小學(xué)班主任德育工作中實(shí)施幸福教育的策略研究

王成桂

（甘肅省靖遠(yuǎn)縣若笠鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅靖遠(yuǎn) 730600）

小學(xué)階段的孩子心智還不是很成熟，面對(duì)外界的消極情緒和不良思想很容易受到負(fù)面影響，加之傳統(tǒng)德育教育方式單一，不符合新時(shí)代學(xué)生的身心成長(zhǎng)需求，所以當(dāng)下小學(xué)班主任的緊急任務(wù)之一就是探索如何提升德育教育水平。幸福教育是一種基于學(xué)生視角更貼合學(xué)生成長(zhǎng)心理的德育教育方式，班主任在今后的工作中可不斷嘗試幸福教育的德育管理模式，在幸福教育的指導(dǎo)思想下，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、幸福教育與德育教學(xué)的含義

幸福教育是一種與學(xué)生成長(zhǎng)心理需求匹配度極高，圍繞幸福感進(jìn)行德育熏陶、德育滲透和德育引導(dǎo)的德育教育方式。作為幸福教育的首要執(zhí)行者，小學(xué)班主任自身的一言一行都在向?qū)W生滲透著幸福情感，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中形成的幸福觀念在很大程度上都受到班主任言行的影響。就幸福熏染而言，班主任的精神世界、內(nèi)心情感和物質(zhì)觀念都是其中非常重要的元素，當(dāng)班主任用積極向上的心態(tài)開展德育教育工作時(shí)，就會(huì)讓學(xué)生形成一種潛在的進(jìn)取意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的幸福觀念。學(xué)生的成長(zhǎng)除了需要一個(gè)幸福的心態(tài)，還需要一個(gè)幸福的成長(zhǎng)環(huán)境，而小學(xué)生幸福的成長(zhǎng)環(huán)境組成就是幸福的家庭氛圍和幸福的校園生活，在營(yíng)造良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境和樹立正確幸福觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活才能慢慢地接受幸福滲透，讓樂(lè)觀正向的心態(tài)和完善的人格品質(zhì)成為學(xué)生今后全面發(fā)展的重要保障[1]。小學(xué)班主任肩上的重任不僅是傳授知識(shí)，更重要的是做好德育教育工作，立德樹人。為了給學(xué)生創(chuàng)造美好而幸福的成長(zhǎng)環(huán)境，將德育教育結(jié)合幸福教育是非常有必要的。

德育工作就是從思想、政治、道德、法律以及心理等方面對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、價(jià)值觀、是非觀和言行舉止進(jìn)行正向引導(dǎo)教育的一個(gè)過(guò)程，最終目的在于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。一直以來(lái)，德育工作就是學(xué)校開展其他教育工作的重要基礎(chǔ)，其不僅與德智體美全面發(fā)展有相輔相成的關(guān)系，還能為學(xué)生知識(shí)層面的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀分析

義務(wù)教育的初始階段就是小學(xué)教育，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為觀念引導(dǎo)和給予素質(zhì)養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期，德育教育的目的在于幫助學(xué)生樹立正向的價(jià)值觀、擁有良好的思想道德品質(zhì)，保證小學(xué)生當(dāng)下以及今后的健康成長(zhǎng)，德育教育在小學(xué)教育中的重要作用與價(jià)值不言而喻。但當(dāng)下小學(xué)德育工作在諸多現(xiàn)實(shí)因素的制約下，始終難以得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的重視，究其原因，一是教師自身傳授知識(shí)的職責(zé)所在，以知識(shí)為評(píng)價(jià)和考驗(yàn)學(xué)生關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境中讓教師不得不將更多的心思和精力放在教學(xué)任務(wù)上，加之根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念影響，讓教師難以快速理解和認(rèn)識(shí)幸福教育在德育工作中的價(jià)值[2]。

除此以外，盡管德育教育一直都是小學(xué)義務(wù)教育的基礎(chǔ)組成部分，但由于班主任教師對(duì)新時(shí)代下德育教育的認(rèn)知度不高，所以難以在德育教育方面做出創(chuàng)新之舉，進(jìn)而形成枯燥、教育效果不佳且固守傳統(tǒng)的教育局面。傳統(tǒng)德育教育模式在社會(huì)高速發(fā)展的過(guò)程中已經(jīng)無(wú)法滿足小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求，引領(lǐng)和灌輸式的硬性教育方式達(dá)不到思想滲透和教育引導(dǎo)的目的，沒有圍繞小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展所需的改變調(diào)整教育模式，沒有體會(huì)幸福感的提升是當(dāng)下德育教育最大困境。

三、在德育工作中融入幸福教育的必要性

（一）助力良好師生關(guān)系的建立

有效融合幸福教育和德育教育的過(guò)程中，小學(xué)班主任會(huì)潛意識(shí)地基于幸福教育理念制定德育工作內(nèi)容，為了更好地了解小學(xué)生的心理成長(zhǎng)需求，班主任在換位思考的前提下與學(xué)生進(jìn)行更為頻繁的溝通與交流，進(jìn)一步交融彼此的思想，逐漸構(gòu)建如朋友般親密的良好師生關(guān)系。師生之間在幸福教育理念下更容易達(dá)成共識(shí)，在相互尊重和信任的教育氛圍中幫助學(xué)生樹立正確的人生觀念，進(jìn)而推動(dòng)德育工作順利開展。

（二）優(yōu)化班主任的德育教育理念

基于幸福教育的引導(dǎo)作用，班主任會(huì)更加合理的選擇德育教育內(nèi)容，以凸顯幸福為中心選擇提升小學(xué)生成長(zhǎng)幸福感的教育內(nèi)容。班主任在這個(gè)過(guò)程中會(huì)潛移默化地優(yōu)化自身教育理念和德育工作方式，在形成良好班主任思想道德意識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確德育工作的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，更好地幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想道德素質(zhì)的提升。

（三）全面提升班集體的幸福感

以幸福教育為核心的班主任德育教育工作能實(shí)現(xiàn)班集體幸福感的全面提升。班主任在幸福教育觀念的影響下會(huì)以更加平等、真誠(chéng)的態(tài)度去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，彼此之間建立起暖暖的幸福感，進(jìn)而提升整個(gè)班集體的幸福感。班集體內(nèi)每個(gè)學(xué)生幸福感的疊加會(huì)產(chǎn)生歸屬感效應(yīng)，讓學(xué)生基于主觀能動(dòng)性來(lái)認(rèn)可班主任的教育工作，從而配合德育活動(dòng)的進(jìn)行。

四、小學(xué)班主任德育工作中實(shí)施幸福教育的策略

（一）做好關(guān)愛教育，加深雙方情感厚度

小學(xué)班主任在班集體管理中不僅擔(dān)任著教師的責(zé)任，同時(shí)也承擔(dān)著“第二家長(zhǎng)”的責(zé)任，要細(xì)心關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活起居，通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)愛積累讓學(xué)生感受家庭般的溫暖。小學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，家庭方面大部分學(xué)生父母因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ紝?duì)孩子的教育關(guān)愛有所忽視，所以班主任需要從家長(zhǎng)視角出發(fā)，做好關(guān)愛教育，像父母一樣關(guān)注學(xué)生心理變化和情感狀況，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中的煩惱，進(jìn)一步加深師生之間的情感厚度，給予學(xué)生家人般的關(guān)愛和幸福感[3]。小學(xué)階段的學(xué)生由于心智和思想觀念的不成熟，容易犯錯(cuò)誤，這時(shí)班主任第一步要做的就是了解清楚整個(gè)事情經(jīng)過(guò)，要避免一味的批評(píng)中因誤解而傷害到學(xué)生心靈，或者因誤解激發(fā)學(xué)生的抵抗情緒，每一步教育工作的進(jìn)行都要建立在用心、用愛溝通的基礎(chǔ)上，以道理引導(dǎo)學(xué)生。比如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在課堂上總是表現(xiàn)出注意力不集中，一段時(shí)間后成績(jī)明顯下滑，班主任需要做的是全面了解學(xué)生近段時(shí)間的學(xué)習(xí)和生活，放下教師的身份架子，以平等的朋友身份與學(xué)生進(jìn)行交談，用真心的關(guān)愛打開學(xué)生心扉，讓學(xué)生自主地分享困惑，避免強(qiáng)硬的說(shuō)教，為學(xué)生創(chuàng)造體會(huì)成長(zhǎng)中分享與改變的幸福感的機(jī)會(huì)。

（二）增進(jìn)師生交流，獲得學(xué)生的信任

獲得學(xué)生的信任是小學(xué)班主任開展幸福德育教育工作的關(guān)鍵。以信任為基礎(chǔ)的班主任德育引導(dǎo)和教誨工作才能稱之為有效的執(zhí)行，才能真正地讓學(xué)生感受到成長(zhǎng)的幸福。贏得信任的前提是真誠(chéng)的溝通和相互了解，班主任要有意識(shí)地增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，值得注意的是簡(jiǎn)單的對(duì)話并不能達(dá)到增進(jìn)師生交流的效果，這其中是要講究一定策略的，因此需要班主任在幸福德育工作中組織一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)或者設(shè)置激發(fā)學(xué)生交流欲望的話題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到分享和交流中，同時(shí)班主任要做一名好的傾聽者和一名具有同理心的解惑者，如此一來(lái)不僅能很好地將德育教育內(nèi)容融入活動(dòng)和話題交流中，還能贏得學(xué)生的信任[4]。班主任與學(xué)生之間的真誠(chéng)交流能增進(jìn)對(duì)彼此的了解，一方面縮短相互之間的情感距離，另一方面班主任可收獲學(xué)生的信任，逐漸讓學(xué)生在這種話題交流中產(chǎn)生幸福感，進(jìn)而更愿意接受教師的引導(dǎo)和教育，樹立正確的道德觀念。

（三）貼近學(xué)生生活，提升德育內(nèi)容幸福度

貼合實(shí)際生活的教育內(nèi)容和方式才能體現(xiàn)出教育的價(jià)值，德育教育工作也同樣需要通過(guò)生活來(lái)釋放教育的力量，做到與幸福教育的融合。小學(xué)幸福德育工作只有貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，關(guān)注學(xué)生的幸福需要才能更好地激發(fā)學(xué)生參與興趣和熱情，提升幸福教育的吸引力。新時(shí)代下的學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需要與時(shí)俱進(jìn)的觀念更新，還要滿足符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才技能的需求，否則將難以擁有幸福的社會(huì)生活[5]。基于這一點(diǎn)，小學(xué)班主任的幸福德育教育要從現(xiàn)實(shí)國(guó)情出發(fā)，緊緊圍繞時(shí)代發(fā)展主題，培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前社會(huì)下形成正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，擁有自主發(fā)展和能力提升技能，為幸福生活和美好未來(lái)的創(chuàng)造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，小學(xué)幸福德育教育工作內(nèi)容還要融合學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)事件，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力和解決能力，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下所需的人才道德素質(zhì)，謙虛、敬業(yè)、誠(chéng)信、自信，以及保護(hù)環(huán)境、熱愛自然、懂得生活、自主學(xué)習(xí)等，無(wú)論是知識(shí)教育還是德育教育，都是為了學(xué)生今后更好地生存與發(fā)展而進(jìn)行的教育工作，貼近生活實(shí)際的德育教育不過(guò)是更早地向?qū)W生們揭示以后可擁有的幸福生活的可能。以培養(yǎng)學(xué)生幸福能力為終極目標(biāo)的德育工作有必要緊貼學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際情況。

（四）發(fā)揮賞識(shí)教育作用，給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)

小學(xué)階段孩子的心理成長(zhǎng)很容易受到外界的影響，時(shí)常因?yàn)榍榫w的波動(dòng)而出現(xiàn)消極心理和逆反心理。尤其是當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些他們現(xiàn)階段認(rèn)知能力不能理解的問(wèn)題時(shí)，就容易產(chǎn)生焦慮情緒，如果是學(xué)習(xí)方面就可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這種時(shí)候就需要班主任用發(fā)現(xiàn)的眼光指出孩子身上的閃光點(diǎn)，發(fā)揮賞識(shí)教育的作用鼓勵(lì)學(xué)生[6]。例如在我曾經(jīng)管理的班級(jí)出現(xiàn)過(guò)這樣一名學(xué)生，他的家境條件較為貧寒，加之在校學(xué)習(xí)成績(jī)也偏中下，心理表現(xiàn)上有著明顯的自卑特征，在人際交往方面不愿與班級(jí)同學(xué)有過(guò)多的接觸，不管是平時(shí)課間還是學(xué)?；顒?dòng)都喜歡一個(gè)人待著，由于在課堂上也很少發(fā)言，所以科任教師們也難以通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)起到肯定和鼓勵(lì)的作用。作為班主任的我設(shè)法與他進(jìn)行了多次溝通，在交談過(guò)程中雖然他的表現(xiàn)還是少言語(yǔ)，但他對(duì)外界信息的理解能力很強(qiáng)且反應(yīng)很快，不愿與同學(xué)說(shuō)話只是因?yàn)榕聞e人取笑他家庭條件差，嫌棄他成績(jī)差拖班級(jí)整體成績(jī)的后腿。我在了解了該學(xué)生的基本情況后，針對(duì)他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和各方面能力制訂了一套適合他的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)計(jì)劃，基于前期溝通交流建立的信任，他也愿意嘗試我為他制定的方法，并在隨后的時(shí)間里嚴(yán)格按照計(jì)劃內(nèi)容和方法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在半期考核中實(shí)現(xiàn)了明顯的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生通過(guò)合理的引導(dǎo)，在陪伴和關(guān)愛中嘗試自我努力后取得成果時(shí)，我們?cè)賹?duì)其進(jìn)行夸贊和表?yè)P(yáng)才能最大化地發(fā)揮賞識(shí)教育的作用，讓其發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到進(jìn)步和成長(zhǎng)的幸福感，從此樹立起了對(duì)學(xué)習(xí)的信心，因?yàn)槌煽?jī)的提升產(chǎn)生的自信心態(tài)讓他變得開朗了起來(lái)，教師和班級(jí)同學(xué)對(duì)其紛紛表示認(rèn)可和肯定，讓他臉上的笑容越來(lái)越多。

（五）創(chuàng)造更多合作機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生幸福感

小學(xué)生完全就是“朝氣”與“活力”這兩個(gè)詞的最佳代言人，要想讓小學(xué)生一直保持這種活力，就要基于人是群居動(dòng)物這一理論，有意識(shí)地為學(xué)生們創(chuàng)造更多合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谒枷虢涣髋鲎仓型癸@該年齡段活力滿滿的特征，增強(qiáng)學(xué)生該年齡段應(yīng)有的幸福感。班主任在合作方式和共同交流內(nèi)容的設(shè)置上，可適當(dāng)融入德育教育，營(yíng)造和諧、平等、民主的合作氛圍，在感受合作幸福感的基礎(chǔ)上提升自我品質(zhì)修養(yǎng)，既能自主思考也能懂得換位思考，接受他人的意見來(lái)解決問(wèn)題。小學(xué)生的合作氛圍通常都有熱鬧這一元素，而這正好是促進(jìn)學(xué)生積極參與并增強(qiáng)合作幸福感的關(guān)鍵。所以班主任在德育工作中可有意識(shí)地結(jié)合一些具有合作性質(zhì)的游戲環(huán)節(jié)，比如“你比劃，我來(lái)猜”的游戲設(shè)置，首先將學(xué)生們合理劃分為多個(gè)小組，并讓學(xué)生們以小組為單位兩兩合作進(jìn)行“你比劃，我來(lái)猜”的游戲，游戲關(guān)鍵詞可設(shè)置為“助人為樂(lè)”“尊老愛幼”“保護(hù)環(huán)境”等，只要能猜出相近的意思也可算回答正確，這是一個(gè)需要發(fā)揮集體智慧的游戲，需要相互協(xié)作完成的游戲。這樣的合作游戲能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，且符合德育教育內(nèi)容的游戲設(shè)置讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的過(guò)程中潛移默化地接受德育熏陶，相比以往的德育教育方式當(dāng)下的這種模式能帶給學(xué)生更多的幸福感和愉悅感。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在德育教育工作中融入幸福教育有助于班主任進(jìn)一步優(yōu)化德育教育理念，在注入更多精力和熱情到德育工作中的同時(shí)，讓學(xué)生們?cè)黾訉?duì)自主、愉悅、幸福德育教育的認(rèn)可度，從而樹立積極正向的價(jià)值觀和人生觀，形成良好的道德品質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)。新時(shí)代下的小學(xué)班主任要在德育教育工作中不斷拓展幸福內(nèi)容，為小學(xué)生的成長(zhǎng)提供更符合身心成長(zhǎng)需求的幸福德育。