位與課堂教學資源生成等，這些還要引起高度重視。撰寫本論文，筆者查閱了大量相關(guān)書籍與材料，結(jié)合自身的語文教學經(jīng)歷，對語文課堂教學評價的誤區(qū)、成因以及對策進行了系統(tǒng)的論析與整合，以此幫助更多教師重視教學評價的標準與藝術(shù)，轉(zhuǎn)變教學評價的觀念，改進教學評價，更好的發(fā)揮課堂教學評價的激勵、診斷與反饋功能，促進學生的健康發(fā)展與成長，提高課堂教育與教學的質(zhì)量。也許本文對當下語文課堂教學評價的研究還不深透，對誤區(qū)與成因分析得不夠具體；提出的改進的對策不夠全面，需要有豐富教學經(jīng)驗的老師在此基礎之上繼續(xù)深入研究、改進和完善，進一步取得創(chuàng)造性成果，為邊疆教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻。