新時(shí)代地方新型工程大學(xué)青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的改革探索與推廣優(yōu)化

江勝清，許中華，魏伶俐

(1.湖北工程學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖北 孝感 432000；2.湖北工程學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃處，湖北 孝感 432000；3.湖北工程學(xué)院 教師教學(xué)發(fā)展中心，湖北 孝感 432000)

青年教師是高校一個(gè)特殊群體和一道獨(dú)特風(fēng)景，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)戲稱為“青椒”，它形象地道出了這一群體的生存與發(fā)展境遇。青年教師是教師隊(duì)伍的重要構(gòu)成，是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，不僅關(guān)乎高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也影響高校的持續(xù)發(fā)展。擁有了青年，就擁有了未來(lái)。作為一所地方新型工程大學(xué)，湖北工程學(xué)院一直在探索符合學(xué)校實(shí)際、彰顯自我特色的青年教師助教崗位培養(yǎng)制度，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中優(yōu)化。

一、“地方新型工程大學(xué)”與“青年教師助教崗位培養(yǎng)制度”釋義

1.地方新型工程大學(xué)。

(1)地方大學(xué)。地方大學(xué)是對(duì)地方本科院校的統(tǒng)稱。從廣義上講，是指由地方政府管轄并由地方財(cái)政撥款的本科高校。從狹義上說(shuō)，是指世紀(jì)之交通過(guò)合并或升格而形成的普通本科高校，這類高校被稱為新建本科院校。新建本科院校一般具有以下特點(diǎn)：1)從地理位置看，大多在省會(huì)中心城市之外的中小城市，以地市級(jí)城市居多。2)從隸屬關(guān)系看，由省級(jí)教育行政管理部門或地方政府主管。3)從高考錄取批次看，一般屬于第二批。4)從經(jīng)費(fèi)來(lái)源和教育資源看，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要依靠地方政府撥款和學(xué)生學(xué)費(fèi)，校友捐贈(zèng)偏少，從政府和企業(yè)獲得的經(jīng)費(fèi)有限，爭(zhēng)取社會(huì)資源的能力明顯不足。他們既是培養(yǎng)本科人才的主力軍，也是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才的重要基石和主要支撐。近年來(lái)，國(guó)家大力倡導(dǎo)地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型專門人才，因此它們又被稱為應(yīng)用型地方本科高?；虻胤叫滦痛髮W(xué)。

(2)新型工程大學(xué)。工程大學(xué)是指以工程教育為主、以行業(yè)發(fā)展為主要依托、以培養(yǎng)工程師和工程管理人員為主的大學(xué)，大多跟某一行業(yè)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，行業(yè)優(yōu)勢(shì)和行業(yè)特色是其最顯著特征。而新型工程大學(xué)則是以綜合性地方新建本科高校為依托、在傳統(tǒng)理科基礎(chǔ)上大力發(fā)展工科的應(yīng)用型大學(xué)。它不同于傳統(tǒng)意義上的工程大學(xué)。它沒(méi)有典型的行業(yè)支撐，無(wú)行業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色。它在新世紀(jì)中國(guó)高校更名大潮中出現(xiàn)，在中國(guó)高等教育從大國(guó)走向強(qiáng)國(guó)的過(guò)程中發(fā)展，它有較完整的學(xué)科專業(yè)體系和綜合性優(yōu)勢(shì)，更多的是瞄準(zhǔn)國(guó)家戰(zhàn)略性新興(支柱)產(chǎn)業(yè)和地方新型優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)，綜合性、地方性、新形態(tài)是其主要特征。

2.助教制。

(1)雙重含義。助教制是20世紀(jì)初期伴隨“西學(xué)東漸”來(lái)到中國(guó)的，包括兩個(gè)方面的含義：1)一種輔助教學(xué)的制度，主要是指在高校中具有助教職稱的教師，不具備高校主講教師資格，作為教授或副教授等主講教師的助手，參與教學(xué)活動(dòng)與人才培養(yǎng)。2)一種對(duì)不具備主講教師資格的教師進(jìn)行培養(yǎng)的制度。

(2)兩個(gè)層面。助教制一般在中小學(xué)與高校兩個(gè)層面實(shí)施。中小學(xué)助教是指在中小學(xué)教學(xué)中利用優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)，典型的是陶行知先生實(shí)行的“小先生制”[1]。高校助教比較普遍，是對(duì)高校中不具備獨(dú)立講授資格的青年教師進(jìn)行培養(yǎng)的一種常態(tài)化制度，包括青年教師進(jìn)行助教活動(dòng)和對(duì)青年教師進(jìn)行助教崗位培養(yǎng)兩種情形。

3.高校青年教師助教崗位培養(yǎng)制度。

(1)研究生助教制。研究生是高等教育中一個(gè)“亦生亦師”的特殊群體，其中相當(dāng)一部分本身就是高校教師。他們既是高校教師隊(duì)伍的輔助性構(gòu)成，也是地方高校教師的主要來(lái)源。研究生助教制是利用在校研究生進(jìn)行輔助教學(xué)的一項(xiàng)制度，在美國(guó)、中國(guó)大學(xué)十分普遍。通過(guò)輔助教學(xué)，既可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在游泳中學(xué)習(xí)游泳、培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)能力，又在一定程度上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能為研究生提供一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。

(2)青年教師助教制。高校青年教師助教制可分為青年教師助教活動(dòng)和對(duì)青年教師進(jìn)行助教崗位培養(yǎng)。青年教師助教活動(dòng)是指不具備講師及以上職稱的助教不獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而是在教授或副教授的指導(dǎo)下，進(jìn)行一定輔助性教學(xué)，這種情形一般在重點(diǎn)大學(xué)比較普遍。青年教師助教崗位培養(yǎng)制度是指高校對(duì)新引進(jìn)青年教師或轉(zhuǎn)崗青年教師等進(jìn)行崗位培養(yǎng)的制度，一般組建“一幫一”結(jié)對(duì)式共同體，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照學(xué)校的統(tǒng)一部署進(jìn)行全面、系統(tǒng)、規(guī)范的教師教學(xué)培訓(xùn)，考核合格后方能獨(dú)立授課。

湖北工程學(xué)院就是一所應(yīng)用型地方本科高校，也是一所新型工程大學(xué)。學(xué)校從2014年全面實(shí)行青年教師助教崗位培養(yǎng)制度改革，并開展研究。經(jīng)過(guò)多年的改革實(shí)踐，探索出一條符合新型工程大學(xué)實(shí)際的青年教師培養(yǎng)之路。

二、改革與研究的主要背景

1.新世紀(jì)中國(guó)高等教育大發(fā)展與研究的明顯滯后。

(1)中國(guó)高等教育規(guī)模擴(kuò)張的必然效應(yīng)。新世紀(jì)以來(lái)，隨著中國(guó)高等教育的普遍升級(jí)，中國(guó)本科高校數(shù)量大幅度增加，新建本科高校600多所，占全國(guó)本科教育的半壁江山。本科高校的增加與持續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致高校規(guī)模迅速膨脹。2014年高校錄取人數(shù)已由2000年的221增加到698萬(wàn)。中國(guó)高等教育快速跨過(guò)了精英教育階段，一躍而進(jìn)入大眾化教育時(shí)期。2017年，“全國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3779萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到45.7%”[2]。高校大規(guī)模擴(kuò)張，導(dǎo)致青年教師急遽增加，“青椒”成為“占全國(guó)高校教師總數(shù)比例高達(dá)62%的龐大群體”[3]。在新建本科高校教師隊(duì)伍中，青年教師所占比重更大。

(2)國(guó)內(nèi)研究明顯滯后。與青年教師迅猛增長(zhǎng)形成反差的是，國(guó)內(nèi)對(duì)高校青年教師助教制的研究明顯滯后，研究成果比較匱乏。在中國(guó)知網(wǎng)用“助教制度”進(jìn)行篇名搜索發(fā)現(xiàn)，截至2016年共有相關(guān)研究文獻(xiàn)32篇，其中2014-2016分別為4、3、8篇，約占總數(shù)的一半。而在32篇文獻(xiàn)中，關(guān)于研究生助教制的文獻(xiàn)占了一半，共16篇；關(guān)于高校實(shí)施助教制的文獻(xiàn)只有3篇。

2.國(guó)家的倡導(dǎo)與高校的“覺(jué)醒”。

(1)國(guó)家大力倡導(dǎo)。針對(duì)中國(guó)高等教育普遍存在的問(wèn)題，國(guó)家采取了一系列措施。2012年，連續(xù)出臺(tái)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》等文件，吹響了“由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展”的進(jìn)軍號(hào)，明確提出“健全老中青教師傳幫帶機(jī)制，實(shí)行新開課、開新課試講制度。完善助教制度，加強(qiáng)助教、助研、助管工作”等要求，國(guó)家一系列政策為學(xué)校實(shí)施青年教師助教制提供了方向引領(lǐng)和政策支持。上海市、浙江省等多地積極響應(yīng)，要求高校全面落實(shí)青年教師助教崗位培養(yǎng)制度，上海更是系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、統(tǒng)一要求、整體推進(jìn)。

(2)高校的逐步“覺(jué)醒”?！按航喯戎?，伴隨著中國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，“青椒”的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校“阿喀琉斯之踵”。中國(guó)的高校，例如中國(guó)人民大學(xué)、華東師范大學(xué)、湖北工程學(xué)院等，開始恢復(fù)或優(yōu)化青年教師助教制，探索青年教師的成長(zhǎng)之道。

3.新時(shí)代高校“青椒”們普遍的現(xiàn)實(shí)困境。

(1)匆忙上崗。學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致教與學(xué)沖突的進(jìn)一步加劇。本科專業(yè)數(shù)量的不斷增長(zhǎng)，導(dǎo)致課程數(shù)量的倍增，而課程數(shù)量的增加，使得教師嚴(yán)重不足，“等米下鍋”成為新建本科高校的常態(tài)，未經(jīng)系統(tǒng)的教師教育培訓(xùn)的大量“新兵”，尚未完成心理調(diào)適和角色轉(zhuǎn)換，就紛紛“披掛上陣”。

(2)任務(wù)繁重。不僅如此，許多青年教師一上崗就承擔(dān)多門課程教學(xué)任務(wù)，周學(xué)時(shí)有的達(dá)到20節(jié)。任務(wù)繁重，教師疲于應(yīng)付，超負(fù)荷成為新建地方本科高校的常態(tài)。

(3)培養(yǎng)缺失。在世紀(jì)之交中國(guó)地方普通高校發(fā)展大潮中，無(wú)論是綜合性還是單一型本科高校，都有追求學(xué)科專業(yè)的多樣和全面的沖動(dòng)。每年新進(jìn)教師數(shù)量可觀，而受到系統(tǒng)師范教育培養(yǎng)的教師相當(dāng)有限，一些教師專業(yè)能力較強(qiáng)，但教學(xué)素養(yǎng)和技巧明顯缺乏。盡管高校對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，但由于時(shí)間太短，培訓(xùn)過(guò)于集中，有“臨陣磨槍”之嫌。加之考核機(jī)制不夠健全，過(guò)關(guān)相對(duì)比較容易，影響了培訓(xùn)效果?！安恢獭本统蔀樾陆ǖ胤奖究聘咝＠飳こ５摹帮L(fēng)景”。

(4)教學(xué)效果不佳。訓(xùn)練不足、匆忙上崗、任務(wù)繁重等諸多因素合力，導(dǎo)致青年教師的整體教學(xué)效果并不理想，照本宣科、念教材、讀PPT等比較常見。高學(xué)歷難以映襯高水平，有時(shí)還形成強(qiáng)烈反差，影響了教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，也對(duì)青年教師發(fā)展造成了傷害。

三、研究的主要內(nèi)容與方法

1.研究?jī)?nèi)容。

(1)助教制度的系統(tǒng)梳理。主要集中在兩個(gè)方面：1)對(duì)國(guó)內(nèi)外助教制的實(shí)施進(jìn)行全方位梳理，把握助教制的內(nèi)涵與類型，了解國(guó)內(nèi)高校青年教師助教制實(shí)施情況。2)對(duì)湖北工程學(xué)院青年教師助教崗位培養(yǎng)制度進(jìn)行歷史性回顧和階段性分析。

(2)地方新型工程大學(xué)青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的頂層設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)校青年教師助教崗位培養(yǎng)制度(2.0方案)的實(shí)施進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)實(shí)施中的新問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化年度實(shí)施細(xì)則。在此基礎(chǔ)上，充分吸收項(xiàng)目組成員研究的最新成果，合理借鑒其他高校的有益做法，克服實(shí)施中的不足，將“多平臺(tái)設(shè)計(jì)、多主體協(xié)同、多形式推動(dòng)”等有機(jī)納入3.0版方案之中，以形成符合新時(shí)代要求、體現(xiàn)新型工程大學(xué)特色的新方案。

(3)地方新型工程大學(xué)青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的實(shí)施策略。主要在三個(gè)方面：1)實(shí)行“一幫一”共同體，創(chuàng)幫帶。2)強(qiáng)化“集中培養(yǎng)”，實(shí)行培養(yǎng)期間“獨(dú)立授課一票否決”，優(yōu)先“課堂教學(xué)能力”。3)堅(jiān)持“指導(dǎo)教師培養(yǎng)+專題培訓(xùn)+教學(xué)交流競(jìng)賽”。4)注重目標(biāo)考核，強(qiáng)化約束激勵(lì)。

(4)地方新型工程大學(xué)青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的持續(xù)優(yōu)化。優(yōu)化主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1)優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)有機(jī)銜接。2)實(shí)行“分階段培養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)能力+行業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力+X”多樣提升。 3)探索“剛性+柔性”相結(jié)合，實(shí)行“分類+個(gè)性”培養(yǎng)。4)實(shí)行“多平臺(tái)+多主體+多導(dǎo)師+多形式”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)共同提高。

2.研究方法。

(1)文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、案例研究并舉。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)、選點(diǎn)式瀏覽國(guó)內(nèi)地方本科高校教師教學(xué)發(fā)展中心網(wǎng)站，對(duì)國(guó)內(nèi)外的助教制度內(nèi)涵、內(nèi)容、實(shí)施方式等進(jìn)行梳理與分析，以此作為本課題的研究基礎(chǔ)，為課題研究提供借鑒和參考。針對(duì)研究重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，開展問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)校青年教師助教制度實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查分析。注重收集湖北工程學(xué)院助教培養(yǎng)制度案例，形成一系列典型案例。

(2)實(shí)行理論研究與行動(dòng)研究同步。本項(xiàng)目是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)研究項(xiàng)目，在理論研究與實(shí)踐探索的過(guò)程中，項(xiàng)目組采用了理論研究與行動(dòng)研究相結(jié)合的方法。理論研究主要從地方新型工程大學(xué)青年教師助教崗位培養(yǎng)的措施與優(yōu)化進(jìn)行。行動(dòng)研究主要是對(duì)新型工程大學(xué)青年助教崗位培養(yǎng)制度的實(shí)施效果、成效、典型、經(jīng)驗(yàn)、不足等進(jìn)行定量分析和定性評(píng)價(jià)。本研究是在新型工程大學(xué)實(shí)施青年教師助教崗位培養(yǎng)制度之后開始，在推進(jìn)中跟進(jìn)，理論研究與實(shí)踐推動(dòng)同向同行，相互促進(jìn)。終極目標(biāo)是為了形成獨(dú)具特色、效果明顯、能推廣、可復(fù)制的青年助教崗位培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)(湖工經(jīng)驗(yàn))。

(3)堅(jiān)持學(xué)術(shù)探討與行政推動(dòng)結(jié)合。本項(xiàng)目是一個(gè)理論問(wèn)題，涉及到高校青年教師培養(yǎng)與成長(zhǎng)的方方面面。而青年教師培養(yǎng)是地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展的瓶頸，是亟待解決又必須解決的難題，因此本研究十分必要與迫切。本項(xiàng)目研究又是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，需要有宏觀性的頂層設(shè)計(jì)和微觀性的具體操作，涉及地方新型工程大學(xué)的方方面面，既要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總攬全局，又要職能部門精準(zhǔn)施策，還需教學(xué)學(xué)院鼎力支持；既要青年教師積極主動(dòng)參入，又需指導(dǎo)老師勇于擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)?？梢哉f(shuō)，實(shí)施青年教師助教崗位培養(yǎng)制度本身就是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，沒(méi)有行政力量推動(dòng)，難以形成合力，更難達(dá)成目標(biāo)。

四、研究的理論成果與改革的實(shí)踐效果

1.理論成果。

(1)學(xué)術(shù)論文。課題組成員從不同的研究視角，對(duì)新型工程大學(xué)青年助教崗位培養(yǎng)制度的改革進(jìn)行全方位研究，既有對(duì)青年助教崗位培養(yǎng)制度實(shí)施的歷史回顧和思考，也有新型工程大學(xué)青年教師教學(xué)能力的主要不足和解決之道，更有新型工程大學(xué)青年教師崗位培養(yǎng)制度改革的主要措施、主要成效、主要問(wèn)題和改進(jìn)措施。先后在《中國(guó)教育報(bào)》《湖北工程學(xué)院學(xué)報(bào)》等公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文7篇。其中潘慧明在《中國(guó)教育報(bào)》(2019年7月1日第6版)發(fā)表長(zhǎng)篇論文《湖北工程學(xué)院青年教師助教崗位培養(yǎng)改革與實(shí)踐》，全面系統(tǒng)地介紹了該校青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的改革探索和實(shí)施成效，引起了全國(guó)性關(guān)注，在地方應(yīng)用型本科高校中產(chǎn)生了廣泛的反響。

(2)典型案例。課題組注意總結(jié)新型工程大學(xué)青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的成功做法和成效，形成系列案例。2017年，湖北工程學(xué)院提供的關(guān)于青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的案例被湖北省教育廳采用，省教育廳領(lǐng)導(dǎo)在全省本科教學(xué)工作會(huì)議上對(duì)該校的成功做法予以肯定。2018年，湖北工程學(xué)院《實(shí)施助教崗位培養(yǎng)制度 引領(lǐng)教師成長(zhǎng)》案例收錄于湖北省教育廳編印的《湖北高校本科教育工作經(jīng)驗(yàn)及案例匯編》。2018年，湖北工程學(xué)院受邀參加“地方院校高水平本科教學(xué)工作圓桌論壇”，青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的案例被收入《本科教育教學(xué)改革案例集》，在地方高校間傳播推廣。2018年，《湖北工程學(xué)院實(shí)施青年教師助教崗位培養(yǎng)制度2.0版(教學(xué)案例)》收入《春暉教育論壇·2018年卷》，由華中師范大學(xué)出版社出版。關(guān)于新型工程大學(xué)青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的青年教師典型案例，通過(guò)新聞報(bào)道、學(xué)校大會(huì)報(bào)告、年度工作總結(jié)等多種形式在校內(nèi)外傳播和宣傳。

(3)實(shí)施方案。推出了《湖北工程學(xué)院青年教師助教崗位培養(yǎng)制度實(shí)施辦法》(2.0版)，在方案的引領(lǐng)下不斷推進(jìn)改革，并在年度實(shí)施細(xì)則中不斷優(yōu)化和強(qiáng)化。下階段的主要任務(wù)是進(jìn)一步完善與優(yōu)化方案，適時(shí)推出3.0版方案。

(4)學(xué)術(shù)報(bào)告。2018年，全國(guó)新建本科院校聯(lián)席會(huì)議暨第十八次工作研討會(huì)在陜西西安召開，課題組論文被收入公開出版的大會(huì)論文集《推進(jìn)高水平應(yīng)用型本科教育實(shí)踐與探索》中。課題組成員受邀在會(huì)上以“新型工程大學(xué)青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的改革與實(shí)踐——以湖北工程學(xué)院為例”為題進(jìn)行交流發(fā)言，介紹了新型工程大學(xué)青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的改革舉措、主要成效、主要問(wèn)題和優(yōu)化措施，在新建本科院校中引起強(qiáng)烈共鳴。

(5)新聞報(bào)道。湖北日?qǐng)?bào)網(wǎng)、荊楚網(wǎng)、湖北教育新聞網(wǎng)、孝感日?qǐng)?bào)、孝感網(wǎng)、湖北工程學(xué)院網(wǎng)等媒體先后以《湖北工程學(xué)院青年教師：現(xiàn)代信息技術(shù)讓課堂更有趣味》《湖北工程學(xué)院生科院青年教師穩(wěn)步成長(zhǎng) 人才培養(yǎng)質(zhì)量再獲佳績(jī)》《湖北工程學(xué)院袁靜老師的“趣味”課堂》等為題報(bào)道了學(xué)校教師助教崗位培養(yǎng)制度的實(shí)施與成效。中國(guó)高校之窗對(duì)該校新型工程大學(xué)青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的實(shí)施進(jìn)行了轉(zhuǎn)載，擴(kuò)大了該校的影響。

2.實(shí)踐效果。大批青年教師登上獨(dú)立授課大舞臺(tái)。自2014年以來(lái)，進(jìn)行了11期助教崗位培養(yǎng)，有107人參加，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，102人順利通過(guò)了考核，獲得獨(dú)立授課資格，愉快地走上獨(dú)立授課的講臺(tái)，滿懷信心地開啟新征程。

(1)一批青年教師成為新型教學(xué)的引領(lǐng)者。通過(guò)青年教師助教崗位培養(yǎng)，絕大多數(shù)青年教師對(duì)應(yīng)用型教學(xué)和智慧教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，智慧教學(xué)和應(yīng)用型理念明顯加強(qiáng)；課堂基本教學(xué)技能、教學(xué)技巧顯著提升，教學(xué)自信心不斷增強(qiáng)，課堂教學(xué)效果得到保證；許多青年教師已成為雨課堂、學(xué)習(xí)通、微助教等智慧教學(xué)手段使用和推廣的高手，教學(xué)信息化、混同化程度和對(duì)話式、研討式、互動(dòng)式水平顯著提升，現(xiàn)代信息技術(shù)使用能力得以提升，課堂教學(xué)吸引力大大提高，課堂低頭族、睡覺(jué)黨、手機(jī)控等中國(guó)“大學(xué)病”得到明顯的治理。他們以自己的實(shí)際行動(dòng)，引領(lǐng)了智慧教學(xué)改革，推動(dòng)了高等教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)融合。

(2)涌現(xiàn)出一些教學(xué)“青年才俊”。許多參加培養(yǎng)的青年教師很快站穩(wěn)了講臺(tái)，成為教壇“新星”， 一些人在校內(nèi)外各種形式的教學(xué)競(jìng)賽中脫穎而出。王玲獲得2018年湖北省智慧教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。郭曉帆獲得學(xué)校2019年智慧教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。李青獲得學(xué)校2018 年青年教師教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，又獲得湖北省2018年青年教師教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，還在2019年全國(guó)第八屆結(jié)構(gòu)力學(xué)和彈性力學(xué)青年教師教學(xué)競(jìng)賽中榮獲三等獎(jiǎng)。

(3)形成了“湖工”品牌。自2014年學(xué)校實(shí)施青年助教崗位培養(yǎng)制度(2.0版)以來(lái)，該制度已在全校全面實(shí)施，破解了新型工程大學(xué)青年教師成長(zhǎng)之痛，消除了偏見和誤解，贏得受訓(xùn)者和指導(dǎo)者的認(rèn)可，得到教學(xué)學(xué)院的肯定，受到了廣大學(xué)生的歡迎，已成為學(xué)校青年教師培養(yǎng)的標(biāo)志品牌，是新型工程大學(xué)建設(shè)中一道靚麗的風(fēng)景與對(duì)外交流的名片。

五、研究的主要特色、價(jià)值與發(fā)展態(tài)勢(shì)

1.主要特色。

(1)研究對(duì)象特定。以地方新型工程大學(xué)青年助教崗位培養(yǎng)制度為對(duì)象，突出了地方新型工程大學(xué)和青年教師培養(yǎng)。地方新型工程大學(xué)是地方應(yīng)用型本科高校中的一個(gè)重要構(gòu)成，而地方應(yīng)用型本科高校共有600多所，占全國(guó)本科高校的半壁江山以上，是新時(shí)代中國(guó)本科教育的主力軍。

(2)研究成果特別。本研究具有鮮明的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性，能有效破解地方新型工程大學(xué)青年教師成長(zhǎng)之痛和地方應(yīng)用型高校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，幫助青年教師快速成長(zhǎng)，推動(dòng)應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展。

(3)研究方法特殊。實(shí)行理論研究與行動(dòng)研究同步，強(qiáng)化學(xué)術(shù)探索與行政推動(dòng)結(jié)合，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和促進(jìn)研究深化。

2.主要價(jià)值。

(1)形成了一個(gè)好的制度?！逗惫こ虒W(xué)院青年教師助教崗位培養(yǎng)制度實(shí)施辦法》及其相關(guān)配套措施，是實(shí)施青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的根本保障，也是青年教師助教崗位培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)圖，它能扭轉(zhuǎn)由于擴(kuò)招對(duì)青年教師成長(zhǎng)的忽視，能徹底解決“助教不助”的問(wèn)題，對(duì)地方新型工程大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)意義重大。

(2)促進(jìn)了青年教師的成長(zhǎng)。本研究能幫助新型工程大學(xué)青年教師盡早完成角色轉(zhuǎn)變，掌握必要的教學(xué)技術(shù)和技巧，順利過(guò)好教學(xué)關(guān)，保證課堂教學(xué)水平。通過(guò)“多平臺(tái)銜接、多主體協(xié)同、多形式推動(dòng)”等系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和實(shí)施，能為新型工程大學(xué)青年教師探索出一條科學(xué)合理又接地氣的成長(zhǎng)之路，能有力促進(jìn)青年教師健康成長(zhǎng)和良性發(fā)展。

3.發(fā)展態(tài)勢(shì)。

(1)研究明顯增多。伴隨本課題研究的深入，學(xué)術(shù)界同類研究的成果不斷豐富。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)搜索，2017-2020年關(guān)于“助教制度”的研究論文明顯增加，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)2016年前的論文數(shù)量。搜索“篇名”顯示，關(guān)于“助教制度”研究的論文共38篇，其中“助教制度”系列(助教制度13篇、助教體制2篇、教學(xué)助理制度3篇)18篇，“研究生助教”系列(研究生助教8篇、研究生培養(yǎng)2篇)11篇。搜素“主題”顯示，關(guān)于“助教制度”研究的論文共84篇，其中“助教制度”系列(助教制度24篇、助教體系5篇、教學(xué)助理制度3篇)32篇，“研究生助教”系列(研究生助教17篇、研究生5篇)22篇。

(2)成為高校新時(shí)尚。從2012年起，中國(guó)人民大學(xué)、湖北工程學(xué)院、南昌工程學(xué)院等高校開始探索與推廣新一輪青年教師助教崗位培養(yǎng)制度。2015年以后，越來(lái)越多的高校也加入其中，匯成了新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的洪流。不僅有北京航空航天大學(xué)、電子科技大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、西南大學(xué)等中國(guó)重點(diǎn)高校，還有揚(yáng)州大學(xué)、上海理工大學(xué)、上海師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、浙江理工大學(xué)等省市重點(diǎn)大學(xué)，更有煙臺(tái)大學(xué)、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、中原工學(xué)院、西北財(cái)經(jīng)學(xué)院、晉中學(xué)院、銅陵學(xué)院、新鄉(xiāng)學(xué)院、黃淮學(xué)院、昭通學(xué)院、貴州師范學(xué)院、中華女子學(xué)院等大批應(yīng)用型高校。尤其是上海市明確規(guī)定高校剛走上工作崗位的青年教師“不得直接上講臺(tái)，必須先擔(dān)任2-3年助教”[4]，一體化推進(jìn)青年教師助教培養(yǎng)制度?？傊嗄杲處熤虓徫慌囵B(yǎng)制度已從多重奏變成大合唱，由幾枝競(jìng)秀逐漸演變成百花盛開、群芳爭(zhēng)艷。

(3)國(guó)家再?gòu)?qiáng)化。2018年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出“建立完善傳幫帶機(jī)制”“全面開展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師”[5]。2019年10月，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“高校應(yīng)建立健全助教崗位制度，完善選拔、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)和反饋的全流程助教崗位管理制度”。

六、成果的應(yīng)用與推廣

1.成果應(yīng)用。

(1)湖北工程學(xué)院全面推行。本研究是在湖北工程學(xué)院實(shí)施青年教師助教崗位培養(yǎng)制度之后開始，在推進(jìn)中跟進(jìn)，研究與制度推行同向同行，在實(shí)施行動(dòng)中進(jìn)行跟蹤研究，利用最新的研究成果深化實(shí)踐。青年教師助教崗位培養(yǎng)制度已在湖北工程學(xué)院形成廣泛共識(shí)，得到全面實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，取得了明顯成效，在校內(nèi)外產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，已成為新型工程大學(xué)教育教學(xué)改革的亮點(diǎn)。

(2)湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院同頻共振。湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院是依托學(xué)校設(shè)立的獨(dú)立學(xué)院，長(zhǎng)期以來(lái)，該校十分重視青年教師培養(yǎng)，大力實(shí)施以老帶新的“青藍(lán)工程”，取得了一定的成效。湖北工程學(xué)院實(shí)施青年教師助教崗位培養(yǎng)制度以來(lái)，新技術(shù)學(xué)院也將新型工程大學(xué)青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的有益經(jīng)驗(yàn)有機(jī)納入“青藍(lán)工程”之中，與湖北工程學(xué)院交相輝映。

(3)對(duì)全國(guó)地方新建本科高校有啟示。本項(xiàng)目研究也得到了全國(guó)一些同類高校的響應(yīng)和支持，對(duì)于全國(guó)地方新建本科高校具有借鑒作用，對(duì)福建、湖南、江西、貴州、河北、湖北等地同類高校青年教師助教制的實(shí)施和青年教師的培養(yǎng)具有一定的啟示，產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴與回響，地方應(yīng)用型本科高校青年教師助教培養(yǎng)制度已從“星星之火”變成“燎原之勢(shì)”。

2.成果推廣。

(1)權(quán)威媒體推廣。2019年7月1日，《中國(guó)教育報(bào)》大篇幅刊載了《湖北工程學(xué)院：青年教師助教崗位培養(yǎng)改革與實(shí)踐》，全面介紹了新型工程大學(xué)青年教師助教崗位培養(yǎng)的改革舉措、實(shí)踐成效與優(yōu)化思考。文章在全國(guó)范圍產(chǎn)生了較大影響，引起了熱烈的關(guān)注。

(2)地方應(yīng)用型高校傳播。湖北工程學(xué)院對(duì)新型工程大學(xué)青年助教崗位培養(yǎng)制度進(jìn)行多種形式宣傳推廣。2017年，湖北省本科教學(xué)工作會(huì)議上曾介紹了學(xué)校的青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的實(shí)施成效。2018年，《實(shí)施助教崗位培養(yǎng)制度 引領(lǐng)教師成長(zhǎng)》案例收錄于湖北省教育廳編印的《湖北高校本科教育工作經(jīng)驗(yàn)及案例匯編》。2018年，青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的案例被收入“地方院校高水平本科教學(xué)工作圓桌論壇”典型案例集，面向全國(guó)同類高校推廣。2018年，在“新建本科院校聯(lián)席會(huì)議暨第十八次工作研討會(huì)”上作經(jīng)驗(yàn)介紹，受到好評(píng)。近年來(lái)，湖北工程學(xué)院在與曲阜師范大學(xué)、湖南理工學(xué)院、合肥學(xué)院、皖西學(xué)院等高?；ピL交流中，多次介紹了新型工程大學(xué)青年助教崗位培養(yǎng)制度的實(shí)施和成效，得到肯定。福建廈門理工學(xué)院、湖南邵陽(yáng)學(xué)院、廣西賀州學(xué)院、江西宜春學(xué)院、廣西河池學(xué)院、貴州興義民族師范學(xué)院、河北美術(shù)學(xué)院、湖北漢江師范學(xué)院等高校借鑒了我校經(jīng)驗(yàn)，形成各自的青年教師培養(yǎng)制度與實(shí)施方案。

新媒體宣傳。在進(jìn)行理論研究和實(shí)踐推廣的同時(shí)，對(duì)新型工程大學(xué)青年助教崗位培養(yǎng)制度的實(shí)施與效果進(jìn)行跟蹤報(bào)道，通過(guò)宣傳報(bào)道推動(dòng)改革。湖北日?qǐng)?bào)網(wǎng)、湖北教育新聞網(wǎng)、孝感日?qǐng)?bào)、湖北工程學(xué)院網(wǎng)等媒體對(duì)新型工程大學(xué)青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的實(shí)施進(jìn)行了一系列報(bào)道，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響，中國(guó)高校之窗還對(duì)新型工程大學(xué)青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的實(shí)施成效進(jìn)行了轉(zhuǎn)載，擴(kuò)大了影響。

七、主要不足和持續(xù)優(yōu)化

1.主要不足。

(1)周期明顯偏短。盡管方案規(guī)定培養(yǎng)周期為半年到一年，但實(shí)際執(zhí)行都是半年，培養(yǎng)周期明顯偏短。半年的培養(yǎng)周期時(shí)間雖短，但由于受訓(xùn)者心無(wú)旁騖，集中時(shí)間專注于教學(xué)訓(xùn)練和反思，能做到事半功倍，解決一些實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。相對(duì)以往的“放養(yǎng)式”培養(yǎng)，無(wú)疑是一個(gè)巨大進(jìn)步，但教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要必要的時(shí)間才能保證培養(yǎng)效果。

(2)內(nèi)容相對(duì)單一。教育是“德術(shù)”“藝術(shù)”“學(xué)術(shù)”“技術(shù)”“仁術(shù)”的集合體，教學(xué)是包含“德術(shù)”“藝術(shù)”“學(xué)術(shù)”“技術(shù)”“仁術(shù)”等多元素的特殊活動(dòng)。學(xué)校的青年教師助教崗位培養(yǎng)制度實(shí)施以來(lái)，主要偏重于對(duì)教學(xué)“藝術(shù)”培訓(xùn)，輔之一定的“技術(shù)”培訓(xùn)，但對(duì)“德術(shù)”“學(xué)術(shù)”“仁術(shù)”等培訓(xùn)重視明顯不夠[6]，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

(3)形式比較傳統(tǒng)。青年教師助教崗位的培養(yǎng)形式比較傳統(tǒng)，主要培養(yǎng)形式是指導(dǎo)教師與培養(yǎng)對(duì)象結(jié)成“1+1”組合體，實(shí)行教學(xué)“傳幫帶”，指導(dǎo)教師絕大多數(shù)對(duì)線上線下混同教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，較少使用。線下培養(yǎng)占統(tǒng)治性的地位，線上培訓(xùn)資源有限，線上線下混同培養(yǎng)稀缺。

(4)應(yīng)用能力培養(yǎng)還不夠突出。地方應(yīng)用型高校大多有“應(yīng)用型、地方性”的定位，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是他們共同的服務(wù)面向，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開應(yīng)用型教師，青年教師是地方應(yīng)用型高校的希望與未來(lái)，他們的教學(xué)水平與培養(yǎng)能力直接關(guān)系到應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接影響地方應(yīng)用型高校的發(fā)展。

2.優(yōu)化措施。

(1)持續(xù)優(yōu)化方案。全面總結(jié)2014年以來(lái)學(xué)校實(shí)行青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真反思實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，深刻領(lǐng)會(huì)《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》的精神，認(rèn)真落實(shí)新時(shí)代全國(guó)本科教學(xué)工作會(huì)議精神。以習(xí)近平總書記關(guān)于新時(shí)代教師建設(shè)的重要精神為指導(dǎo)，以中共中央和國(guó)務(wù)院關(guān)于新時(shí)代青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見為遵循，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)，在2.0版方案的基礎(chǔ)上，多方借鑒，融合新機(jī)，進(jìn)一步優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，適時(shí)推出3.0版方案。

(2)適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。國(guó)內(nèi)已經(jīng)不乏先例，上海市要求所有高校新入職青年教師“必須先擔(dān)任2-3年助教”后方能獨(dú)立授課[4]，江蘇大學(xué)“將青年教師從事助理教學(xué)的時(shí)間從1年延長(zhǎng)到3年”[7]。湖北工程學(xué)院根據(jù)實(shí)際，將培養(yǎng)期從半年延長(zhǎng)到一年，實(shí)行“校內(nèi)+校外”分段分流培養(yǎng)；第一階段(前半年)，堅(jiān)持現(xiàn)有做法，以“藝術(shù)”“技術(shù)”培訓(xùn)為主，兼顧“德術(shù)”“仁術(shù)”；第二階段(后半年)實(shí)行分流培養(yǎng)，深入企(行)業(yè)進(jìn)行一學(xué)期的實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力，補(bǔ)齊青年教師能力短板，使其成為“雙師雙能型”教師，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力。

(3)豐富內(nèi)容。注重對(duì)青年教師進(jìn)行全面培養(yǎng)，繼續(xù)強(qiáng)化“藝術(shù)”培訓(xùn)，幫助青年教師過(guò)好“教學(xué)關(guān)”。與此同時(shí)，重視“德術(shù)”培訓(xùn)，引導(dǎo)青年教師強(qiáng)化“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，嚴(yán)格遵守高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范，爭(zhēng)做“四有”好教師，扎實(shí)履行立德樹人根本任務(wù)，做好“四個(gè)引路人”。加大“技術(shù)”培訓(xùn)，鼓勵(lì)青年教師參加在線開放課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，參與在線開放課程建設(shè)，學(xué)習(xí)雨課堂、微助教等新型教學(xué)形式，掌握線上線下混同教學(xué)的技術(shù)技巧，推動(dòng)課程教學(xué)革命，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。

(4)實(shí)行“剛性+彈性”結(jié)合?！皠傂浴迸囵B(yǎng)是強(qiáng)制性的，每個(gè)受訓(xùn)者必須完成并達(dá)標(biāo)，可以根據(jù)需要實(shí)行“多對(duì)一”培養(yǎng)?！皬椥浴迸囵B(yǎng)是在“剛性”培養(yǎng)之后，根據(jù)自愿原則，進(jìn)行個(gè)性培養(yǎng)。在行業(yè)實(shí)踐中有較大收獲與剛性需要的，可以延長(zhǎng)行業(yè)實(shí)踐時(shí)間，強(qiáng)化行業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。根據(jù)個(gè)人的發(fā)展定位和階段性需要，配備“教學(xué)導(dǎo)師、行業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師”，采取“并聯(lián)式”或“串聯(lián)式”培養(yǎng)，充分滿足個(gè)性化需求，助力多元發(fā)展與全面提升。

(5)創(chuàng)新形式。在堅(jiān)持現(xiàn)有培養(yǎng)形式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽探索，探索多種培養(yǎng)形式。實(shí)行“教學(xué)導(dǎo)師+科研導(dǎo)師+行業(yè)導(dǎo)師”等多導(dǎo)師制，應(yīng)用型強(qiáng)的課程嘗試實(shí)行“學(xué)院導(dǎo)師+行業(yè)導(dǎo)師”的“雙導(dǎo)師”制。加大對(duì)雨課堂、學(xué)習(xí)通等新型教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，推行智慧教學(xué)，引領(lǐng)課堂教學(xué)技術(shù)革命。加大青年教師培訓(xùn)在線開放課程建設(shè)和利用力度，豐富在線培訓(xùn)資源，實(shí)行線上線下混同培訓(xùn)。