大學(xué)教學(xué)病理的致病因素與防范策略探究

李盛幸

（湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

近年來(lái)，隨著大學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)教師素質(zhì)的不斷提高，大學(xué)教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化，使得大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不斷向好。但是“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍難以避免地存在一些病理現(xiàn)象，這些病理現(xiàn)象制約著大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，探究大學(xué)教學(xué)病理的致病因素及其防范策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)教學(xué)病理癥狀

大學(xué)教學(xué)病理癥狀產(chǎn)生的原因并不是單一的，而是在老師和學(xué)生的相互影響下導(dǎo)致的，具體體現(xiàn)在教師的教授過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程兩方面。

（一）教師教授過(guò)程的病理癥狀

首先，從教師的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)的影響來(lái)看，由于傳統(tǒng)的“教師中心論”在一些教師的理念中還占主導(dǎo)地位，這導(dǎo)致師生關(guān)系表現(xiàn)為一對(duì)一或一對(duì)多的主從關(guān)系。具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)上即教師單方面?zhèn)魇冢瑢W(xué)生埋頭記筆記、做練習(xí)；表現(xiàn)在課程設(shè)置上即必修課多選修課少；表現(xiàn)在課堂管理上即以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，沒(méi)有注重學(xué)生的個(gè)體差異，等等。

其次，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，第一，部分教師存在浮于理論的問(wèn)題。高校有一部分教師，尤其是新進(jìn)青年教師，多從學(xué)校畢業(yè)，再到學(xué)校工作，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)較為充足。但紙上得來(lái)終覺(jué)淺，相對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深高校教師，新進(jìn)青年教師往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在授課時(shí)，容易存在浮于理論，難以聯(lián)系實(shí)踐的問(wèn)題。第二，部分教師存在教學(xué)內(nèi)容不夠深入的問(wèn)題。高校新進(jìn)青年教師多為博士或者碩士，雖然對(duì)相應(yīng)研究方向的理論掌握較為深厚，但一部分博士在本科或碩士期間并非就讀同專業(yè)。這就導(dǎo)致一部分高校教師對(duì)該專業(yè)的本科課程內(nèi)容并不熟悉，甚至自己都沒(méi)有學(xué)過(guò)，很難在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入解讀。

再次，從教學(xué)方法來(lái)看，根據(jù)邵士權(quán)博士在其博士畢業(yè)論文《我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)方法創(chuàng)新研究》中的問(wèn)卷調(diào)查顯示：在學(xué)生看來(lái)，36.4%的教師使用的教學(xué)方法是滿堂灌、填鴨式；36.1%教師使用的是啟發(fā)式；10.2%的教師使用的是討論式；10.5%的教師使用的是研究式；還有6.8%的教師使用的是其他方式方法。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生接觸最多的仍然是傳統(tǒng)的“灌輸法”和“啟發(fā)式”，“研究式”和“討論式”明顯不足[1]?？贪?、迂腐的照本宣科式的教學(xué)方法雖然不到25%，但也是一個(gè)不小的比例，而獨(dú)創(chuàng)性較強(qiáng)的方法雖相較以往有一定的發(fā)展但比例均嚴(yán)重偏低。從課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)情況來(lái)看，師生互動(dòng)雖然不是很少但也不夠頻繁，大部分感覺(jué)一般。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的病理癥狀

首先，從學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)看，大學(xué)生的兩極分化比較嚴(yán)重。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，不同的同學(xué)之間的學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定的差異性。同一個(gè)課堂，同一個(gè)老師上課，可能前排的同學(xué)在認(rèn)真聽(tīng)講，中間的同學(xué)偶爾會(huì)發(fā)呆，而后排的同學(xué)可能在睡覺(jué)或者玩手機(jī)。第二，同一個(gè)同學(xué)對(duì)待專業(yè)相關(guān)度高的與相關(guān)度度低的課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度也存在一定的差異性。為了增加學(xué)生知識(shí)面的廣博性，學(xué)校會(huì)安排各種各樣的課程，這其中有的與其專業(yè)高度相關(guān)，但還有一些課程十分必要，但相關(guān)度相對(duì)較低。于是學(xué)生對(duì)待不同課程雖然表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度也很不一樣，平常表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)也可能會(huì)在他認(rèn)為不重要的課堂上選擇性地逃課或者上甲課做乙事。

其次，從學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)便捷的信息獲得方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣越來(lái)越趨向于碎片化。忙碌的工作，緊張的生活節(jié)奏，使得人們的可自由利用的時(shí)間越來(lái)越短。等公交的幾分鐘，課間休息的幾分鐘，都情不自禁地打開(kāi)手機(jī)來(lái)“犒勞”一下自己的大腦。于是，網(wǎng)絡(luò)上的信息獲得方式也越來(lái)越趨向于碎片化，視頻越來(lái)越短，文章越來(lái)越“標(biāo)題黨”。信息的發(fā)布者希望能在流量時(shí)代，在最短的時(shí)間最快地吸引大家的注意力和流量。久而久之，人們?cè)絹?lái)越習(xí)慣這種短時(shí)間的強(qiáng)烈刺激，對(duì)相對(duì)枯燥乏味，需要花大量時(shí)間，靜下心來(lái)細(xì)心鉆研的專業(yè)學(xué)科知識(shí)望而卻步。作為流量時(shí)代的主力軍，大學(xué)生首當(dāng)其沖。大學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建的專業(yè)知識(shí)體系是需要大量集中的時(shí)間與精力才能完成的。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“碎片化”學(xué)習(xí)模式的沖擊下，教師在課堂教學(xué)中要使學(xué)生高度集中注意力45分鐘甚至更久就顯得愈加困難。

再次，從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，手機(jī)已成為學(xué)生的“心頭寶”，也成為一部分教師的“心頭恨”。部分高校教師對(duì)待學(xué)生在課堂使用手機(jī)的問(wèn)題比較矛盾：一部分教師認(rèn)為手機(jī)已成為便捷的學(xué)習(xí)輔助，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用手機(jī)查閱資料，或使用學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行課堂點(diǎn)名、答題等。但一部分教師對(duì)手機(jī)深惡痛絕，認(rèn)為手機(jī)吸走了學(xué)生的注意力，使其沉迷游戲或者刷劇，而無(wú)法專心于課堂學(xué)習(xí)。是引導(dǎo)學(xué)生合理利用手機(jī)？還是用手機(jī)袋將手機(jī)“高高掛起”？如何擺正手機(jī)在學(xué)生課堂中的位置，這也是大學(xué)教學(xué)中面對(duì)的新問(wèn)題。

二、大學(xué)教學(xué)病理的致病因素

大學(xué)教學(xué)病理的癥狀表現(xiàn)多樣，而其癥狀的發(fā)生并不是偶然的，它有著特定的致病原因。這里的致病因素指的是導(dǎo)致教學(xué)疾病或病理性教學(xué)的發(fā)生、發(fā)展或傳播的各種因素[2]。

（一）教師教授過(guò)程的致病因素

一方面，我國(guó)高校教師的思維方式過(guò)于經(jīng)驗(yàn)化。實(shí)踐中，多數(shù)教師主要以經(jīng)驗(yàn)而非理性維持日常的教育教學(xué)。在經(jīng)驗(yàn)的維系下,教師使自己的教學(xué)成為一種缺乏理性的重復(fù)。因此，其思維也自然被定格在這些簡(jiǎn)單重復(fù)和相似的框架之中,教學(xué)也就成為了缺乏尋求新的更高目的和意義的行為[3]44。

另一方面，我國(guó)高校教師的思維方式過(guò)于一元化。根據(jù)加德納的多元智力理論，智力的基本性質(zhì)是多元的，每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力和內(nèi)省智力。后來(lái)，加德納又添加了自然智力。而在高校教學(xué)中，教師往往只關(guān)注到學(xué)生的語(yǔ)言或邏輯數(shù)學(xué)智力等。因此，教師在備課時(shí)也會(huì)將課程資源一元化，過(guò)濾掉其他有利于學(xué)生多元智力發(fā)展的諸多資源,如情感態(tài)度價(jià)值觀的形成等，使得教育與生活相對(duì)立、抽離了教育的生活本性等等[3]55。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的致病因素

教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。大學(xué)與高中不同的管理模式與教學(xué)模式都是導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)大學(xué)教學(xué)的主要致病因素。

首先，從管理模式來(lái)看，高中較多實(shí)行的是封閉式的管理，老師對(duì)于學(xué)生的管理比較嚴(yán)格，學(xué)生很多時(shí)候是在壓力與嚴(yán)格管教下進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。而大學(xué)相對(duì)開(kāi)放與自由的，沒(méi)有時(shí)刻監(jiān)督的老師，沒(méi)有每周每月的成績(jī)排名，有的是更多自由的時(shí)間與空間，來(lái)自社會(huì)與網(wǎng)絡(luò)等的多重誘惑。這一切，都需要學(xué)生快速對(duì)自己的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換與適應(yīng)。但是很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園以后，受之前高中的學(xué)習(xí)所影響，不能很好地轉(zhuǎn)變自己的思維方式，要么還用高中的那種學(xué)習(xí)思維來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，要么在緊繃后的放縱中迷失了自己。

其次，從課堂教學(xué)模式來(lái)看，相比于中學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)包攬式灌輸，大學(xué)教學(xué)更多采用開(kāi)放的知識(shí)傳授。大學(xué)的課堂教學(xué)，更多的是對(duì)課程中的海量知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的取舍以及從專業(yè)視角出發(fā)的講解和傳授。這就要求學(xué)生在課堂外就要主動(dòng)獲取大量的相關(guān)知識(shí)，從而能相對(duì)從容地跟上教師的授課節(jié)奏，構(gòu)建和完善自身的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)。而相對(duì)于中學(xué)時(shí)代的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生初入高校一時(shí)很難完成相應(yīng)的思維轉(zhuǎn)變[4]120。

三、大學(xué)教學(xué)病理的防范策略

大學(xué)教學(xué)病理的滋生難以完全阻斷，但這并非意味著對(duì)于教學(xué)病理的習(xí)焉不察、習(xí)以為常。因此，大學(xué)教學(xué)需要加強(qiáng)防范，引導(dǎo)教師與學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，構(gòu)建起大學(xué)教學(xué)應(yīng)有的防范與屏障體系。

（一）教師教授思維方式的轉(zhuǎn)變

首先，從教學(xué)理念來(lái)看，教師要站在學(xué)生的角度來(lái)考慮安排講授內(nèi)容及課堂教學(xué)，用學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言及形式，做到教學(xué)內(nèi)容深入淺出的傳授。同時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)教育中教師一言堂的教育理念，明確教師與學(xué)生之間的多元關(guān)系——教學(xué)上是師生關(guān)系，彼此都要嚴(yán)格要求；學(xué)術(shù)上是平等關(guān)系，彼此應(yīng)該平等對(duì)話；生活上是朋友關(guān)系，彼此之間不必太拘泥[6]88。

其次，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教師作為傳道授業(yè)解惑的主體，其知識(shí)體系的完整性與前沿性非常重要。特別是新進(jìn)青年教師更應(yīng)盡快完善自己的知識(shí)框架體系，深入了解掌握所授課程的內(nèi)容，并適時(shí)地將自己的科研成果融入教學(xué)內(nèi)容，以此保證教學(xué)內(nèi)容的深入性與前沿性。同時(shí)，還應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)所帶來(lái)的便利去了解大學(xué)生的所想、所愛(ài)，充分將大學(xué)生所感興趣的內(nèi)容穿插在自己的教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

再次，從教學(xué)方法來(lái)看，教師在授課的過(guò)程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式思維，運(yùn)用多種教學(xué)方法，突破教材框架，整合學(xué)生的知識(shí)與能力，多注重運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睂W(xué)生沒(méi)有興趣就不要先主動(dòng)去講解知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)提問(wèn)或者案例引發(fā)學(xué)生的興趣，再去循循善誘，一起探尋答案，會(huì)比“滿堂灌”的效果好得多。在一門(mén)課程開(kāi)始講授時(shí)，先要讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)這門(mén)課程，于他們的學(xué)習(xí)與今后的工作有什么樣的益處，讓學(xué)生覺(jué)得確實(shí)是他們需要學(xué)，而不是學(xué)校要他們學(xué)，并在之后的課程學(xué)習(xí)中時(shí)不時(shí)提及學(xué)習(xí)課程的目的，為學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程注入源源不斷的動(dòng)力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變

首先，在學(xué)習(xí)態(tài)度上，學(xué)生要把高中的“被動(dòng)”學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在大學(xué)及中學(xué)的學(xué)習(xí)，既有相似性，但更有重要區(qū)別，要想順利過(guò)渡到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。不同于中學(xué)教學(xué)包攬式的知識(shí)灌輸，大學(xué)的知識(shí)傳授相對(duì)開(kāi)放。大學(xué)教師需要對(duì)海量知識(shí)進(jìn)行取舍，采用不同的角度進(jìn)行講解，這就要求學(xué)生既要充分消化課堂講授的內(nèi)容，又要求學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)大量相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而建立與完善自己的專業(yè)知識(shí)體系[4]121。

其次，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，盡管大學(xué)圖書(shū)館、自習(xí)室里仍能看見(jiàn)不少學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的身影，但仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生學(xué)不了多久就習(xí)慣性地掏出手機(jī)玩一會(huì)，更有一部分同學(xué)是在自習(xí)室里玩手機(jī)，以獲得“今天我學(xué)習(xí)了”的自我安慰。這樣看上去很認(rèn)真地學(xué)習(xí)，其實(shí)收獲的知識(shí)并不多，也并不深。現(xiàn)代的大學(xué)生更應(yīng)避開(kāi)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所帶來(lái)的碎片化學(xué)習(xí)模式的困擾，鍛煉自己慎獨(dú)的能力，做一個(gè)坐得住、靜得心、挖得深、學(xué)得透的新時(shí)代大學(xué)生。

再次，在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生要積極拓寬自己的學(xué)習(xí)思維。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)和電腦由于其本身便利性、多元性、共享性的優(yōu)點(diǎn)，除了用來(lái)休閑娛樂(lè)外，更應(yīng)該成為很好的學(xué)習(xí)工具。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)在網(wǎng)上海量、復(fù)雜、多元的信息中有效地查找、篩選有用的信息，為學(xué)習(xí)所用，這也是在大學(xué)教學(xué)病理防范過(guò)程中應(yīng)重視的一元[5]。但是，凡事皆有利弊，手機(jī)作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端，連接的是紛繁萬(wàn)象的網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生可以利用其作為學(xué)習(xí)工具，但也有可能被其娛樂(lè)的一面所吸引甚至沉迷。因此，大學(xué)教學(xué)課堂上，如果不是教師的特殊要求，還是建議避免學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，以免分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代大學(xué)是我國(guó)最主要的人才培養(yǎng)基地，大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望。因此，面對(duì)大學(xué)教學(xué)中的病理現(xiàn)象，大學(xué)教師要結(jié)合時(shí)代特征，積極轉(zhuǎn)變自己的思維方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和管理模式，創(chuàng)新求變，減少學(xué)校教學(xué)過(guò)程中病理癥狀的產(chǎn)生。同時(shí)大學(xué)生也應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，以一種更加積極主動(dòng)的姿態(tài)面對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為其今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。